化學(xué)教學(xué)方法有哪些

化學(xué)教學(xué)方法有哪些

　　對于化學(xué)的教學(xué)，你知道哪些好方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的化學(xué)教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　化學(xué)教學(xué)方法：

　　1.激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力

　　在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認識到認知活動的主體是學(xué)生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)會達到會學(xué)。自學(xué)能力是一種比較綜合的獨立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個方面:一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。二是著重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)實驗證明，學(xué)生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學(xué)生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應(yīng)有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂趣。如物理性質(zhì)讓學(xué)生閱讀自學(xué)，物質(zhì)的用途可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際總結(jié)得出。氣體的實驗室制法，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，再討論，共同設(shè)計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學(xué)中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學(xué)時，可采取上述方法。因?qū)W生已學(xué)過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已掌握實驗室制氣體的方法，在此教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學(xué)生自學(xué)的目的。

　　知識固然重要，但科學(xué)的方法比知識更重要，掌握了科學(xué)的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學(xué)生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識時，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時間，將有助于學(xué)生動腦動手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學(xué)生的參與行為?；瘜W(xué)教學(xué)中重視和加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是十分重要的，它不僅有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，我們只有在教學(xué)中不斷有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使我們的學(xué)生在將來的工作中接受新知識，新技能，適應(yīng)社會的需要。自學(xué)能力是作用于學(xué)生終身的發(fā)展性能力，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，其結(jié)果是使學(xué)生受益。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力

　　因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間多講習(xí)題，減少實驗，葚至不做實驗，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)?；瘜W(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認真做好課本要求的學(xué)生必做實驗的前提下，大力加強學(xué)生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力。例如，學(xué)習(xí)原電池知識后，布置一個課外作業(yè):利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應(yīng)用。這樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設(shè)計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的動手能力。教育科學(xué)實踐證明:化學(xué)實驗教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

　　3.加強利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

　　傳統(tǒng)的教學(xué)手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學(xué)易用，經(jīng)濟高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學(xué)中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術(shù)可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現(xiàn)代媒體與計算機結(jié)合的多媒體教育手段為學(xué)生提供良好的個別學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正實現(xiàn)因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”，學(xué)生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機化學(xué)中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的歷程，可以幫助學(xué)生深刻理解這些難以理解的問題。以及化工生產(chǎn)過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學(xué)計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學(xué)生分析、比較、解決問題的能力。將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以有效地改革教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

　　用現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)改革教學(xué)方法是極富發(fā)展前景的探索和促進教育現(xiàn)代化的活動，它的宗旨和任務(wù)就是促進基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為國家、為民族培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才，為二十一世紀(jì)的經(jīng)濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務(wù)。探索教育現(xiàn)代化、探索教學(xué)改革，是我們每個教育工作者的一項責(zé)任和使命，讓我們共同努力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。

　　有關(guān)化學(xué)教學(xué)方法推薦：

　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)法是研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門專業(yè)性的教育科學(xué)。它 的基本任務(wù)是：研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師、學(xué)生與環(huán)境之間的辯證關(guān)系;揭 示教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生 能力、以及對學(xué)生進行政治思想品德教育等的客觀規(guī)律;探索中學(xué)化學(xué)教學(xué) 法理論，力圖提出科學(xué)的化學(xué)教學(xué)原則、途徑和方法，借以指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教 學(xué)實踐，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。

　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的研究對象是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的理論與實踐。具體涉及到 中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)(為什么教?為什么學(xué)?)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi) 容(教什么?學(xué)什么?)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程、原則、組織和方法(如何 教?如何學(xué)?)等方面。這些方面是互相聯(lián)系的，形成中學(xué)化學(xué)教學(xué)法自身 的科學(xué)體系。

　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)法與馬克思列寧主義哲學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等都有 密切的聯(lián)系。

　　馬克思列寧主義哲學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的指導(dǎo)思想。教學(xué)過程是一個特

　　殊的認識過程，中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程也不例外。探討這個過程中教師傳授和學(xué) 生學(xué)習(xí)這兩方面的規(guī)律，必須以辯證唯物主義的認識論和方法論為指導(dǎo)。同 時，化學(xué)是研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)，自然界里所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象都是合乎 辯證唯物主義的。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)法研究中，自應(yīng)揭示辯證唯物主義法則在 化學(xué)教學(xué)中的特殊表現(xiàn)形式。而在分析研究化學(xué)、化學(xué)教育和化學(xué)教學(xué)法等 的發(fā)展史實時，則應(yīng)以歷史唯物主義為指導(dǎo)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)法離開了馬克思 列寧主義哲學(xué)的指導(dǎo)，就難以揭示中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律;也就不 能正確指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)使學(xué)生完滿地掌握化學(xué)科學(xué)知識與技能，同時發(fā)展 智力和形成正確的世界觀，甚至中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的研究工作有可能步入歧 途，諸如“遺傳決定”、“環(huán)境決定”、“教育萬能”、“教學(xué)就是智力的 操練”以及“教學(xué)只是使學(xué)生學(xué)到實際生活中有用的知識”等片面性錯誤的 教育思想也將會乘虛而入。

　　化學(xué)科學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的專業(yè)知識基礎(chǔ)，中學(xué)化學(xué)課的內(nèi)容和體

　　系，是建立在化學(xué)科學(xué)的內(nèi)容和體系基礎(chǔ)之上的。因此中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的研 究，也要以化學(xué)科學(xué)的特點為依據(jù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展會直接影響到化學(xué)教學(xué) 法的發(fā)展。例如，在化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，目前先進的現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論已發(fā)展了 十九世紀(jì)初期的原子-分子理論。中學(xué)化學(xué)教學(xué)法必然要研究中學(xué)化學(xué)教材中 的理論更新問題，包括研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位和作用， 講授的深度和廣度，以及相應(yīng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 教學(xué)中的運用等。

　　教育學(xué)和心理學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。教育學(xué)，尤其是它的教 學(xué)論部分，是研究各科教學(xué)(范疇包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教 學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等)的一般原理原則和普遍規(guī)律的科學(xué)。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)法則是依據(jù)教育學(xué)的一般原理原則，結(jié)合化學(xué)科學(xué)的特點，從 中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體問題和特殊規(guī)律。將中 學(xué)化學(xué)教學(xué)法的研究對象與教育學(xué)中普通教學(xué)論的研究范疇相對照，不難看

　　出，中學(xué)化學(xué)教學(xué)法所建立的揭示中學(xué)化學(xué)教學(xué)規(guī)律的科學(xué)理論，可以稱為 中學(xué)化學(xué)教學(xué)論，它是普通教學(xué)論的運用和發(fā)展。同時，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)法 的研究中，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)時的心理活動、身 心發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)環(huán)境條件的影響等因素。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象 和各種心理活動規(guī)律的科學(xué)。也就是說，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的研究中，應(yīng)當(dāng) 運用心理學(xué)的研究成果。

　　綜上所述可以看出，中學(xué)化學(xué)教學(xué)法是建立在馬克思列寧主義哲學(xué)、心 理學(xué)、教育學(xué)的理論和化學(xué)專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，而又具有自身的研究 對象、規(guī)律和科學(xué)體系的一門獨立的科學(xué)。是教育科學(xué)和化學(xué)科學(xué)之間的邊 緣科學(xué)。

　　由上而知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)法是一門具有很強的思想性、實踐性和綜合性 的科學(xué)。為了實現(xiàn)它的任務(wù)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)法本身必須發(fā)展，需要大力開展 中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的研究工作。同時必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指 導(dǎo)，以黨和政府的方針政策為根據(jù)，從中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合化學(xué) 科學(xué)的特點，運用心理學(xué)和教育學(xué)的一般原理、原則來進行研究。在研究工 作中，要重視教學(xué)實踐和教學(xué)實驗，注意積累事實材料和掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)，認 真研究前人的經(jīng)驗總結(jié)和歷代中外教育家的論述，進行科學(xué)的分析。中學(xué)化 學(xué)教學(xué)法的研究方法基本上與教育學(xué)中采用的研究方法一致，最常用的有觀 察法、調(diào)查法、測驗法和實驗法。

　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用和意義。

　　師懂得中學(xué)化學(xué)教學(xué)法理論，在教學(xué)工作中就會更自覺、更有目的性、更能 發(fā)揮創(chuàng)造性并取得理想的教學(xué)效果。同時，經(jīng)常注意和學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法 理論，還能使教師頭腦敏銳，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中至關(guān)重要的問題，并善于總結(jié) 自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗，把經(jīng)驗上升到理論高度，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。 反之，如果不掌握中學(xué)化學(xué)教學(xué)法理論，不懂得中學(xué)化學(xué)教學(xué)規(guī)律，單憑化 學(xué)專業(yè)知識和技能去教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量往往是困難的，甚至有時對某些 具體經(jīng)驗的局限性缺乏認識，生搬硬套，還會導(dǎo)致教學(xué)工作的失敗。因此， 每一個中學(xué)化學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)認真研究和掌握中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，從而提高自身 的化學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，以求能更好地為提高全民族的科學(xué)文化水平，培養(yǎng)社 會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，為建設(shè)社會主義物質(zhì)文明與精神文明做出貢獻。