蘇教版三年級下冊語文書第26課剪枝的學問教學反思
三年級語文老師在教學《剪枝的學問》時要讓學生能感受文本所要表達的人文內涵。學習啦小編為三年級語文老師整理了《剪枝的學問》課后教學反思,希望大家有所收獲!
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學問》教學反思篇1
《剪枝的學問》是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng),更好的生長;也告訴了我們:生活處處有學問,我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蘊藉,雖未一語道破,但經(jīng)過同學們你一言他一語的交流,已流露在字里行間,讀者心中自明。
《語文課程標準》指出:學生是語文學習的主體。為了引導學生更好地理解“剪枝”的意思,我結合導學單,要求學生課前進行了課外資料的探究。新課伊始,同學們交流了對植物剪枝的認識,經(jīng)過這一個過程,孩子們學習興趣被調動起來。學生通過收集資料,不僅了解了剪枝中蘊藏的學問,更重要的是讓學生學會了自主探究,讓學生不局限于課文課本知識,而是把語文與生活聯(lián)系起來,經(jīng)過分析整合,學到更多更好的知識、學到讀書的本領。
在教學中我精心制作了課件,向學生展示了三類圖片:剪枝圖,花開圖,果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景,讓學生仿佛身臨其境,感受頗深。第二、三自然段是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話,同時還要抓住重點詞語,如“揮舞”“一根根”中體會他確實是種桃能手,同時明白熟能生巧的道理。這一部分學完之后,我又引導學生分角色朗讀,讀出王大伯的自信和對來年桃子豐收的憧憬,再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美,我重點放在讓學生進行多種形式的朗讀,在讀中畫出描寫桃園美的詞句,同時創(chuàng)設情境,要求同學們說說“我”和小伙伴們在桃園里怎么玩的。在學習第五自然段時,我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象,然后讓學生找出哪一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應,通過交流討論,進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到:剪枝里的學問可真大呀!生產勞動中蘊涵著豐富的知識,各行各業(yè)都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物,注意向生活學習,向一切有經(jīng)驗的人學習。
在課后,我對文本進行了適度的拓展,正如教育家布魯納說的那樣:“學習者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程,才是學習者最有價值的東西。”為此,我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。一開始,同學們都默不作聲,似乎感覺這樣的事情很少。我作了個提示,如種西瓜,一般一棵秧苗只讓接一個瓜,其它的花蕾,瓜農一般都會給掐去,這樣,接的西瓜才會又大又甜。后來,一位同學舉到他家里做生意薄利多銷的行為,讓我和同學們感到很新穎很切合話題。接著,許多同學談到了插秧、栽樹的例子,這些證明同學們對本文的精髓部分已經(jīng)掌握,于是,我對他們進行了一番表揚。
在教學中,也出現(xiàn)了一些不足,如對生字詞的學習,以學生課前預習為主,檢查環(huán)節(jié)只一帶而過,不夠細致。部分同學參與積極性不高,我的及時性鼓勵沒有跟上。在以后的教學中,力求真正做到以生為本,把學生的學習潛能挖掘出來。
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學問》教學反思篇2
6月1日,我在實小上了一節(jié)展示課,課題是《剪枝的學問》,這是一篇記敘文,記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增加”;生活中處處有學問,我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蔚籍,雖未一語道破,但讀者心中自明。
整節(jié)課有得有失,通過學員和導師的點評,收獲很大,引起了我的一些反思。
一、開篇點題 引入正題
開始就由“生活處處皆學問”一句中的“學問”,引出“剪枝究竟有什么學問?”,并抓住“我”的心理變化(即書后第四題)這條線,引導學生把握情節(jié),循序展開,直至明理,感覺這樣上思路還是比較清晰的。
二、抓住了關鍵詞、句
教學過程中,注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗(如:咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等),促進學生在朗讀、品析中領悟到王大伯有著豐富經(jīng)驗、確實是種桃能手,并讓學生分角色朗讀,再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。
三、總結延伸 深化認識
這一環(huán)節(jié),讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索,這里設計一個問題:你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?于是學生暢所欲言,列舉出許多好的例子,如:減少了錯別字,是為了增加字的正確率;減少了缺點,是為了增加優(yōu)點等等,更好的促進學生對道理的內化。
四、缺少思考空間
例如:在學習課文第五自然段,看到桃子豐收的景象的時候,師問:小作者的心情是什么樣的?生回答:又驚又喜。接著師又問:他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?這里本來是讓學生說的,但由于學生缺少了思考問題的時間,結果讓老師自己給說了,這一環(huán)節(jié)處理的不妥。
五、請不要吝嗇自己的范讀
例如:課文第四自然段,寫桃園很美,我想讓學生通過朗讀來體會,學生盡管讀書了,而且我也讓他們反復讀了幾次,可學生讀得卻沒有興趣,感受不到那種美景,如果老師給以范讀,那效果肯定不一樣。
總之,這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
蘇教版三年級下冊語文書第26課《剪枝的學問》教學反思篇3
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增加”;生活處處有學問,我們要做有心人,我們必須留心周圍的事物,注意向生活學習。
我上這一課時是抓住“我”的心理變化這條線索,貫穿整個教學過程的,感覺這樣思路還是比較清晰的。文章按事情發(fā)展的順序,以 “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后,“我”的感悟給了讀者回味揣摩的空間。
首先,我讓學生帶著問題自主閱讀,初步感知課文內容,在生生、師生的交流互動中探究。自讀完畢后,出示生詞,讓學生舉手回答哪些詞語不明白,他們說,“揮舞、半信半疑、紅潤。。。。。。”等等詞語。我說留待講解課文時解釋。
接著,在精讀課文時,注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進學生對知識的內化。
朗讀從讀長句子開始。我先出示幾組長句子,指名朗讀后,重點指導多音字在不同語境的讀音變化。使詞不離句,句不離篇。
這篇課文在我看來,“減少”是為了“增加”蘊含著深刻的哲理。這個哲理對孩子來說有些深奧。我決定讓孩子自己先談看法。我讓他們丟開輔導書,自己談。我想看看他們談的怎么樣。有的同學說,舍棄了一些枝條,換來了更多的果實,這說明減少是為了增加。有的同學說,有舍才有得。我接著問,可以聯(lián)系生活談談你對這句話的理解嗎?有的同學談的很好,說壞的習慣就像是樹上沒用的枝條,不但不能結果,反而會損耗精力。
其實在教學過程中還有一條暗線,那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”,從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”,最后他的話得以驗證,“我”也心悅誠服,很多細節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。在教學的分析過程中,我也注意了這條線的引導,但由于時間的關系,不是很明顯,朗讀的也不夠充分,在今后的教學中,我會更加注意如何在文本與拓展之間協(xié)調,使二者互相融合,以加深學生理解,提高學生的語文素養(yǎng)方面的研究。
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