高考物理復習的策略介紹
高三面臨高考,物理的學習在高一高二基礎上突出重點,查漏補缺,掌握重要實驗原理。下面就是小編給大家?guī)淼母呖嘉锢韽土暤牟呗?，希望大家喜歡!
高考物理復習的策略
一、知識系統(tǒng)化：
所謂知識系統(tǒng)化，就是能夠?qū)W過的知識按照一個主線或者線索有機地串聯(lián)起來，形成一個清晰的知識主線或主干。也就是基本上按照課堂學習的順序，或者板塊的順序，或內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的順序等分類、排列，將知識有機地串聯(lián)成一個整體或框架。按順序，按內(nèi)部邏輯或內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系有機地串聯(lián)起來為境界，實在不行也要按照一定的順序羅列起來，這是下策，無奈之舉，卻不可或缺。起碼要能夠?qū)W過的所有公式和規(guī)律、概念按順序默寫(或默想)出來。
我在輔導教學的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生和我講，模擬等考試中選擇題總是錯答三、四道題(北京的物理高考和模擬題中往往只有8道選擇題)。究其基本原因有二：一是基礎知識和基本概念根本就沒有系統(tǒng)的掌握，先避開深入理解和靈活應用不談，單就整個課本或者高考的知識內(nèi)容就沒有全面的、系統(tǒng)的掌握和理解，也就是說，根本就不能把所學的或者高考要考察的知識內(nèi)容按一定的順序羅列起來，也就是頭腦中沒有一個“濃縮的課本”。將知識全面的羅列起來，這是最起碼的要求啊。再就是雖然能夠把知識按順序羅列起來，但是理解的不夠，只強調(diào)和停留在了表面記憶，只理解了公式和規(guī)律的形式，而沒有理解其豐富的內(nèi)涵和外延，而沒有重視深入理解，不能把知識和相應的物理環(huán)境、情景、過程和物理現(xiàn)象等一、一對應起來。也就是將抽象出來的知識脫離了知識具體存在的，賴以生存的實際環(huán)境和應用環(huán)境。就如同我們?yōu)榱苏J識汽車發(fā)動機中的活塞，而將其從發(fā)動機上拆解下來進行了一定的“認識”，了解和掌握了他的形狀，構造，功能，原理，材質(zhì)等等，但是我們卻不能(或者不會)把它再放回到發(fā)動機上的氣缸中去，使之與周邊的“環(huán)境”聯(lián)系起來形成一個有機的系統(tǒng)而起作用了。系統(tǒng)化，就是將所有知識有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)，也就是一個有內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的知識體系或序列，就是由諸多相互聯(lián)系的知識概念等形成的一個鏈條。這個鏈條中缺少了任何一個環(huán)節(jié)，都不能構成一個完整的系統(tǒng)了。
掌握知識的境界，就是將諸多知識內(nèi)容按內(nèi)在的邏輯和內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，按順序有機地連聯(lián)系起來形成知識體系。并理解知識概念與規(guī)律所對應的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。
知識系統(tǒng)化，就是建立一個類似于坐標系的主線，這個主線類似于一條公路，路邊的風景就是各知識點。你可以一路走下去、看下去，而后“一路羅列”起來有序地欣賞、記憶和理解周邊的各個風景、建筑物以及它們之間遙相呼應的(關聯(lián))關系等。
二、知識形象化：
知識形象化，就是要對掌握的物理知識加以理解，把物理知識與物理情節(jié)聯(lián)系起來。通過知識概念和規(guī)律聯(lián)想起與之對應的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。使知識變得羽翼豐滿，“有血有肉”，而不是枯燥、呆板的架子和無用的說教。知識形象化，就是寓情于景，情景交融。把知識規(guī)律等有序地鑲嵌在對應的知識板塊和物理情景中。
知識形象化，就是將知識“回歸自然”，將知識放回到他賴以生存和產(chǎn)生的物理環(huán)境中去，使之成為與物理情景相互呼應、相互交融和聯(lián)系的知識。否則，知識便成為了無本之木、無源之水。如同北京的航天橋，如果我們雙眼只是緊盯著航天橋本身，那它只是一個建筑，一塊不具什么作用和美感的水泥混凝土;如果我們看不到周邊的公路和情景，我們就永遠不知道它的作用，不知道它和周邊的“風景”有什么聯(lián)系等。而當我們把它與周邊的公路(三環(huán)路和阜成路)聯(lián)系起來的時候，他便成了一座美麗的、“四通八達”的、具有一定的作用和功能的、“能夠沿它走向未來”的橋梁了;和周邊的各種建筑、景物聯(lián)系起來，聯(lián)想到周邊的各個單位和部門，各個公司等等，我們就更清楚了他的位置和作用了。我們第一次走到公主墳橋下的時候，會感覺立交橋建筑得很亂，讓人感到迷茫，感到陌生，不知道往哪里走能夠到達哪里，而當我們多去幾趟，熟習了之后卻感覺他是那么的清晰，我們就知道了它和周邊的各種聯(lián)系了。所謂形象，就是將知識與知識的來源，與知識所解釋的，所解決的物理情景和問題聯(lián)系起來，將這一知識內(nèi)容和周邊的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，擺正各知識概念間的位置，形成完整的有機整體。
三、知識聯(lián)想化：
知識的聯(lián)想化，就是由知識能夠聯(lián)想到物理情景和物理過程、習題等;就是反過來能由物理過程和習題聯(lián)想到它們所涉及到的、與之對應的概念、規(guī)律和公式等。就是由一個知識板塊聯(lián)想到另一個知識板塊，或者由一個知識板塊的一部分聯(lián)想到另一部分。看到習題、試題，能夠聯(lián)想到習題包含的物理過程和狀態(tài)，而由過程和狀態(tài)能夠聯(lián)想到過程和狀態(tài)所遵從的規(guī)律或公式?？吹皆囶}最后的求解問題或物理量，就能夠聯(lián)想到這個物理量有幾種求解方法，這個物理量都和哪些物理量或物理過程有所聯(lián)系等等。要清楚，任何一個物理量基本上都有兩種最基本的求解方法：本義法(也叫定義法)，就是從定義式或者決定式本身去求解;旁義法，就是從與該物理量有聯(lián)系的所有的物理量或者所有的物理過程中去求解。旁義法更具有普遍而又廣泛的應用領域和意義。例如，求解電功率，我們就要想象出各個與電功、電功率相聯(lián)系的公式來，想象出這些公式中哪些是定義式，哪些是導出式，哪些是適合于純電阻電路的，哪些是適合于所有電路的等等，想象出電功、電功率的來源，電功與其它功和能的聯(lián)系等等。
知識聯(lián)想化，屬于發(fā)散思維，表現(xiàn)在由此知彼上。看到了瓜藤，我們就會順藤摸瓜，因為我們想象到了“瓜兒離不開藤”。首先是順藤“想”瓜，而后才能去順藤摸瓜。
我給同學們講解機械波的波長時，從多角度理解：從相鄰的波峰與波峰、波谷與波谷，相鄰的振動情景完全一樣的振動質(zhì)點間沿傳播方向的距離等方面加以講解，而后我說了一句：我從小時侯開始，一想到波長的代號λ時就會想起來“花木蘭”這個名字。于是有學生就問我，老師那有必然的聯(lián)系么?我茫然無語。想象會有錯么?想象的線索和規(guī)則都一樣么?我們目前不是想象豐富，而是想象匱乏得厲害。似乎年齡越大，學歷越高想象的越少了，因為我們感覺到很多想象是不符合實際的，我不知道這是不是教育的悲哀?但我知道，沒有想象和幻想就沒有科學，想象和幻想是科學的開端。
知識系統(tǒng)化，知識形象化，知識聯(lián)想化實際上就是由具體到抽象，或由抽象到具體的過程。是一個抽象與具體循環(huán)往復的過程。在反復中系統(tǒng)化，形象化，聯(lián)想化。
四、知識的深化和潛移默化：
知識的深化和潛移默化，就是對知識的深入理解，并由此知彼，進行縱向和橫向的聯(lián)系與深入，形成強大的知識網(wǎng)絡，清除對知識認知和理解上的短板和偏頗，全面、深刻而又準確地理解、掌握和應用物理知識、規(guī)律等。有些同學講，答卷時，總是感覺會做，但總是做不對。這只是自己的一種感覺，是對物理知識的感覺或感知，是一些模糊的記憶;而不是對物理知識的理解，更談不上深刻而又準確的理解了。實際上就是弄不清楚，就是弄不準確，似懂非懂，似是而非，似會非會?；蛘叨貌簧羁?，或者懂得不全面，或者懂得不準確等等。只是見過了或者記住了學過的東西，而不是理解了知識本身，更談不上理解和掌握了該知識與其它知識，該知識與其它現(xiàn)象之間的千絲萬縷的聯(lián)系了。
實際上，“感覺會做，但總是做不對”，說明你已經(jīng)有了更進一步應用知識解決問題的基礎了，但還有一步之遙，不要舉棋不定，考慮一下(你與他人之間的)這“一步之遙”是怎么形成的，怎樣才能邁出這關鍵的一步而落實“感覺會做”于正確的運用，讓感覺與實際動手能力齊頭并進呢。齊步走吧，只要向前走總會有路的。
五、知識的躍遷：
知識的躍遷，就是使完整的知識體系逐步向能力轉(zhuǎn)化和遷移、滲透等，其轉(zhuǎn)化的途徑就是通過做題和歸納、總結，建立起知識和現(xiàn)象的聯(lián)系，過程和規(guī)律的聯(lián)系，知識與應用的聯(lián)系等。做題只是手段，而總結知識的應用規(guī)律和特點，通過做題加深和拓寬對知識、規(guī)律和公式的理解，提高解題方法才是最終目的。不是多做題，而是精做多想，多總結;用腦子做題，而不是用手做題。尤其是高考臨近的時候，我們更沒有過多的時間來做大量的試題的。但是做一些基本的適量的試題還是必要的，尤其是模擬試卷那種最貼近高考的套題是使知識轉(zhuǎn)化為能力的一個有效途徑。知識的轉(zhuǎn)化，還表現(xiàn)在將已知知識應用于未知世界來解決和研究未知問題，例如將力學知識應用于電學、熱學領域，甚至光學、原子物理學等領域，將某一板塊的知識應用于另一板塊等等。學習和復習，就是要通過做題訓練，通過思考、歸納和總結，使知識不斷地躍遷升華，從千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象和試題中歸納、總結出本質(zhì)的規(guī)律性的東西或方法來。
六、以題代面，層層深入
在做高考模擬試題時，不要就題論題，而是以題代面，用一道習題來帶動對相關的知識面的全面理解和回憶。比如原子物理試題，應該就題來復習、聯(lián)想、鞏固所有原子物理方面的知識分支和知識體系結構等，要考慮到試題的“變異”--一道題會演變成別的什么問題。要學會“聯(lián)想”，聯(lián)想到這道題會與其它什么概念、什么物理量、什么物理過程和現(xiàn)象有所聯(lián)系等。熱學，光學，振動和波動，萬有引力與天體，牛頓定律，電磁感應與交流電，電場電路，磁場與安培力、洛侖茲力，功和能，動量等也是如此。各板塊都有自己的完整而又系統(tǒng)的知識體系和網(wǎng)絡結構，各板塊之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。以題代面，縱橫思考，擴充和豐富整個板塊的知識體系和知識脈絡。以題代面，用腦做題，做經(jīng)典題，做具有代表性的題。以題代(知識)面，就是以一當十、以一當百;通過做一道題的思考練習和聯(lián)想，得到做一百道題的收獲，要“做”有所獲，而不是走過場。通過做題，查漏補缺，將學過的知識系統(tǒng)化、深刻化，將方法規(guī)范化、條理化。讓知識形成一條清晰的主線或主干。通過做題，提煉應用物理知識和規(guī)律解答和解決實際問題的重要方法和重點方法。以題代面，縱橫思考，就是以小見大，知微見著。就是脫離題海戰(zhàn)術，就是見水思海，通過一滴水感知大海的味道，想象大海的模樣!麻雀雖小，五臟俱全哦。
七、抓主線、抓重點，提綱挈領，綱舉目張
抓主線、抓重點，提綱挈領，綱舉目張，就是要用重點知識重點方法和能力將分散的知識板塊連接起來，連接到重點知識的主干上來。比如，力學的重點知識體現(xiàn)在三大方法和六大運動上。三大方法包括：力與運動的觀點和方法，功和能的觀點和方法，動量的觀點和方法。六大運動包括：勻直，勻變直，勻變曲，圓運動(包括勻圓和非勻圓)，振動和波動，“無規(guī)律”運動。官方提法為五大運動，這不夠，五大運動的最終落腳點在于“無規(guī)律”運動。這才是升華，這才是最終的落腳點。在復習和學習中切忌眉毛胡子一起抓，不分輕重，或者避重就輕。要重點清晰，主干清晰，主線清晰。清楚了一棵大樹的主干，而后再逐漸了解其茂盛的葉子。如果從繁茂零亂的葉子入手，你永遠也搞不清這棵大樹的脈絡和線索。甚至你都描述不上來這棵大樹的基本形狀!一葉障目，不見泰山。抓主線、抓重點，提綱挈領，綱舉目張，是不是有點像順藤摸瓜的意思呢。找到瓜藤才能摸到瓜哦。
八、總結、建立模型，掛靠模型，豐富模型
所謂總結、建立模型，就是把某一類密切關聯(lián)的，內(nèi)在聯(lián)系密切的知識、概念和規(guī)律、公式，物理現(xiàn)象和應用方法歸納、總結，形成一定的規(guī)律，把相似的有著共同特征的試題，物理情景和物理過程歸納分類，形成一種典型的，具有一定代表性的知識、試題，過程，情景板塊，解題方法等模型。物理模型要有典型性，要有代表性，他能夠代表一系列相近、相似的物理過程，物理情景和規(guī)律、現(xiàn)象等。物理模型要有本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，要有關鍵的，有別于其它不同過程和模型的個性的本質(zhì)“內(nèi)核”。例如人船模型的本質(zhì)就是質(zhì)心不動(質(zhì)心的位置不變)，原因是合外力為零。所遵從的規(guī)律有：牛頓第二、第三運動定律，動量守恒，導致位移、速度大小、加速度大小均與質(zhì)量成反比等等。
物理模型的建立，有利于深刻理解物理過程、現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)，有利于迅速理解和分析、解答物理問題。在解答物理問題時，聯(lián)想和掛靠到某一物理模型，可以快速、準確地進入境界，產(chǎn)生靈感和思路，節(jié)省分析和解答問題的時間，提高學習和解題效率，為高分的獲得創(chuàng)造條件。
九、學會多層次，多角度描述物理規(guī)律和過程
比如動能定理，牛頓第二運動定律等等的概念和規(guī)律、公式，可以用語言描述，公式描述，表格描述也可以由圖像來描述等等。用語言來描述概念和規(guī)律時，要變成自己的話，用自己的理解來描述，而不是照本宣科，重復課本。相反地，卻是要不斷地豐富、理解、修改、完善和發(fā)展課本上的概念、定義和規(guī)律等。這種用自己的語言描述的過程，就是一種加深、理解的過程。
在科技高度發(fā)達的今天，物理規(guī)律的描述也進入了一個新的時代，我們可以應用多媒體影音、聲像、動畫等等來更加形象地描述物理現(xiàn)象和規(guī)律。
例如，對動能定理的語言描述：合外力對物體做的功等于物體動能的變化(“增加”)量。要理解是合外力的功而不是某一個或幾個力的功改變了物體的動能。寫成公式則為
高考物理一輪復習的方法詳解
合而因果(本末)倒置!這是一個量度關系式，僅僅是量度，而非轉(zhuǎn)化。功是不能轉(zhuǎn)化成能的(功和能是兩個不同的物理概念)，只有能才能轉(zhuǎn)化成能!動能定理描述了(合外力的)功和動能變化的數(shù)量上的關系――量度關系。功是能量轉(zhuǎn)化的過程和量度，功是隸屬于力的，是一個過程量，對應于一定的空間(位移)和時間;能隸屬于物體(或者系統(tǒng))，能是狀態(tài)量，對應于一定的時刻和位置。二者根本就不能互相轉(zhuǎn)化!動能定理是無條件的，可以解決變力或恒力做功，直線與曲線運動等問題。他研究的是一個物體，一個過程，兩個狀態(tài)(兩個狀態(tài)的變化也是一個過程)。
能量的轉(zhuǎn)化不都是通過做功來實現(xiàn)的，化學反應(如燃燒、爆炸)等也可以使能量發(fā)生轉(zhuǎn)化的，但其轉(zhuǎn)化的微觀本質(zhì)是不是做功呢，這不是高中范圍內(nèi)所要研究的內(nèi)容。
十、弄清楚物理過程和物理狀態(tài)
對于物理試題，要搞清楚所包含的物理過程，都有幾個物理過程，各物理過程都遵從什么規(guī)律;各物理過程之間是通過一種什么狀態(tài)連接的;這些過程和狀態(tài)都有什么樣的受力背景，都是由什么條件決定的。從某一角度講，物理就是一門研究過程與狀態(tài)，過程與狀態(tài)所遵從的規(guī)律，決定這一過程或狀態(tài)的條件的學問。所謂公式，往往就是一種狀態(tài)方程，過程方程，或者條件方程等。一定的時刻和位置對應于一定的狀態(tài)，一定的空間和時間對應于一定的過程。由一個狀態(tài)到達另一個狀態(tài)，中途一定要經(jīng)歷一個過程，而這種狀態(tài)的變化是需要一定的條件的。樹出有根，事出有因。解答物理計算題，就是解答物理的過程方程和狀態(tài)方程等。而解答物理計算題的關鍵就在于能夠分析物理情景和物理過程、狀態(tài)所遵從的規(guī)律、公式，從而列出物理方程：條件方程，狀態(tài)方程和過程方程以及時空關系式等。計算則是一個數(shù)學問題了。
物理學習重在基礎，牢固的基礎是能力發(fā)展的前提。沒有基本的基礎知識，能力便成了空中樓閣，何談能力的提高!感覺會做，而往往做錯，或者實際上并不會，這就是基礎知識理解和掌握的不夠牢固，起碼理解的不夠深刻，或者根本就不夠理解，或者只是停留在了表面記憶上;感覺會做，而真的會做，這就是理解和掌握的表征;會做而做的慢，這是不熟練的表現(xiàn)。能力不是空中樓閣，基礎牢固才能夠提高能力;善于歸納、總結才能夠熟練。
高考物理的應試能力要培養(yǎng)
(1)加強審題能力的培養(yǎng)
審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴肅認真耐心細致的態(tài)度等非智力因素，因此，提高審題能力不僅是考試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。提高審題能力要注意以下幾個方面：①對關鍵詞句的理解;②對隱含條件的挖掘;③對干擾因素的排除。
(2)注意解題的規(guī)范化訓練
審題是解題的關鍵，而解題的落點是書寫的規(guī)范性，表達的完整性，這是提高高考成績的一種有效途徑。高考主觀題分值的增加，說明對思維的科學性，解題的規(guī)范化提出了更高的要求。不要為了節(jié)省時間，在解題時只剩下光禿禿的幾個公式和結果，題目的分析、解題的中間過程全無，這樣的狀況在高考中無疑是要吃大虧的。
(3)注意合理分配答題時間
試卷難、中、易分數(shù)分配約為2：5：3，平時做一份完整的試卷應先易后難，要敢于放棄，拿到該拿的分數(shù)，注意合理分配答題時間，要留有一定的時間進行復查。
高三物理復習備考應注意的問題
物理的學習與備考，總的來說，首先要重視物理基礎知識。其次，要在掌握基本知識的基礎上獨立思考，適當做一些物理習題以提高自己分析問題和解決實際問題的能力。最后，要注意實驗是物理學的基礎，考試前不要忘記物理實驗的復習和準備……[全文閱讀]
二、全面復習基礎知識，掌握知識結構
對考試說明中規(guī)定的知識內(nèi)容，一定要全面復習，不能有任何疏漏，否則將會造成簡易題失分，特別是非重點章節(jié)中的A層次知識，如交流電，光的干涉，原子和原子核等。
打好基礎不是死記硬背概念和公式，而是要在透徹理解的基礎上去記憶。對物理概念應該從定義式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關性等方面進行討論;對定理或定律的理解則應從其實驗基礎、基本內(nèi)容、公式形式、物理實質(zhì)、適用條件等作全面的分析。如電場強度是為了描述電場的力的性質(zhì)而引入的物理量，其定義式是E=F/q，但E是描述電場本身性質(zhì)的物理量，其大小與F、Q均無關，點電荷電場的量度式E=KQ /r2恰好證明了這一點，場強E可以表示電場的強弱和方向，用電場線可以形象地表示出來。與E相關的量是電勢U，然而電場強度為零的地方電勢不一定為零，電勢為零的地方場強也不一定為零。把公式變形為F=qE之后，