怎樣寫一篇高分作文

　　隨著高考腳步的不斷逼近，考生們的精神也進入了最緊張的狀態(tài)。到了此時，大部分人都認為，就算其他科目還能繼續(xù)努力，但作文要想增分難度太大。因為到了此時，語言表達、詞匯、邏輯思維推理能力已基本定型，要想再有明顯的提高幾乎是不可能的。以下是小編為大家談談怎樣寫一篇高分作文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　一、高考作文的定位

　　高考作文是應急性作文。所有的應試作文(即考場作文)由于時間、環(huán)境和背景的限制，都只能是應急性作文。以高考作文為例，時間只有一小時左右，環(huán)境是壁壘森嚴的考場，背景是決定人生命運的抉擇，寫出來的就只能是急就章。急就章之于精品文，就如快餐之于美食，搪瓷杯之于紫砂壺，龍山公園之于蘇州園林。

　　二、高考作文的本質

　　由高考作文的應急性質可見，不管教育家們是有意栽花還是無心插柳，也無論師生們是熱情相擁還是冷眼相對，要求學生一個小時寫出一篇文章，這篇文章的文學價值就決不應當放在期待的首位。中國高考幾十年了，還沒聽說哪篇文學名著是誕生在高考考場上的。

　　這個結論或許會讓喜愛文學的師生悵然若失，但我們也不必因此而如喪考妣。它關上的是一扇窗，打開的卻是一扇門。一個小時之內，面對一個話題或命題，思考幾分鐘后開始寫八百字左右，這樣做的意義在哪里?顯而易見，這樣做的意義側重 于訓練我們用簡約的文字來表情達意，來陳述我們的思想。這八百字，如果用口頭表達，大約就是六七分鐘。

　　由此可見，如果我們的學生時代是為社會實踐做準備的話，高考作文(也包括一切考場作文)的社會價值就在于：訓練學生們在簡短的時間內，用簡明的語言把某種思想感情、價值觀念向特定的對象表述清楚。

　　對于學生來說，走上社會以后，這樣的場合是很多的。比如向單位領導反映你的態(tài)度，與朋友同事交流你的看法，跟自己的親人傳遞你的感情。能不能把你的意思說得清楚、說得精彩，在很大程度上，取決于你在學生時代寫考場作文而不是寫小說或者詩歌的能力。

　　弄清楚了這一點，在考場作文中執(zhí)著地寫唯文學化作品的學生就會大大減少，語文科代表高考語文不及格的現(xiàn)象也會大大減少。

　　在我看來，如果一定要做出選擇的話，在現(xiàn)實生活中，思想感情的表述應該比文學的表述更有價值。

　　三、高考作文的特點

　　這需要從三方面來看。

　　1.從出題者的角度看。

　　出題者拿出一則材料、一個話題甚至一個命題，寫作 者(考生)就必須針對它說清某個道理，或表明某種感情;用課標的話來說，就是要求學生寫出相應的“情感、態(tài)度、價值觀”。這其中，確實存在著一個“不公平”的現(xiàn)象：材料、話題或命題是由出題者提供的，考生們只能在這個范圍內表述，屬于“被考”的對象。但這種“不公平”，對于全省所有考生來說又是公平的，因為大家面對的是同一個問題。當然，這時候出題者的智慧是備受考驗的：怎樣的題目才不至于太寬泛，例如“生活”，怎樣的題目才不至于太狹窄，例如“失敗是成功之母”，怎樣的題目才不至于太武斷，例如“愛如潮水”，怎樣的題目才不至于戴著隱形的鐐銬，例如“誠信”。

　　2.從寫作者的角度看。

　　考生們要針對出題者的作文題說清哲理或表明感情。

　　這里的“清”和“明”很重要，否則就會犯下“主旨不明確”的大忌。價值觀是一篇文章的基礎，“文以載道”的“道”，指的就是這個。無論側重于說理還是言情，都要(最好在一篇文章的開頭)把觀點表述清晰。

　　同樣地，在觀點清晰的基礎上，文章的結構也應清晰了然。(文章開頭)表明了價值觀后，在文章的主體部分，就應當對這個價值觀進行表述。在一般情況下，能夠以議論文的方式進行層次分明的條分縷析，或者以記敘文的方式進行階段分明的敘述，則結構是最為清晰可見的。

　　總而言之，對于寫作者來說，無論是價值觀的表述還是結構的安排，都應以清晰明白為第一要務。

　　3.從閱讀者的角度看。

　　這里說的閱讀者，指的自然是閱卷者，也就是我們高考改卷的老師。這個閱卷者有其特殊性，就是他的身份是特殊的、時間是特殊的。這里先說閱卷時間的特殊性，閱卷身份特殊放到文體部分闡述。

　　時間特殊，指的是閱卷時間有限。眾所周知，高考閱卷是要趕時間的。閱一份考場作文通常是一分鐘左右，改得快的老師閱一份卷有時候甚至只用二三十秒。這就要求我們的考場作文具備明確的主旨、清晰的思路、雅俗相宜的文采。

　　綜上所述，高考作文的本質是圍繞某個話題或命題，情理交融、主旨明確、結構清晰、文采宜人地表述某種哲理或感情。

　　四、高考作文的文體

　　在高考考場上，議論性的文章是比較合適的。但這里還有幾點需要強調和補充說明。

　　1.議論性文章要注重文體特點。

　　議論文要有論點、論據(jù)和論證過程。這看似老生常談，實際操作起來，卻存在種.種誤區(qū)或缺陷。比如論點的表述，很多學生以為話題就是觀點， 實際觀點卻含糊不清，甚至完全沒有;比如論據(jù)，很多學生天馬行空口若懸河，寫完了才發(fā)現(xiàn)(甚至沒有發(fā)現(xiàn))整篇文章連一處論據(jù)都沒有;比如論證，很多學生有論點，有分論點，也有論據(jù)，卻沒有論證過程，論據(jù)的使用變成了材料的堆砌。這些都是議論文中值得注意的硬傷。

　　2.議論性文章不等于政論文。

　　有些師生誤以為所謂的議論文就是政論性文章，觀點須嚴肅、材料須高尚、文句須刻板。這是一個大誤區(qū)。事實上，能夠把議論文寫得有文化、有文采，才是真正的好論文。例如以古今文化人物為素材來表達自己的價值觀念，由于這些人物思想卓絕高遠，詩文優(yōu)美奇趣，與語文教學使命息息相通，在表達清楚價值觀的前提下，是最容易展現(xiàn)考生的素養(yǎng)和文采的。從閱卷老師的角度說，也最喜歡看到這類境界高遠、文采斐然的文章。

　　3.記敘文體須區(qū)別對待。

　　在我看來，記敘類文體大概可以分為兩種：一種是故事性強的，情節(jié)一波三折跌宕起伏。這種記敘文雖然以第一人稱來寫，穿著記敘文的外衣，性質卻接近于小說甚至戲劇。寫這種記敘文，本質上相當于進行文學創(chuàng)作，而上面的論述中已經(jīng)提過，考場作文應該盡量避免文學創(chuàng)作，所以個人不贊成寫這種記敘文。第二種是以議帶敘、以敘輔議的，以自己的成長階段或歷程來表明某種價值觀，敘述內容以概述事件或心路歷程為主，相對于前一種記敘文記敘手法濃墨重彩的工筆細描，這種敘述方式更像是疏疏朗朗的簡略勾勒，整篇文章仍然有明確的主旨、清晰的結構。

　　需要補充的是，即使寫記敘文，也決不妨礙在文章開頭用第一句話把文章的主旨寫出來。

　　4.新奇險怪文體不足取。

　　這一點主要從閱卷老師的特殊身份來分析。閱卷老師一般都是一線的語文老師，也就是我們。我們的理解欣賞水平，略高于一般知識分子，包括其他學科的老師，但又略低于作家和評論家。從這個角度說，考生作文寫得太差當然不可取，寫得太好(例如像《河的第三條岸》那樣太含蓄的作品)，卻也不容易受親睞。高考滿分作文固然是我們的夢想，但不應該是我們追求的目標。為求滿分鋌而走險，一味求新求怪，只能是“一人功成萬骨枯”。君不見，寫成《赤兔之死》《士運論》這樣的高考滿分作文的能有幾人?而且即使是這兩篇作文，也備受非議——《赤兔之死》寫的似乎是忠誠而不是誠信，《士運論》則被王立根老師指摘邏輯頗有混亂之處。這樣的作文獲得滿分有其相當?shù)呐既恍?mdash;—首先，我們考生中能寫到這種水平的學生本身就鳳毛麟角;其次，它們中的大部分未必會被高考閱卷老師認可。所以，對于目前“一卷定乾坤”的高考現(xiàn)狀而言，我們要追求的是文體“中規(guī)中矩”的高分作文而不是“新奇險怪”的滿分作文。

　　五、高考作文的訓練

　　1.提取觀點。

　　觀點即主旨，是作者在文章中必須表達的價值觀。價值觀無非“情”“理”二端。一般來說，傳情偏重渲染鋪陳，說理則強調哲理思辨。當然，這里的“理”和“情”雖然在一篇文章中有所側重，但并不是勢不兩立的，而應是相輔相成的——高水平的作文本來就應當是情理交融的好文章。在曉之以理的過程中，還應動之以情;在以情感人的交流中，不忘喻之以理。

　　在平時的作文訓練中，一開始就要養(yǎng)成在作文題目上方寫出本文觀點句的習慣。長此以往，“文章要體現(xiàn)明確的價值觀”的觀念才會深入學生內心。

　　2.安排結構。

　　要說清楚某種思想觀念，在有限的字數(shù)內，并不需要太復雜的結構。常見的結構有并列式、對照式、層進式和總分式等。相對于整篇文章來說，層進式比較難掌握，而總分式則清晰易懂。

　　層進式一般是按照是什么、為什么、怎么樣(即提出問題、分析問題、解決問題)的思路來安排寫作順序。總分式則是開頭總提觀點與主體部分運用并列式的結合。在運用并列式的時候要注意兩點：一是并列的內容不可完全類同，毫無層次區(qū)別。例如贊美身殘志堅的人，第一個例子是楊光，第二個例子是黃陽光，第三個例子是張海迪，看起來很豐富，其實三人一面，很空洞。二是并列的內容毫無聯(lián)系。例如寫“前行的力量”，有篇文章的三個分論點分別是知識、堅韌、信仰是前行的力量。風馬牛不相及的三樣東西湊到一塊兒來了。有一篇作文在這方面做得很好。它以“人生觀念是前行的力量”為觀點，結構安排是：一、孔子尊禮重教的入世觀念，是斯文掃地戰(zhàn)亂頻仍的年代前行的力量;二、莊子超凡脫俗的出世觀念，是名利熏心趨權若鶩的年代前行的力量;三、王維行走于入世與出世之間，是莫衷一是信念迷茫的年代前行的力量。這樣，結構的安排并列中有遞進，同時又很好地為總觀點服務。

　　在作文訓練中，可以把作文提綱作為一個專題來訓練。

　　3.積累與運用素材。

　　不少考生對老舊人物素材的使用很頭疼。一般來說，婦孺皆知的例子(如三個小板凳)不可作詳例，只可作略例甚至不用。別人一知半解的(如朱慶馀與張籍的對詩)可作詳例。 常見人物的常見例子(如蘇軾的烏臺詩案)不可作詳例，常見人物的不常見例子(如在《擁有陽光》中賞析蘇軾“山頭斜照卻相迎”的詩句)不妨一用?？傊夭倪\用的總原則是新鮮而貼切。

　　學生常常感嘆素材積累不夠，其實是因為沒有真正走進人物的內心世界。像莊子、蘇軾這樣的大家，內心世界極其豐富，真正走進去，素材是取之不盡的。作為老師，應該每周為學生準備一份相應完整的、專題化的素材，以便學生閱讀吸收。

　　4.積淀文采。

　　文采的積淀，大致可以通過四個環(huán)節(jié)來完成：閱讀、摘抄、實踐、修改。閱讀的來源很豐富，可以是課本的，可以是學生自己找的，也可以是老師印發(fā)提供的。摘抄是學生摘錄抄寫自己感興趣的內容，或者老師認為有價值的內容。實踐是學生在寫作文的時候，可以模仿甚至局部摘錄運用曾經(jīng)抄寫過的內容。修改是在實踐的基礎上，反復推敲磨合，讓句子達到完美無缺的程度。

　　當然，要注意的一點是，文采永遠是為主旨服務的，決不可以辭害意。

　　5.練習書法。

　　作為一種語文綜合素質的體現(xiàn)，從而又直接反映在語文試卷(尤其是作文)中，學生的書法水平應該引起我們高度的重視。這自然不是一件容易的事，因為我們首先要有這方面的興趣與信心，其次要有膽有識，敢于把它作為課程的一部分，最后還要做到長抓不懈。

　　這個問題放在最后說，是因為它最不受重視。但或許也正因為它最不受重視，它才最有可為。