高中語文讀寫結(jié)合論文(2)
高中語文讀寫結(jié)合論文
高中語文讀寫結(jié)合論文篇三
一、重新認識語文教學中讀與寫互動關(guān)系
閱讀和寫作兩者之間互為因果、互相影響。
首先，閱讀對寫作的主要作用是開闊思路，引起文思。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些俗語都向我們揭示了“讀”的基礎(chǔ)性作用，只有多讀，才有利于寫。巧婦難為無米之炊，即便擁有精妙的寫作手法，缺少了寫作素材也依舊寫不出好文章。這就說明，“讀”可以豐富我們的寫作素材。古語曰：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”在知識大爆炸的今天，讀盡天下書，盡通古今事則是無法實現(xiàn)的。但是，它卻說明了一個道理，那就是寫作源于閱讀，只有讀才能為寫積累豐富的素材。此外，通過閱讀經(jīng)典文章，除了可以了解寫作規(guī)律和寫作方法，還能提高我們的詞匯量，增強語言表達能力，掌握規(guī)范的語言，靈活運用各種句式?？傮w來講，閱讀對寫作的影響是長期積累的過程，讀得多，積累豐富，下筆才會文思泉涌。
其次，寫作對閱讀同樣具有促進作用，能夠提高人的言語表達能力。言語是心理結(jié)構(gòu)的外化，在進行寫作時，需要充分調(diào)動自己的語言積累，并在不斷的修改過程中，將語言精煉、準確。寫作除了能錘煉自身語言，還能提高自身的語言能力，增強對字詞句的感悟能力，提高對文字的感受力，進而提高文章閱讀的感悟能力，更加容易地掌握作者所要表達的思想及其內(nèi)容。此外，寫作還能促進思維能力的發(fā)展，從而提高閱讀能力。
二、高中語文讀寫結(jié)合教學存在的問題
1.普遍存在閱讀與寫作教學相脫節(jié)的現(xiàn)象
閱讀與寫作教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)在兩個方面。一方面，在高中語文教學中，教師未能意識到讀與寫之間的密切聯(lián)系，往往是單純地強調(diào)讀，或者片面的強調(diào)寫。而在寫作教學中，通常是就寫論寫，未能有效地利用閱讀教學的便利指導學生進行協(xié)作，造成了讀與寫人為的分裂。另一方面，教材的編排影響了教師的教學思路。如今高中語文的教材大都是將閱讀和寫作進行了分開編排。教材在“說明”部分有這樣的陳述：“在閱讀教材中，兼顧寫作、口語交際;在寫作、口語交際的教材中兼顧閱讀”。但是，在實際教學中，教師普遍未能將兩者進行有效結(jié)合。
2.寫作教學效率低下
目前，在高中語文教學中，教師普遍害怕指導作文，通常為了指導作文，翻閱了大量的作文指導書籍，但是仍然是收效甚微。此外，學生對寫作的興趣較低，普遍認為作文單調(diào)無味，絞盡腦汁也沒有內(nèi)容可寫。歸根結(jié)底是學生沒有豐富的寫作素材和生活積累，對在閱讀教學中所掌握的寫作技巧無法靈活應用。
三、新課程高中語文讀寫結(jié)合的教學建議
針對上述問題，如何在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，合理地開發(fā)和使用語文教材中豐富的寫作資源，提高學生的語文閱讀能力和寫作能力，是我們所迫切需要解決的問題。下面就簡要介紹筆者對高中語文讀寫結(jié)合的一些教學建議。
1.開設(shè)閱讀指導課程，為寫作積累素材
目前，高中語文教學中，尚未開設(shè)閱讀指導課程，致使許多學生雖然明白“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，但是卻不知道該“怎樣讀，讀什么”，這也是造成學生讀寫能力低的一個主要原因。針對該問題，筆者認為，學校應在緊張的語文教學中開設(shè)閱讀指導課程，加強對學生閱讀技巧的指導。同時，在“讀什么”的問題上，教師應對學生進行指導，要求學生按專題進行閱讀，例如在“至愛親情”的閱讀專題中，教師可以向?qū)W生推薦《紙上陽光》、《別讓父母再流淚》、《父親在拐角處等我》等文章。此外，學生在進行專題性閱讀之后，要做好讀書筆記，摘抄經(jīng)典語句等。對于文章中所運用到的獨特寫作方法，要深入揣摩，并嘗試性地進行仿寫、改寫等。
2.讀寫結(jié)合的具體方式
(1)續(xù)寫性讀寫。對于小說、喜劇等故事性較強的文章，教師可以引導學生進入情境，發(fā)揮想象力，根據(jù)文章中的故事情節(jié)、人物性格等進行續(xù)寫。在續(xù)寫中，不僅是對文章的主旨和風格進行總體把握，還是對作品的二次創(chuàng)作，從而突破了讀與寫的界限，使學生在讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身才華對文章進行二次創(chuàng)作。如學完莫泊桑的《項鏈》后，教師可以給學生布置這樣的作文題，要求學生根據(jù)作品中人物的性格特點，發(fā)揮想象，續(xù)寫女主人公在得知項鏈是假的以后的故事。
(2)反向性讀寫。反向性讀寫是打破傳統(tǒng)思維模式、進行創(chuàng)新寫作的關(guān)鍵。自古以來，名言警句通常都是語言的精粹，思想的精華”。在鼓勵創(chuàng)新的今天，教師可以鼓勵學生以創(chuàng)新的精神，反其道而行之。如“失敗未必是成功之母”、“熟不一定生巧”等題目，讓學生打破傳統(tǒng)思維定式的束縛、反彈琵琶，另辟蹊徑，寫出見解獨到令人耳目一新的佳作。
(3)體驗性讀寫。體驗性讀寫，即要求師生用親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗來詮釋、補充文意，將課本內(nèi)容同生活進行緊密結(jié)合。尤其是生活類散文的讀寫，“體驗”則是其文章感情真摯的關(guān)鍵。如閱讀賈平凹的的散文《我不是個好兒子》，通過認真的品讀，我們由衷地感覺到一種見證：母親對“我”的眷眷之愛和“我”對母親的拳拳之情。由此，我們就可以將閱讀同寫作結(jié)合起來，“歲月催人老，不老的是親情”。請以“爸爸(媽媽、爺爺、奶奶)我想對您說”為題，寫一封信表達自己對親情的感悟。
(4)生成性讀寫。教材中的選文大都是名家名篇且獨具匠心，往往給人留下了耐人尋味的藝術(shù)空白，引發(fā)讀者進行深層次的思考。這些作品的“無字句處的精彩”更易在教學中激發(fā)學生的思維，通過不同情境的設(shè)置，喚起學生的生活體驗，完成文本的體驗及內(nèi)化過程。如小說《套中人》的結(jié)尾是：“確實，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢!”作者沒有直接交代結(jié)局，給我們留下空白。在教學中，教師就可以指導學生通過讀，了解別里科夫的人物特點和故事情節(jié)的發(fā)展，以及造成他這種套中人性格的社會環(huán)境，然后讓學生進行生成性寫作訓練，其意義遠遠高于單純性的讀寫。依托課本，關(guān)注社會形式，開拓學生思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感，是我們進行讀寫結(jié)合教學的歸宿。
總之，在今后的教學中，無論我們采用哪種教學方法，都應該立足于閱讀，強調(diào)讀的基礎(chǔ)作用，并且要善于通過閱讀幫助學生找到寫作方法，打開其心智之門，鼓勵學生多用自己的筆墨去抒寫自己絢爛多彩的人生。
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