初三語文課文談骨氣教學反思
初三語文的課文談骨氣的教學是重難點，教師們在教學上有哪些反思呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于初三語文課文談骨氣教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三語文課文談骨氣教學反思(一)
吳晗的《談骨氣》歷來被大家譽為是一曲蕩氣回腸的正氣贊歌。但是，這樣一篇萬人仰視的文章在我的學生那里都遭遇了一次滑鐵盧。
導 火線就是那位寧可餓死也不吃嗟來之食的窮人。分析完課文后，我引導學生互相探究，展開討論，有位學生說：“大丈夫能屈能伸，當務之急是活命呀，管它是什么 之食，先拿來吃了活命再說!留得青山在，不怕沒柴燒呀!”我正想反駁他，他以不客氣地“扔”出一個“重磅炸彈”：“當年，越王勾踐兵敗之后，屈尊向戰(zhàn)勝者 吳王求和，替吳王喂馬，回國以后，忍辱負重，每天臥于薪草之上，飲食前必先嘗苦膽，以磨礪意志，思考制勝對策。如果他兵敗之后，連活下去的勇氣都沒有，如 何做到振興越國而不再受人欺侮呢?”
聽了學生的話，我啞然。我笑了笑對他說：“你說得很有道理!聽你這么一說，別說你想不通，連我也想不通了!”
從 以上課例中我明白，教學中教師要努力創(chuàng)建一種民主平等的教學氛圍，構建一種新型的師生關系，使我們的學生敢說。在傳統(tǒng)的教學中，學生無法行使民主權利，僅 僅想要對課本發(fā)表一點個人見解也不能，更不敢讓學生去左右我們的教學管理工作，選擇自己的學業(yè)發(fā)展趨勢!這種缺乏民主的師生關系，教師為學生籌劃一切，包 辦代替，表面看是教師事事關心，實質上是忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務。學生只需在“滿堂灌”的課堂上記好筆記，下課后再背好筆記，稍不聽話 就被定義為“壞小孩”。
新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系。新型的良好師生情感關系應該是建立在師生 個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和 靈魂提升的沃土。
如何創(chuàng)建這種民主、平等的新型師生關系呢?我想教師應該努力做到以下幾點：
一、熱愛教育，熱愛學生，具 有為教育事業(yè)奮斗獻身的精神。新型教師對自身價值有充分的認識，他們能意識到教師是傳遞人類文明，促進和創(chuàng)造人類文明的使者，對于提高全民族素質負有極為 重要和難以替代的使命。新型教師不甘做平庸的傳授知識的教書匠，而要做塑造美好靈魂的工程師。
二、具有不唯書、不唯上，只唯實的科學態(tài)度，努力展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。
能 聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。無數(shù)事業(yè)成敗的實例證明，非不能為，乃不敢為。只有敢 想人所未想，敢做人所未做，敢言人所未言，不守舊，不從眾，不隨俗，具有大無畏的創(chuàng)新精神，才能沖破舊的理論、觀念的束縛，才能有所創(chuàng)新。
三、完善個性，展現(xiàn)個人魁力。
教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質，為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。
四、具有堅定自信、百折不撓、努力拼搏的頑強意志和自強不息的進取精神。
要 構建成這種新型的師生關系，可能會遇到困難和壓力，只有堅信自己所做事情的價值，即使受到阻撓，也勇往直前，才能實現(xiàn)自己的目標。例如，升學的壓力，社會 的偏見，不開明的領導者有意無意設置的各種障礙，常給教師以極大的壓力。能夠頂住這種壓力，需要一種精神，那就是為事業(yè)無所畏懼、奮不顧身、堅持不懈的奉 獻精神、犧牲精神。因此，新型教師要具有樂觀、自信、頑強的心理品質，頂住種種壓力，創(chuàng)建融洽的教學氛圍，使學生敢說敢做。
總之，為了培 養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使學生敢想敢說敢做，我們需要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。這種交往是民主、平等、實質上的，而非形式上的。師生 在教學交往中不僅獲得了知識，還陶冶了情操，鍛煉了意志，做到了真正的教學相長。為此，作為新時代的教師，我們需要全身心的真情投入，我們既要努力完善教 學活動，也要努力完善個性。
初三語文課文談骨氣教學反思(二)
《談骨氣》是一篇議論文，我設計本課的教學目的為：
一讓學生理解并學習本文以事實作論據(jù)的寫法;
二讓學生理解本文嚴密的層次結構;
三 是讓學生從中受到啟迪，做人個有骨氣的人。我在教學中是這樣處理這篇課文的：首先，導入課文，從骨氣入手。“骨氣”一詞含義并非“手”“腳”之類這么實 在，而是比較抽象的。為了使學生能對它有一個真切的領會，我從人體講起：人體是由皮膚、肌肉、骨頭、內臟等幾部分組成的，在這些組成部分中，最堅硬的要數(shù) 骨頭，如果同學們有機會到醫(yī)院觀察一下就會發(fā)現(xiàn)，病人有骨折的，有骨破裂、粉碎的，但絕沒有變曲的。骨頭就是這樣寧折不彎，因此我們把這種剛強不屈的氣概 叫做骨氣。這樣，學生就能對“骨氣”一詞有一個更深刻的印象，便于理解課文的深刻內涵。
其次，介紹作者與“骨氣”聯(lián)系起來。我在介紹作者 吳晗時，除了讓學生讀注釋外，還強調吳晗是個有骨氣的人。他堅持真理，反對邪惡。十年動亂中，由于不肯向反動勢力低下高貴的頭顱，連同妻子、女兒一起被迫 害致死。文如其人，吳晗筆下的“海瑞”是一個有骨氣的人，有骨氣的人“談骨氣”，真實感人。
再次，事實論據(jù)，加以圖示。我繪制了三幅圖： 文天祥、“齊國人”、聞一多。先將它們卷起掛在黑板上方，講到有關段落時依次放開，讓學生讀過幾遍課文后，照圖復述。曾有不少教師認為，議論文教學用不著 圖示，經過此課試驗，我認為，在議論文的教學中，只要圖示得當，既可增強學生學習興趣，又可加深印象，如再讓學生復述，一舉多得，獲益匪淺。
第 四，分析文章結構，抓住板書環(huán)節(jié)。板書是整篇文章的直觀顯示，設計得好可收到意想不到的收獲。本文的板書，我抓住孟子對“骨氣”詮釋的話：“富貴不能淫， 貧賤不能移，威武不能屈”及“淫”“移”“屈”三個同;抓住文天祥、“齊國人”、聞一多這從古到今、從丞相到平民到知識分子概括力極強的三個典型事例;抓 往因時代不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同;而談及無產階級骨氣這個綱，嚴密的層次結構便一目了然。
第五，抓住模擬寫作這個關鍵。我 以為語文學習的最高境界是寫得一手好文章。文章分析得透徹、精辟固然好，然而如果你的學生寫不出高水平的作品，那再好的分析也只能成為夸夸其談，紙上談 乓。這篇文章嚴密的層次結構和事實論據(jù)的方法都是學生值得且可以效法的。《談紀律》之類的議論文，這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致于成為 空中樓閣，把書本上的學問轉化為學生的實際本領。
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