實驗在物理教學中的作用之我見
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姜吉龍1由 分享
讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，使學生得到全面發(fā)展，成為新課程標準的新要求。
事實證明，實驗教學更有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的老路中，把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本談不上什么探索性、開放性的實驗課，從根本上有悖于新課標的要求，導致在物理的學習中很多同學產(chǎn)生了“四難”情緒，即難聽、難學、難考、難用。如何才能解決這一難題呢？其重要途徑就是實驗教學，在此我想談談實驗在教學中所起的作用。
一、物理實驗能提高學生的學習興趣
物理世界是一個充滿神奇和興趣的世界，大量的物理實驗能顯現(xiàn)多種奇異的物理現(xiàn)象，能折射出五彩斑斕的美麗圖景，能激發(fā)學生學習物理的興趣。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學生們常見的現(xiàn)象，可是當教師把雞蛋放入裝有濃鹽水的玻璃水槽中時，雞蛋竟浮在水面上，這時再往水槽中加一些清水，雞蛋又會下沉，然后再加些細鹽并輕輕攪拌，如果濃度適中的話，雞蛋竟會停留在鹽水中間。當學生們看到這些現(xiàn)象，就渴望知道“為什么”，這樣引入就會引起濃厚的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。
二、實驗教學有助于學生的感知和認識
在學習過程中，普遍認為概念和規(guī)律難以理解和掌握。對于這些難于理解的概念和規(guī)律，教師應一開始就讓學生通過動手實驗觀察現(xiàn)象、分析推斷，這樣問題會變得簡單明了。如學習滑輪一節(jié)，對于繩子自由端移動的距離與物體移動距離的倍數(shù)關系，學生很不好理解，教師可發(fā)給每個實驗小組一把刻度尺、滑輪、鉤碼、細繩，讓他們實際測量，這樣會使學生獲得清晰的認識，加深印象?！?br/> 三、物理實驗能培養(yǎng)學生的能力
培養(yǎng)學生實驗能力是我國近些年來物理教學改革的重點內(nèi)容之一。因此在實驗的過程中要培養(yǎng)學生多方面的能力：
1.培養(yǎng)學生敢對身邊的現(xiàn)象提出問題的能力
重視培養(yǎng)學生會提出問題的意識與能力，是促進學生自主學習能力進化的重要手段。例如測量小燈泡的電阻時，首先讓學生觀察桌子上不同型號的小燈泡，讓學生提出自己想要知道的問題：（1）燈泡為什么能發(fā)光？（2）燈泡是用什么材料制成的？（3）燈泡有電阻嗎？（4）燈泡的燈絲與定值電阻有什么不同？通過教師與學生的討論引導學生發(fā)現(xiàn)問題，最終指向課堂所要探究的問題：測量小燈泡的電阻。
2.培養(yǎng)學生勇于猜想和假設的能力
教師在備課的過程中，要特別注意物理情境的設計，搭好臺階以幫助學生進行合理的猜想。如在《凸透鏡的成像規(guī)律》的教學中，教師首先用實驗創(chuàng)設情境：將點燃的蠟燭放在凸透鏡前，使燭焰的像清晰地成在墻壁上，然后教師再改變蠟燭與凸透鏡的距離，使像清晰地成在墻壁上。有了合理有趣的情境創(chuàng)設，加上教師巧妙的引導，學生的猜想也就不再會漫無邊際，在課堂上學生的猜想和他說出的猜想依據(jù)會不時給教師帶來驚喜。
3.培養(yǎng)學生的實驗設計能力
猜想實驗方案的設計就是根據(jù)實驗探究的目的和現(xiàn)有的實際條件來制定完成實驗目的的具體計劃。這個對于現(xiàn)在的學生來說是個大問題，很多學生不知道如何進行。所以老師要在教學過程中慢慢地培養(yǎng)學生的這種能力，包括器材的選擇、器材的裝配、具體的實驗步驟和計劃、科學探究方法的選取、實物的簡化等。
4.培養(yǎng)學生的自主動手能力
設計好實驗后，有的學生就不知道接下來的實驗操作怎么辦了，動手能力非常差。所以我們老師除了在理論上引導他們以外，在操作能力上更要多加培養(yǎng)。在他們首次做實驗時教師一定要給他們講清楚做實驗的注意點，然后慢慢地在旁邊指導，直至他們能獨立完成整個實驗操作。這樣在學生的實驗操作過程中就培養(yǎng)了他們的自主動手能力。
5.培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力
如在測量小燈泡的電阻的實驗課中，首先引導學生明確所要觀察的實驗現(xiàn)象“燈泡的亮度”，對實驗數(shù)據(jù)進行收集，從實驗數(shù)據(jù)中觀察到燈泡的電阻是變化的，從而提出是什么因素影響到燈泡的電阻，讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和搜集的數(shù)據(jù)討論分析歸納原因。這是培養(yǎng)學生具有獨立的分析、總結(jié)能力和處理實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。
四、物理實驗能使教師教學更嚴謹
物理是一門自然學科，它的理論都是在嚴謹?shù)膶嶒灮A上得出來的。所以我們老師在給學生做實驗的過程中不能“差不多”就行，一定要在正確的實驗操作下進行實驗，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。例如，在做測量的實驗時，不能講“大約是多少”，測量是一個精確的事情，在現(xiàn)實生活中測量出現(xiàn)一點錯誤就可能引發(fā)一場災難。老師在培養(yǎng)學生的過程中，也會提高自己的教學能力。
綜上所述，實驗教學在物理教學過程中有著重要的作用和地位，符合學生的心理特征和認識的規(guī)律，有利于調(diào)動同學們的積極性，有利于概念和規(guī)律的形成，有利于各種能力的培養(yǎng)。而加強物理實驗教學，符合物理學科的特點，放手讓學生參與實驗，更是遵循了學生認識問題的規(guī)律，讓學生在實驗教學中提高素質(zhì)、掌握本領、增長才智、獲得樂趣。這樣，當學生走出初中校門時，才能到高一級學校經(jīng)受更高的考驗。
事實證明，實驗教學更有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的老路中，把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本談不上什么探索性、開放性的實驗課，從根本上有悖于新課標的要求，導致在物理的學習中很多同學產(chǎn)生了“四難”情緒，即難聽、難學、難考、難用。如何才能解決這一難題呢？其重要途徑就是實驗教學，在此我想談談實驗在教學中所起的作用。
一、物理實驗能提高學生的學習興趣
物理世界是一個充滿神奇和興趣的世界，大量的物理實驗能顯現(xiàn)多種奇異的物理現(xiàn)象，能折射出五彩斑斕的美麗圖景，能激發(fā)學生學習物理的興趣。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學生們常見的現(xiàn)象，可是當教師把雞蛋放入裝有濃鹽水的玻璃水槽中時，雞蛋竟浮在水面上，這時再往水槽中加一些清水，雞蛋又會下沉，然后再加些細鹽并輕輕攪拌，如果濃度適中的話，雞蛋竟會停留在鹽水中間。當學生們看到這些現(xiàn)象，就渴望知道“為什么”，這樣引入就會引起濃厚的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。
二、實驗教學有助于學生的感知和認識
在學習過程中，普遍認為概念和規(guī)律難以理解和掌握。對于這些難于理解的概念和規(guī)律，教師應一開始就讓學生通過動手實驗觀察現(xiàn)象、分析推斷，這樣問題會變得簡單明了。如學習滑輪一節(jié)，對于繩子自由端移動的距離與物體移動距離的倍數(shù)關系，學生很不好理解，教師可發(fā)給每個實驗小組一把刻度尺、滑輪、鉤碼、細繩，讓他們實際測量，這樣會使學生獲得清晰的認識，加深印象?！?br/> 三、物理實驗能培養(yǎng)學生的能力
培養(yǎng)學生實驗能力是我國近些年來物理教學改革的重點內(nèi)容之一。因此在實驗的過程中要培養(yǎng)學生多方面的能力：
1.培養(yǎng)學生敢對身邊的現(xiàn)象提出問題的能力
重視培養(yǎng)學生會提出問題的意識與能力，是促進學生自主學習能力進化的重要手段。例如測量小燈泡的電阻時，首先讓學生觀察桌子上不同型號的小燈泡，讓學生提出自己想要知道的問題：（1）燈泡為什么能發(fā)光？（2）燈泡是用什么材料制成的？（3）燈泡有電阻嗎？（4）燈泡的燈絲與定值電阻有什么不同？通過教師與學生的討論引導學生發(fā)現(xiàn)問題，最終指向課堂所要探究的問題：測量小燈泡的電阻。
2.培養(yǎng)學生勇于猜想和假設的能力
教師在備課的過程中，要特別注意物理情境的設計，搭好臺階以幫助學生進行合理的猜想。如在《凸透鏡的成像規(guī)律》的教學中，教師首先用實驗創(chuàng)設情境：將點燃的蠟燭放在凸透鏡前，使燭焰的像清晰地成在墻壁上，然后教師再改變蠟燭與凸透鏡的距離，使像清晰地成在墻壁上。有了合理有趣的情境創(chuàng)設，加上教師巧妙的引導，學生的猜想也就不再會漫無邊際，在課堂上學生的猜想和他說出的猜想依據(jù)會不時給教師帶來驚喜。
3.培養(yǎng)學生的實驗設計能力
猜想實驗方案的設計就是根據(jù)實驗探究的目的和現(xiàn)有的實際條件來制定完成實驗目的的具體計劃。這個對于現(xiàn)在的學生來說是個大問題，很多學生不知道如何進行。所以老師要在教學過程中慢慢地培養(yǎng)學生的這種能力，包括器材的選擇、器材的裝配、具體的實驗步驟和計劃、科學探究方法的選取、實物的簡化等。
4.培養(yǎng)學生的自主動手能力
設計好實驗后，有的學生就不知道接下來的實驗操作怎么辦了，動手能力非常差。所以我們老師除了在理論上引導他們以外，在操作能力上更要多加培養(yǎng)。在他們首次做實驗時教師一定要給他們講清楚做實驗的注意點，然后慢慢地在旁邊指導，直至他們能獨立完成整個實驗操作。這樣在學生的實驗操作過程中就培養(yǎng)了他們的自主動手能力。
5.培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力
如在測量小燈泡的電阻的實驗課中，首先引導學生明確所要觀察的實驗現(xiàn)象“燈泡的亮度”，對實驗數(shù)據(jù)進行收集，從實驗數(shù)據(jù)中觀察到燈泡的電阻是變化的，從而提出是什么因素影響到燈泡的電阻，讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和搜集的數(shù)據(jù)討論分析歸納原因。這是培養(yǎng)學生具有獨立的分析、總結(jié)能力和處理實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。
四、物理實驗能使教師教學更嚴謹
物理是一門自然學科，它的理論都是在嚴謹?shù)膶嶒灮A上得出來的。所以我們老師在給學生做實驗的過程中不能“差不多”就行，一定要在正確的實驗操作下進行實驗，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。例如，在做測量的實驗時，不能講“大約是多少”，測量是一個精確的事情，在現(xiàn)實生活中測量出現(xiàn)一點錯誤就可能引發(fā)一場災難。老師在培養(yǎng)學生的過程中，也會提高自己的教學能力。
綜上所述，實驗教學在物理教學過程中有著重要的作用和地位，符合學生的心理特征和認識的規(guī)律，有利于調(diào)動同學們的積極性，有利于概念和規(guī)律的形成，有利于各種能力的培養(yǎng)。而加強物理實驗教學，符合物理學科的特點，放手讓學生參與實驗，更是遵循了學生認識問題的規(guī)律，讓學生在實驗教學中提高素質(zhì)、掌握本領、增長才智、獲得樂趣。這樣，當學生走出初中校門時，才能到高一級學校經(jīng)受更高的考驗。