人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅教學(xué)反思
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅教學(xué)反思
《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是三年級(jí)語(yǔ)文一篇狀物文章，老師在教學(xué)后要進(jìn)行怎樣的反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅教學(xué)反思，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思1
《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇選學(xué)課文，這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹(shù)的葉、果實(shí)，重點(diǎn)寫了果實(shí)的形狀、顏色和滋味，字里行間流露出作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的思想感情。文章脈絡(luò)清晰，詞句優(yōu)美，耐人回味。抓住這一特點(diǎn)我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。
從楊梅的圖片談話入題——第一次與文本對(duì)話(初讀)：學(xué)習(xí)生字;思考你從哪里讀到了作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)?——第二次與文本對(duì)話(加強(qiáng)讀)：找到你認(rèn)為特別能體現(xiàn)作者對(duì)楊梅喜愛(ài)的句子反復(fù)讀，好好體會(huì)。——抓住一個(gè)主問(wèn)題：你從哪里讀懂了作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)?自主讀悟、體會(huì)交流——梳理文章思路，進(jìn)行分段，再讀課題，體會(huì)愛(ài)故鄉(xiāng)之情。(時(shí)間不夠沒(méi)達(dá)成)——拓展延伸
從課堂實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能通過(guò)文中詞句的品味，體會(huì)作者的思想感情。二、成功之處①注重學(xué)生的自主讀悟，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我感悟，以學(xué)生的自我感悟來(lái)理解課文，體會(huì)感情。教學(xué)過(guò)程中主要圍繞一個(gè)主問(wèn)題，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀，再說(shuō)理解的過(guò)程中進(jìn)行指名讀、小組讀、男女分讀、齊讀等形式，最后指導(dǎo)感情讀、美讀。讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上感受、品味文章，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟、積累。在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上，獲得運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)作者的言語(yǔ)氣勢(shì)，取得似作者般的真切感受。通過(guò)多形式讀、美讀深深體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。②引導(dǎo)貼近生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷產(chǎn)生同感，拉近學(xué)生與文本的距離，更近一步走進(jìn)作者的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴。(楊梅味道的同感、關(guān)于楊梅的趣事)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有悟有得。③注重學(xué)生的交流合作。圍繞主問(wèn)題安排個(gè)人、小組、全班相結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)組織形式，讓學(xué)生既獲得知識(shí)、情感的雙重滿足，又增加了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三、遇到的困難① 對(duì)學(xué)生深層感悟的引導(dǎo)不夠。(調(diào)控)② 感情讀、美讀不夠到位。(指導(dǎo)) ③課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理，以至于“愛(ài)故鄉(xiāng)”之情沒(méi)有提升。(安排) 四、請(qǐng)求幫助的問(wèn)題：如何讓學(xué)生的感悟、體驗(yàn)體現(xiàn)有層次有重點(diǎn)?如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)，也就是對(duì)深層感悟的挖掘?
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如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法，是我們本學(xué)期一直在探討的問(wèn)題?！段覑?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這是一篇拓展閱讀課文。這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程特點(diǎn)，通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”的方法進(jìn)行觀察，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，文章語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、親切。作者采用擬人、比喻、對(duì)比的手法及細(xì)膩的描寫方法，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀其色、如品其味的感覺(jué)，是一篇很好的習(xí)作教學(xué)的模仿教材。
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兒童心理研究表明：那些具體、生動(dòng)、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學(xué)活動(dòng)，他們總是很感興趣。實(shí)踐也證明，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)世界，最直接的途徑是直觀和親身體驗(yàn)。伴隨著對(duì)這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里，使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷，并逐步得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種生活體驗(yàn)經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練，以表演和場(chǎng)景再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機(jī)會(huì)，這便是一種很好的教育方法。
在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我首先運(yùn)用新鮮紅嫩的楊梅引導(dǎo)學(xué)生觀察：通過(guò)觀察你知道了什么?學(xué)生通過(guò)觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣：看到這么惹人喜愛(ài)的楊梅你有什么想法?這一提問(wèn)如同一石激起千層浪，學(xué)生們立刻躍躍欲試，有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細(xì)看一看。在這種氣氛下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體驗(yàn)作者的感受達(dá)到了水到渠成的目的。
在體會(huì)作者小時(shí)侯吃楊梅的感受時(shí)，滅亡注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)體驗(yàn)：誰(shuí)愿意將作者小時(shí)侯吃楊梅的感受給表演出來(lái)。學(xué)生們立刻來(lái)了興致，分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競(jìng)相表演的前提下，我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報(bào)?？吹綄W(xué)生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動(dòng)作，使我感受到了創(chuàng)設(shè)課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。
繼教學(xué)伊始的懸念，學(xué)完課文之后，我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的楊梅，分發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生們，讓他們真正品嘗這來(lái)自于美麗南國(guó)的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后，讓學(xué)生們談一談感覺(jué)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)親自品嘗，切身體驗(yàn)，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺(jué)。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸，酸里透著甜”“甜津津的”……這些話語(yǔ)均出自學(xué)生之口，那種品味甜蜜的感覺(jué)和意猶未盡的表情真實(shí)地體現(xiàn)了生活，再現(xiàn)了生活。學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中強(qiáng)化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。
以上教學(xué)可以看出，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是師生情感相互溝通和交流的過(guò)程。教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以期達(dá)到師生之間最佳合作的效果，創(chuàng)造出最佳教學(xué)氣氛來(lái)事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。