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鄂教版小兒垂釣教學(xué)反思

時間: 芷瓊1026 分享

  《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能所寫的一首七言絕句。此詩描寫一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了鄂教版小兒垂釣教學(xué)反思,一起來看看吧。

  鄂教版小兒垂釣教學(xué)反思篇一

  《池上》“偷”字用的多好呀!其實那就是真實的,孩提時代,這種“偷”是會經(jīng)常發(fā)生的,大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼,閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。

  但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.

  在教學(xué)《小兒垂釣》這課時,我班有兩個爭論點:

  1、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊,所以有學(xué)生說:蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,而是古代小孩子的一種發(fā)型??纯磿系膱D片,倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚,頭發(fā)可能整齊嗎?班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致,的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。

  2、遙招手和遙搖手的辯論,“招”用的恰當(dāng),還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過表演當(dāng)時的情形,知道在孩子釣魚時,他不敢大聲說話,怕驚嚇了魚,但他又是很熱情的,想幫助別人,所以在哪個情景下,他招手是十分確切的.

  在教學(xué)時,我是這么做的:

  1、放手讓孩子自己了解詩的意思,但又有必要的引導(dǎo),自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,一個孩子起來說詩的意思,很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,相互補充。對古詩的意思達成共識以后,有一個女孩堅持要再說說詩意,可能感到老師不大想讓她說了,她振振有詞地說:“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的。”多會學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間,使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學(xué)習(xí),會思考的孩子嗎?

  2、多種形式感受詩歌的意境。

  <小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人,學(xué)生倍感親切,童真童趣躍然紙上,教師讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造:有的小組用原詩做解說,有的小組則用自己的話來解說;有的組表演時添加了水中游的小魚,有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐挘莻€“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面,老師問:“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來?”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍,一個孩子說能用黃梅調(diào)唱,仔細一聽,還真有那回事,另一個孩子說:我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語:這能用梁祝唱出來嗎?我也倍感好奇。聽,梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否,這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣,最后欲罷不能,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗,這應(yīng)該是有益的。

  鄂教版小兒垂釣教學(xué)反思篇二

  《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學(xué)釣魚時的情景,孩子認真專注,天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂,活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象,是人感到逼真,親切。

  根據(jù)課標(biāo)要求:培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象,體驗情感,豐富學(xué)生的積累,陶冶愛美情趣。確定本課的教學(xué)重點是:指導(dǎo)學(xué)生理解詩句、詩意,體會情感,培養(yǎng)想象能力。

  為切實突破這一難點,我主要采用,討論、觀察、誦讀體會的教法,指導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)古詩。需要用的教具,主要有,配樂錄音帶,插圖投影片,投影機。我在教學(xué)中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀,思考,領(lǐng)會,掌握閱讀古詩的方法,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力。所以在預(yù)習(xí)時,讓學(xué)生借助拼音把兩首詩多讀幾遍,說說通過預(yù)習(xí)讀懂了什么,還有什么不懂之處,以利于有的放矢的進行指導(dǎo)。

  鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題,靈活運用多種方法理解重點字詞,如:通過查字典,看插圖理解,用揣摩詩句的方法理解,或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導(dǎo)字詞,理解詩句的時候注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起來感知,想象詩句中描寫的景象,還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦理解詩意,領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力,在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情,邊讀邊想象,進入古詩描繪的意境。最后利用學(xué)生畫出對詩句的理解,把學(xué)生的感知呈現(xiàn)出來。

  鄂教版小兒垂釣教學(xué)反思篇三

  蘇教版古詩《小兒垂釣》,這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的:“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。”因為這首詩通俗易懂,課前已讓學(xué)生對全詩進行了充分的預(yù)習(xí),可以說,領(lǐng)悟能力強的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意,感悟詩的意境。

  因此,我板書完詩題后,直接讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思,這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后,我追問:“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢?”發(fā)現(xiàn)教室里突然鴉雀無聲,看來孩子在預(yù)習(xí)時只是從資料上查到意思記下來,并沒有進行“知其所以然”層面的思考,所以一下子被問住了。我等了大約30秒時間后,有兩三個孩子舉起了小手,他們有過釣魚的經(jīng)歷,聯(lián)系釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”,其他孩子聽了他們的答案后都隨聲附和。

  在討論“蓬頭稚子”時,孩子們都知道“稚子”就是小孩子,我讓他們說說對“蓬頭”的理解。有的孩子說 “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”,有的孩子說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,頭發(fā)蓬亂的本來面目,使人覺得自然可愛與真實可信;還有一個細心的孩子發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定,特別是最后一個同學(xué),我還告訴她,古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡,所以“蓬頭”是很正常的。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念提出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”如何充分發(fā)揮語文課程人文性的功能,實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程改革中的熱點,也是實際教學(xué)中的難點。在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》一詩時,我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發(fā),引導(dǎo)他們思考:為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么?學(xué)生的思維異常活躍,紛紛舉手發(fā)言。“因為害怕驚動快要上鉤的魚兒,所以沒有馬上回答路人的問話。”“噓,別出聲。不然我就釣不到魚了。”

  “請你再靠近一點,我會輕聲告訴你的。”……從他們精彩的發(fā)言中不難看出,他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,感悟具體的語言文字,知道詩人抓住了孩童瞬間的變化,惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志,令大家不得不愛上這個可愛的孩子。通過思維和想象,學(xué)生不僅體會到了古詩準(zhǔn)確生動的描寫,也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣,從細微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語言文字,也在學(xué)習(xí)做人。我想,這就是語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。


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