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高中數(shù)學教學方法

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  高中數(shù)學課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。下面是學習啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高中數(shù)學教學方法以供大家學習。

  數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ);在培養(yǎng)和提高思維能力方面,發(fā)揮著特有的作用;其內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。將信息技術(shù)運用于數(shù)學教學,彌補了傳統(tǒng)教學的不足,提高了教學效率,同時也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合,主要有以下幾方面的功能。

  高中數(shù)學教學方法之師生情感交流

  有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦,然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W內(nèi)容一點不漏地逐一展現(xiàn);或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性,從組織教學到新課講授,從鞏固練習到課堂作業(yè),每一個細節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學生,是否具有針對性,則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流,讓學生體驗學習數(shù)學的價值就無從談起,數(shù)學的教育性就大打折扣。

  高中數(shù)學教學方法之繼承傳統(tǒng)教學

  雖然信息技術(shù)與數(shù)學教學整合具有傳統(tǒng)教學手段所不具有的很多優(yōu)勢,但傳統(tǒng)教學手段,無論是物質(zhì)形態(tài),還是智能形態(tài),之所以可以延續(xù)至今,是因為它有巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。何況,目前很多課件的設(shè)計,也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學經(jīng)驗。因此,數(shù)學教學在使用信息技術(shù)的同時,要吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西,做到優(yōu)勢互補,協(xié)同發(fā)揮其教育教學功能。

  高中數(shù)學教學方法之整合教學設(shè)計

  數(shù)學教學如何與信息技術(shù)整合,這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學科在利用信息技術(shù)時,可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官,激發(fā)學生的學習興趣。但數(shù)學學科有它自身的特點,如果一味利用視聽刺激,久而久之,學生必然產(chǎn)生厭倦情緒,反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。我的思考是,數(shù)學有它自身的魅力,就在于探索學習者未知的知識領(lǐng)域。因此,信息技術(shù)利用得好,還需要教師不斷改進教學設(shè)計,利用“問題”吸引學生,達到激發(fā)興趣的目的。

  高中數(shù)學教學方法之激發(fā)學習興趣

  如何激發(fā)學生的學習熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個世紀來,中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深,注重認知,忽略情感,學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性,影響了人才素質(zhì)的全面提高,尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學教學中,就是要求教師注重數(shù)學的文化價值,創(chuàng)設(shè)有利于當今素質(zhì)教育的問題情境。

  例如,在學習函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時,可以先播放一段壯觀的煙花片段。“菊花”盛放,制造時,一般期望它達到最高點時爆炸。那么,煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系如何確定?如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系就為h(t)=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出,什么時候是它爆裂的最佳時刻?這時距地面的高度是多少?

  通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生感受數(shù)學是非常有趣的,數(shù)學不只存在于課堂上、高考中,數(shù)學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的,向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能,新異的教學手段,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)學生的學習情緒,使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足,同時給學生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。

  高中數(shù)學教學方法之拓展資源

  信息時代,網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外,還有網(wǎng)絡(luò)資源,地方課程資源,社區(qū)課程資源和校本課程資源。新課程中,學生的學習也離不開網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題,探究課題,都需要學生自主查找資料。目前,查找資料最方便、快捷的方法無疑是網(wǎng)絡(luò)。

  例如,在學完《導數(shù)》一章后,有一個研究性學習課題——“走進微積分”,讓學生自愿組成學習小組,上網(wǎng)查找下列資料:①我國古代有哪些微積分思想的例子;②微積分產(chǎn)生的時代背景;③牛頓、萊布尼茨的生平;④微積分對人類科學和社會的影響。大多數(shù)同學利用網(wǎng)絡(luò)資源完成了這個課題,對微積分有了更加深刻的認識。

  信息技術(shù)與數(shù)學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法,學習信息技術(shù)。這些學習,除參加各級教研活動,參加各種培訓外,最適合教師的,也是最方便、快捷的,就是網(wǎng)絡(luò)學習。高中數(shù)學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數(shù)學課,不僅要看到教學素材的合理選取,教學方式的變化,更需要體現(xiàn)的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以,在運用信息技術(shù)時,也要注意以下幾點。

  高中數(shù)學教學方法忌追求大容量、高密度

  不少教師對信息的大容量、高密度,津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間,甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學完的內(nèi)容,“人灌”變?yōu)楦咝У?ldquo;機灌”。失去了學生的思考,看似充實的內(nèi)容,也失去了它的意義。

  總之,數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合,改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。它能讓教學永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩,讓教學永遠處于一種科學合理狀態(tài);它是教師“學會教學”,學生“學會學習”的重要方法之一。

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