如何提高初中學(xué)生生物實驗興趣
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多概念和原理的得出來源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗，一旦在某方面有了新的觀點又會采用實驗的方法去探究。由此可見，實驗在整個生物領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用。下面就是小編給大家?guī)淼娜绾翁岣叱踔袑W(xué)生生物實驗興趣，希望大家喜歡！
步入七年級，學(xué)生第一次真正且較為全面的接觸“生物學(xué)”。由于生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，學(xué)生強烈的好奇心讓他們渴望去認(rèn)識并探索神奇 的自然界。在揭示奧秘?zé)o窮的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律時，人教版初中生物的四冊書安排了大量的實驗活動，幾乎覆蓋了各個章節(jié)。如此的安排不僅體現(xiàn)了人類認(rèn)識 生物的一個動態(tài)過程，而且預(yù)示著實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中的分量很重。沒有實驗教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)的生物教學(xué)，無論再精彩再有趣都將是有缺憾的，是不完整的 教學(xué)過程。因此，作為一名初中生物教師，我有必要思索關(guān)于實驗教學(xué)的一系列問題，開展有效的實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為實驗教學(xué)最大的受益者。
眾 所周知，初中生物是一門會考科目，不需要參加中考，其性質(zhì)決定了大部分教師和學(xué)生對生物這門課程的輕視，自然初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀肯定存在某些問題。處 于七年級、八年級這個年齡階段的學(xué)生由其自身的心理特點——對外界未知事物充滿好奇心來分析的話，他們基本上都比較喜歡生物這門有趣的學(xué)科，尤其是各種各 樣的生物實驗更容易激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們濃厚的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。然而種.種主客觀原因?qū)е铝瞬糠謱W(xué)生興趣的喪失。如何進一步培養(yǎng)學(xué)生 的實驗興趣成為擺在教育工作者面前一個不容回避的重要問題。下面，我就以自己新課標(biāo)教學(xué)二年多來的切身體會，談一談初中生物實驗教學(xué)中興趣的激發(fā)與培養(yǎng)問 題。
個 別教師常常會碰到這種情況，某一個實驗由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的設(shè)施或其它種.種原因而宣告不做時，全班幾乎每一位學(xué)生都流露出失望的神色，然后以各種不同的方式 表達自己的失落感，在這中間不免有同學(xué)唉聲嘆氣。面對此情此景，教師又做何感想呢？我們的學(xué)生打心眼里喜歡做生物實驗，不管學(xué)生想做實驗的真實動機是什 么，幾次實驗的泡湯能不撲滅有些學(xué)生興趣的火花嗎？
教 材中安排的實驗基本上都是經(jīng)過精心篩選的，每一個實驗都有其重要的意義，可以在三維目標(biāo)方面使學(xué)生有所感悟有所收獲。倘若我們隨心所欲對待這些實驗的話， 豈不是浪費了一筆很可貴的教學(xué)資源。所以，我認(rèn)為盡量讓學(xué)生嘗試做做每一個實驗是實驗教學(xué)的基本要求，就好像人的五臟六腑一樣，各自發(fā)揮著不同的功能，各 個器官缺一不可。
實驗不能做的原因是多方面的，主客觀原因皆有，列舉一些說明如下：
1、學(xué)校實驗室客觀條件的限制，主要是實驗儀器配備不齊。
每一個實驗都會用到一些材料用具，如果缺乏的話，對實驗必將造成一定的影響。如七年級上冊探究“植物對空氣濕度的影響”的實驗需要用到干濕計，倘若學(xué)校沒有干濕計的話，那么此實驗就根本無法完成。
另 外，八年級上冊關(guān)于細(xì)菌和真菌那一部分內(nèi)容中有一個探究實驗“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”，材料用具中涉及到了經(jīng)高溫滅菌的裝有培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿。在進行 微生物實驗時，高溫滅菌在實驗室通常采用的是高壓滅菌鍋，并且某些操作步驟最好在無菌狀態(tài)下進行。在這種情況下，有些學(xué)校就沒有條件很好的去完成這個探究 實驗了。于是，要么放棄實驗，要么粗枝大略的做做。當(dāng)然實在無計可施的情況下，不防采取第二種做法。不過，教師一定要向?qū)W生交代清楚某些環(huán)節(jié)的科學(xué)做法， 防止學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，為培養(yǎng)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡膶嶒瀾B(tài)度打下基礎(chǔ)。教師交代的方法很多，如能讓學(xué)生對有無滅菌兩種狀態(tài)下的情況做個對比分析也不失為一種好 方法。
其 實好多實驗在相應(yīng)儀器不具備的條件下，教師和學(xué)生可以共同想辦法，尋找其它材料代替或者改變實驗方案，從而也能順利完成實驗。如實驗室沒有探究“光對鼠婦 生活的影響”的實驗所需的鐵盒或木盒，不妨讓學(xué)生就地取材，直接用自己的文具盒來做這個實驗。如此巧妙的安排肯定更加激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
從長遠(yuǎn)意義來看，對于儀器設(shè)備不齊這個問題，還是應(yīng)該著力于改善實驗室的硬件設(shè)施，如每年學(xué)校可以添置一兩件儀器，逐步完善實驗室的條件，力爭使學(xué)生不再由于設(shè)備不齊而做不了實驗，給學(xué)生一份快樂感。
2、時間與空間的限制
我們知道生物的生長是有一定規(guī)律的，譬如季節(jié)性、地域性等，這樣導(dǎo)致在實驗過程中，有些實驗材料難以準(zhǔn)備。
如 七年級上冊關(guān)于“開花和結(jié)果”那一節(jié)內(nèi)容中有個觀察花的結(jié)構(gòu)的實驗，書上建議最好用桃花作為觀察材料。自然界中的花各式各樣，有些花是不完全花，在選用觀 察材料時肯定要選擇花的基本結(jié)構(gòu)比較齊全的完全花。桃花具備花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，的確是最佳的材料。然而由于講授本節(jié)內(nèi)容時已值冬季，桃花一般 在陽春三月開放，所以能讓學(xué)生在冬天可以觀察到真實的桃花成為了實驗教學(xué)的一個難點。解決的辦法一般是選用其它花代替，最好各部分結(jié)構(gòu)比較完整且容易觀 察。在十二月份，本地區(qū)市場上的花中可能最佳的還數(shù)百合花和月季花，其它花不適宜作為觀察的材料，如菊花是由許多花聚集而成的頭狀花序。除此之外，教師平 時可以做個有心人，采用以下方法讓學(xué)生觀察桃花：將春季采集的桃花浸在體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精中保存?zhèn)溆?；截取花芽飽滿的枝條讓其在適宜的環(huán)境條件下開花等。因此，有些實驗材料應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，平常注意收集與實驗相關(guān)的一些材料，如松球果等。
3、實驗比較復(fù)雜，教師嫌麻煩。
有些實驗雖說材料不難準(zhǔn)備，但做的過程比較復(fù)雜或做的時間比較長，部分教師在這種情況下，往往會決定不做實驗，既省力又省心。
如 七年級下冊有一個探究實驗“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，操作起來比較煩瑣而且需要耐心，甚至有些探究問題不是某個時間段可以完成的，譬如下雨前和下雨 后塵埃粒子的數(shù)量會不會不一樣等。還有七年級下冊兩個探究環(huán)境污染對生物的影響的實驗（酸雨對生物的影響和廢電池對生物的影響），由于對生物的影響一時半 會是看不出來的，需要進行長期的觀察和記錄。鑒于初中生物普遍不受重視的前提下，在部分學(xué)校，教師基本上是以講解為主，忽略了學(xué)生的自主探究過程，直接給 予了問題的答案。
目前，在新課程理念的指引下，教師應(yīng)該給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的機會，讓他們通過實驗自己嘗試得出結(jié)論，而不是接受現(xiàn)成的知識，也只有親自做實驗，他們才會有自己切身的體會，并且享用一生。
4、實驗現(xiàn)象不明顯，索性放棄實驗。
每 一個實驗都會有相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，學(xué)生通過現(xiàn)象去分析，從而得出各自的結(jié)論。有些實驗由于種.種原因的影響，最終的現(xiàn)象幾乎看不出來。沒有了現(xiàn)象，學(xué)生如何得 結(jié)論呢？在這種情況下，有些教師認(rèn)為還不如放棄實驗，直接介紹實驗，然后讓學(xué)生在已有的知識以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，猜想實驗的現(xiàn)象，從而完成實驗教學(xué)。
其 實沒有現(xiàn)象也是一種現(xiàn)象，或許在你心里有一個前人已經(jīng)得出的現(xiàn)成的結(jié)論，而實驗的結(jié)果與此不相符合，這根本不重要，你恰好可以讓學(xué)生嘗試去分析原因，是選 材有問題，還是操作方法有問題，甚至還可以對前人的說法產(chǎn)生質(zhì)疑，再把問題留到課后，延伸為第二課堂。這樣原本看似的失敗反而會成為學(xué)生記憶最深刻的一次 最有價值的成功實驗，一舉多得嘛。
如 八年級上冊有一個“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”的實驗，其中要讓學(xué)生觀察蚯蚓的運動，借助于粗糙的面和光滑的面進行對比觀察，目的是想讓學(xué)生看出蚯蚓在光滑的面上運 動比較困難，從而進一步觀察并思考原因，得出剛毛在蚯蚓運動中也起了重要的作用。不過在實驗過程中，有些組的學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與預(yù)設(shè)的想象恰好是相反的。 此時，教師不能把學(xué)生的實驗成果進行否定，可以讓全體學(xué)生自己動腦筋思考為什么會跟其他組做出來的現(xiàn)象不一樣呢。如果學(xué)生認(rèn)為是選用的面不相同的話，教師 可以讓他們換個粗糙的面和光滑的面重新做實驗，或者通過幾個不同的面進行幾組實驗，看看現(xiàn)象有何差異，再聯(lián)系所選用的面的具體特征進行深入思考，如所謂光 滑的面是否真的光滑。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了他們的動腦能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，不迷信于書本上的內(nèi)容。
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