高中語文滕王閣序教學(xué)反思
高中語文滕王閣序教學(xué)反思
《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，亦名《滕王閣詩序》，駢文名篇。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文滕王閣序教學(xué)反思，一起來看看吧。
高中語文滕王閣序教學(xué)反思篇一
就文章而言，《滕王閣序》文采斐然，是奇文妙文;但是就教學(xué)來說，《滕王閣序》是古代散文，又是一篇難文硬文。因?yàn)樗碾y、硬，以往上課時(shí)，基本上是逐字逐句的串講和對譯，習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。優(yōu)美典雅的文言文被弄得支離破碎，本該活潑的課堂氣氛被搞得死氣沉沉。老師辛辛苦苦教下來，學(xué)生的感覺卻是一句“有什么好的”，教學(xué)效率低下。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒有查到什么建設(shè)性的意見。自習(xí)時(shí)間詢問學(xué)生預(yù)習(xí)這一課的感受，學(xué)生們拉長音調(diào)說：“難。”看到學(xué)生那皺著眉頭的樣子，我接著問：“難在哪些方面?”學(xué)生七嘴八舌：難讀，生僻字太多;難懂，典故太多;難背，思路太難理清……聽著，聽著，我心中有了一個(gè)上課的藍(lán)圖。于是，我說：“經(jīng)典往往是無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，咱們只有知難而上，才能遍覽群山。”學(xué)生點(diǎn)頭贊許，一臉期待。
文章確實(shí)在文字理解上有難度，于是我精心編制學(xué)案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間借助注釋與工具書掃清文字障礙，以小組為單位總結(jié)歸納基本文言知識，同時(shí)以小組比賽的形式搜尋文中典故及相關(guān)故事。
誦讀是文言文語感教學(xué)的重要方法，是整體感知語言、實(shí)現(xiàn)與文本對話的有效途徑。停頓、重音的準(zhǔn)確處理，語速、語調(diào)的準(zhǔn)確把握均可喚起想象，引起共鳴。學(xué)生口與耳會，眼與心謀，整體地感受文言文的情味理趣。文以氣為主，任何優(yōu)秀的文字都能夠瑯瑯上口，便于誦讀。文章的節(jié)奏、速度、語氣的變化都是情感變化的表現(xiàn)。所以我讓誦讀貫穿教學(xué)的全過程，用泛讀導(dǎo)入，精讀(音讀、意讀、情讀、悟讀)層層深入，研讀拓展，披文入情，用心與王勃交流。
第一課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為音讀與意讀，即讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，讀明字義、讀懂句意。主要學(xué)解決生提出的難讀、難懂的難題。采用成果展示、小組對抗、男女PK等多種活動調(diào)動學(xué)生誦讀的興趣。在課堂上充分利用本文句式對偶、音韻和諧、辭采華美等特點(diǎn)，加強(qiáng)理解和誦讀。誦讀時(shí)，除了注意句式的錯落變化，還注意每個(gè)句子節(jié)奏的劃分;文意的理解重點(diǎn)放在第五段所運(yùn)用的幾個(gè)典故的含義和作用;實(shí)詞的理解，利用句式特點(diǎn)加以體會。實(shí)際課堂效果良好。
第二課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為情讀與悟讀，即讀出情感，讀出感悟，讀出心得。主要學(xué)解決生提出的難背的難題。采取把握整體思路、邊讀邊議，讀中帶悟的方式。通過誦讀整體感知這篇文章的整體思路是：事——景——情，即在滕王閣上的盛會上，作者看到“良辰、美景、賞心、樂事”，描寫了滕王閣盛會上的人的俊雅，景的美麗，感到內(nèi)心非常的高興，然而興盡悲來，又來感慨自己的身世。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎(chǔ)上開展探究“興盡悲來”：研習(xí)“四美”，探究“悲何”。引導(dǎo)學(xué)生深入體會那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖，體會笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。去感受王勃的失意與傷感，掙扎和自慰，為一顆不甘的靈魂。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來才算對得起王勃。
第三課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為背誦與研讀。在熟背的基礎(chǔ)上研讀拓展“古今許多文人墨客面對廣袤的宇宙都曾有人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。你還知道哪些類似詩文?”
示例：
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
——崔顥《黃鶴樓》
念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。——陳子昂《登幽州臺歌》
對酒當(dāng)歌，人生幾何?——曹操《短歌行》
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——楊慎《臨江仙》
人生代代無窮已，江月年年只相似。——張若虛《春江花月夜》
師生共同建構(gòu)：
“樂極生悲”，“悲極”之后卻不是“更悲”，而是一種“豁達(dá)”，一種堅(jiān)持。就好像蘇東坡《赤壁賦》中一樣，“悲”極之后是“釋然”是“豁達(dá)”。這是中國知識分子在處困境中堅(jiān)持自己的理想和操守而不變化的固有的固執(zhí)?？梢哉f是知識分子的“世道人心”，是中國知識分子的脊梁。我想：中國知識分子都有“登山臨水”的習(xí)慣，都有“興盡悲來”的感慨，“興盡悲來”的感情變化在中國古典詩文中屢見不鮮，譬如我們學(xué)過的《登高》《蘭亭集序》《赤壁賦》等等，收集這方面的例子，談?wù)勛约旱捏w會。
由此進(jìn)行研究寫作：你對“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”是怎么看的?
三節(jié)課上下來，個(gè)人覺得有些好的方面需要總結(jié)：
1、課前利用學(xué)案預(yù)習(xí)：學(xué)案明確了方向，能將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。另外課外資料的搜集也能在老師的指引下切實(shí)有效地進(jìn)行。這為學(xué)生實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的對話打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2、課堂交流的過程中老師不再是傳授者，而是凝聽者和參與者。這營造了平等的開放的課堂氛圍。尤其是在互相討論和交流的基礎(chǔ)上學(xué)生提出了非常有創(chuàng)造性的有探討價(jià)值的問題。這應(yīng)當(dāng)是課堂的一個(gè)師生的深層次對話，也是學(xué)生真正積極思考問題的一個(gè)體現(xiàn)。這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。比教師在那口干舌燥地講，學(xué)生在那意興闌珊地聽效果要好得多。學(xué)生對文章的鑒賞要更為深入和通透。
3、課堂和課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生動筆。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學(xué)生自我深層次對話的一個(gè)過程。在這里，學(xué)生將學(xué)習(xí)化做一個(gè)自覺的理性的過程。
值得探討改進(jìn)的地方：
1、小組討論的環(huán)節(jié)。從上課的氛圍來看，小組討論的氣氛還不夠濃烈，討論的聲音不夠激烈，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡獨(dú)立思考，但是單獨(dú)叫他起來回答問題的時(shí)候，他卻表現(xiàn)木然。這是值得深思的一個(gè)問題。如何調(diào)動小組成員的討論，除了小組長的組織，還需要對其組員進(jìn)行個(gè)性化的交流，我還要引導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜先绾畏止と绾螀f(xié)力。
2、如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上的活動設(shè)計(jì)很很關(guān)鍵的，運(yùn)用得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)了，運(yùn)用得不好，學(xué)生就會覺得沒有學(xué)到東西，老師只是在敷衍或走形式而已。自由提問環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生提問的深度。所以在課堂上要努力駕馭。
再次教學(xué)《滕王閣序》，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)多了，對課文的體悟也深刻了，從形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入。最重要的是學(xué)生把課本所學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，使得語文課堂生動起來。讓學(xué)生走進(jìn)去，又從中走出來，從而實(shí)現(xiàn)語文的熏陶作用。