人教版六年級(jí)下冊(cè)語文湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思

　　六年級(jí)語文老師可以從《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)反思中學(xué)習(xí)到什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級(jí)下冊(cè)語文湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思1

　　為了開展上好名著閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學(xué)探究，教研室領(lǐng)導(dǎo)組織潤(rùn)州區(qū)七年級(jí)語文組進(jìn)行了專題教研活動(dòng)，本人有幸開了一節(jié)關(guān)于《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》名著閱讀，通過大家在一起對(duì)這一節(jié)課研討探究，本人懂得了許多，也學(xué)會(huì)了許多，現(xiàn)在我自己的一點(diǎn)體會(huì)寫出來供大家交流。

　　一、對(duì)名著閱讀授課方式定位要準(zhǔn)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)漢語言的規(guī)律，提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。本人在剛開始備課沒有正確認(rèn)識(shí)如何指導(dǎo)閱讀名著，所以把這節(jié)課上成教讀課，學(xué)生一節(jié)課上難以感受《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》文學(xué)魅力，無法激起學(xué)生閱讀原著的興趣，背離了“以一課帶一本”的教學(xué)探究宗旨，在學(xué)校試課時(shí)立即感到效果比較差。然后與專家、同人再商討，確立了通過讓學(xué)生看視頻、分角色朗讀，來初步感受名著《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》的魅力，感受情節(jié)的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著的興趣。事實(shí)證明，在最后的上課取得了較好的效果。

　　二、興趣是閱讀名著的動(dòng)力

　　興趣是閱讀的動(dòng)力，學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著閱讀的關(guān)鍵。試課時(shí)學(xué)生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著的興趣。后來經(jīng)過再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過有聲有色的畫面，視覺上汲取了營養(yǎng)，引發(fā)了閱讀興趣，更加關(guān)注名著中人物的命運(yùn)、情節(jié)的發(fā)展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。“影視閱讀”也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節(jié)。分角色朗讀使每個(gè)學(xué)生成為課堂上閱讀名著的主人，他們的認(rèn)真朗讀，認(rèn)真賞析、品評(píng)，真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。

　　三、對(duì)學(xué)生閱讀名著，老師要有指導(dǎo)和跟蹤

　　這一節(jié)課上下來有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會(huì)無目的性;缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤，名著閱讀活動(dòng)就會(huì)毫無效果。

　　1、閱讀方法的指導(dǎo)

　　學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實(shí)際上也必然會(huì)關(guān)注塑造人物所運(yùn)用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問題就迎刃而解了。

　　2、有效跟蹤的方法

　?、俦ＷC名著閱讀的時(shí)間：名著閱讀貴在堅(jiān)持，時(shí)間上的保障極為重要。在時(shí)間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，每周開設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課。課堂上的時(shí)間保證，安靜的閱讀環(huán)境，良好的閱讀氛圍，對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態(tài)、習(xí)慣、興趣延續(xù)到課外，帶動(dòng)了課外的閱讀。課后每天要求30分鐘的課外閱讀時(shí)間。

　　②開展欣賞交流課：為了使閱讀成為一種自覺的活動(dòng)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多條件，使學(xué)生有一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺(tái)。每學(xué)期安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流，并隨著學(xué)生閱讀量的增加，情感體驗(yàn)的深入，對(duì)名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。

　　四、要真正懂得閱讀名著的重要性

　　從教育實(shí)際來看，我國除極個(gè)別地區(qū)、個(gè)別學(xué)校外，全國絕大多數(shù)地區(qū)、學(xué)校都把大綱中有關(guān)課外閱讀的規(guī)定視作可有可無的東西，大部分教師不重視學(xué)生的課外閱讀，有的甚至將之視為“不務(wù)正業(yè)”而加以制止。對(duì)于我們這個(gè)農(nóng)村中學(xué)來講同樣是這樣，上課主要以教讀課本為目的，學(xué)生購買課外名著很少，就是上到《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》這一節(jié)課也仍有許多人無書，學(xué)生課外閱讀時(shí)間也很少，當(dāng)然這也不能全怪學(xué)生，我們教育工作者的思想觀念中同樣存在著許多誤區(qū)，沒有真正認(rèn)識(shí)到名著的作用。

　　在名著閱讀中，有千萬個(gè)接觸點(diǎn)是與課堂所學(xué)的教材相通的。通過課外對(duì)名著的閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識(shí)，不僅有自然知識(shí)，更有大量的社會(huì)知識(shí)。與書深交，書緣常續(xù)，名著閱讀的越多，越有利于將課內(nèi)知識(shí)鞏固、加深、改造和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料和語言材料。積累的語言材料越多，底氣充盈，寫起文章來自然得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以我們每個(gè)教師要走進(jìn)名著，崇拜它們。一本名著就是船，能夠帶人到遠(yuǎn)方，我們老師帶孩子到達(dá)不到的地方，書可以帶他們達(dá)到。如果我們想把我們的孩子教育好，讓他們能夠?qū)W習(xí)到真正的學(xué)問，而且比我們強(qiáng)，我想我們需要做的而且能夠做的，就是從幫助孩子學(xué)習(xí)熱愛讀名著和怎樣讀名著開始

　　人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思2

　　《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》是美國大文豪馬克·吐溫以美國少年生活為主體寫成的。故事的時(shí)代背景，是十九世紀(jì)美國密西西比河的圣彼得堡。

　　故事的主人公湯姆是個(gè)天真、活潑而又頑皮的典型美國少年。他和野孩子哈克，各干出了許多令人捧腹的妙事。

　　在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟?yàn)橹?，抓住關(guān)鍵的中心問題探討交流。首先，讀故事梗概，了解梗概中主要講什么，講了湯姆幾次歷險(xiǎn)，分別是什么;再讀精彩片段，看看講了些什么，片段中的內(nèi)容與梗概有什么聯(lián)系。然后細(xì)讀課文，體會(huì)內(nèi)容，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內(nèi)容，在對(duì)主人公特點(diǎn)的逐步認(rèn)識(shí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見解的過程中迸發(fā)出思考的火花。

　　看完《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，學(xué)生真羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。這課讓人看起來津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現(xiàn)出閱讀的熱情，對(duì)主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會(huì)在他們的日后生活中開出美麗的花兒。

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　　《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長(zhǎng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。

　　《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是馬克?吐溫的四大名著之一，其語言的最大特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默略帶夸張諷刺。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀梗概和精彩片段，把握名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。

　　汲取了前篇課文教學(xué)中的失誤。我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候首先考慮的就是孩子們的喜好，然后注意抓住語言文字的特點(diǎn)展開教學(xué)。

　　預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。學(xué)習(xí)梗概的時(shí)候我只為孩子們提出了兩個(gè)問題：

　　1、通過讀梗概，湯姆·索亞經(jīng)歷了幾次歷險(xiǎn)?

　　2、你最喜歡哪次歷險(xiǎn)，為什么?

　　孩子們經(jīng)過自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。特別是第二個(gè)問題，孩子們討論的興趣很高，有一個(gè)孩子在談自己為什么喜歡三個(gè)人到杰克遜島上過無拘無束地“海盜生活”的時(shí)候這樣說到：“我覺得這段描寫島上景色的句子特別美麗，而且描寫這幾個(gè)小孩子的自由快樂的句子也特別能打動(dòng)人。”于是我迅速抓住這個(gè)孩子的發(fā)言，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ凶逃形兜乩首x的句子。

　　從孩子們的朗讀中我聽出了他們的興奮與高興。在小結(jié)的時(shí)候我說：“孩子們，為什么我們能深深地喜歡這段文字呢?我們?yōu)槭裁茨茏x了這段文字后有滿心的愉悅呢?這是文字的魅力在吸引我們，這也是文字帶給我們的美的享受。"孩子都似乎有所悟。

　　在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候同樣我只讓學(xué)生先弄清精彩片段里主要為我們講述了什么，然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細(xì)讀，最后我讓學(xué)生扮演湯姆為全班同學(xué)講述在洞中的奇遇。在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們?nèi)ンw會(huì)作者的語言特點(diǎn)。

　　我覺得整個(gè)教學(xué)過程中最精彩的要算孩子們結(jié)合課文內(nèi)容展開想象講故事了。一個(gè)個(gè)孩子都盡情地發(fā)揮想象，展開了合理的想象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了情境之后就會(huì)覺得40分鐘實(shí)在是太短暫了，盡管這節(jié)課是上午的最后一節(jié)課，鈴聲響起了，但是孩子們沒有絲毫要急著出教室門去吃飯的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺(tái)前為大家講故事。于是我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們寫小練筆，用第一人稱的寫法寫湯姆的洞中奇遇記。并許諾孩子們找個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間來交流，評(píng)出最優(yōu)秀的小練筆。