法理學(xué)教學(xué)方法之選擇
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伍玉功1由 分享
摘 要：方法是科學(xué)的生命，教學(xué)方法是學(xué)科的生命，更是教育者和被教育 者的生命 。教學(xué)方法沒有好壞、優(yōu)劣之分，只有合理與不合理、適合與不適合之分。合理、適合的教 學(xué)方法必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的具體情況來決定。為此，法理學(xué)教學(xué)必須杜絕單一死 板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：法理學(xué) 教學(xué)方法 講授教學(xué)法
行軍打仗，講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；救死扶傷，講究對癥下藥；教書育人，講究教學(xué)方法。方法 得當(dāng)，事半功倍；反之，就事倍功半，甚至誤人子弟。洛克曾說過，任何東西都不能像良好 的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進(jìn)。有些教師，盡管學(xué)術(shù)水平一般，但他（她）所 上的課生動(dòng)有趣，學(xué)生喜愛，這很大程度上就取決于他們對教學(xué)方法的研究；相反，也有部 分教師，盡管學(xué)術(shù)水平出類拔萃，但上的課索然寡味，學(xué)生不喜歡，這很大程度上就取決于 他們根本不懂教學(xué)方法。教育家與教書匠的區(qū)別恐怕就在于懂不懂教學(xué)方法。
教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方式與手段 。教學(xué)方法千差萬別，多種多樣，如講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、訪問教學(xué)法、 腦力激蕩教學(xué)法等。它們沒有好壞、優(yōu)劣之分，只有合理與不合理、適合與不適合之分。它 們有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，世界上根本沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，就像世界上根本沒有包 治百病的靈丹妙藥一樣。正因?yàn)槿绱?，所有教學(xué)方法都要不斷檢點(diǎn)自己，審視對方，取長補(bǔ) 短，共同服務(wù)于教學(xué)目的。
選擇什么樣的教學(xué)方法才是合理的、適合的？戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，講究知己知彼；吃飯裁衣，講 究看菜吃飯、量體裁衣；同樣，教學(xué)方法，講究因材施教。也就是說，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)對象的具體情況來選擇教學(xué)方法，有的放矢；反之，就是無的放矢。
任何一門學(xué)科包含豐富的內(nèi)容（如編、章、節(jié)），教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)又千差萬 別。按照內(nèi)容不同、對象不同，教學(xué)方法就迥異的原理，任何一門學(xué)科最佳教學(xué)方法就不可 能簡單劃一，而應(yīng)該豐富多彩，多種多樣。形象地說，多種教學(xué)方法交織在一起，你中有我 ，我中有你。
法理學(xué)是我國高等院校法學(xué)專業(yè)的核心主干課程之一，是法學(xué)體系的龍頭和基礎(chǔ)，在“ 中國法學(xué)中處于領(lǐng)頭羊地位”。?①然而，在我國絕大多數(shù)高校里卻出現(xiàn)一種“怪現(xiàn)象” ： “上法理課不睡覺，那才是奇跡”。?②原因何在？理論界幾乎異口同聲：都是傳統(tǒng)的講 授 教學(xué)法惹的禍。不少學(xué)者撰文歷數(shù)其“罪狀”，似乎它很差；也有學(xué)者提出用其它 教學(xué)方法（如案例教學(xué)法等）來替代，使它從課堂上消失。果真如此？筆者不敢茍同。客觀 地說，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法確有缺點(diǎn)：教師以一定的教材和教案為藍(lán)本，在講臺上不辭勞苦地 講述；學(xué)生們卻在臺下“洗耳恭聽”，被動(dòng)接受，機(jī)械記憶，幾乎沒什么反饋。教師照本宣 科，學(xué)生死記硬背，它制約了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。列寧在 《青年團(tuán)的任務(wù)》中談到怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，就一再痛斥“死記硬背”書本，脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)方式 ，認(rèn)為這樣只能培養(yǎng)“書呆子”。換個(gè)角度，列寧實(shí)際上是在批評傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。一句 話，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法對“怪現(xiàn)象”的出現(xiàn)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。正因?yàn)槿绱?，理論界已?出 對傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的改革。如王莉君教授在《法理學(xué)教學(xué)方法改革初探》一文中就明確提 出改革傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的基本思路。但改革傳統(tǒng)的講授教學(xué)法并不意味著全然放棄講授教 學(xué)法，這已成為學(xué)界的共識。因?yàn)?，使用得?dāng)?shù)闹v授教學(xué)法依然有許多優(yōu)點(diǎn)：如能有條不紊 地組織教學(xué)和控制教學(xué)進(jìn)程；能在緊張而有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地介紹各種原理內(nèi)在的意義脈絡(luò) ，避免教學(xué)內(nèi)容的支離破碎；能向數(shù)量較多的學(xué)生有效地傳遞信息等。?③從中可知，傳 統(tǒng) 的講授教學(xué)法有缺點(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)。然而，其它的教學(xué)方法（如案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、多 媒體教學(xué)法等）又何嘗不是如此？如在傳授新知識階段就不宜采用辯論教學(xué)法，因?yàn)檗q論教 學(xué)法必須以學(xué)生對某一論題有所了解，并掌握了一定知識為前提。既然所有教學(xué)方法都不是 萬能的，那為何把“怪現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因偏偏歸結(jié)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法？如果真的是傳統(tǒng)的 講授教學(xué)法惹的禍，那用別的教學(xué)法（如辯論教學(xué)法）去取代它，“怪現(xiàn)象”就會滅跡？如 果真的是傳統(tǒng)的講授教學(xué)法惹的禍，那教育行政部門、各大院校為何不用強(qiáng)制手段予以制止 ？法理學(xué)老師難道就無動(dòng)于衷？情況并非如此。“怪現(xiàn)象” 的真正“元兇”不是傳統(tǒng)的講授教學(xué)法（注1），而是“單一”教學(xué)法，即各大高校在講授 法 理學(xué)時(shí)，無視法理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)對象的個(gè)性特征，千篇一律地采用單一死板的教學(xué)方 法。這種教學(xué)方法不管是什么，結(jié)果都一樣：出現(xiàn)“怪現(xiàn)象”。
法理學(xué)是用哲學(xué)方法研究和說明法律根本問題的學(xué)科，其內(nèi)容既具有抽象性、深?yuàn)W性， 又具有廣泛性、淵博性。時(shí)下，我國法理學(xué)教材可謂百花齊放，版本層出不窮（注2）。但 其 內(nèi)容基本上包括：法的性質(zhì)，概念（包括法的性質(zhì)、特征、作用、價(jià)值、法與其他社會現(xiàn)象 的關(guān)系、法的定義等）；法的歷史（包括法的產(chǎn)生、法的歷史類型、剝削階級的法、社會主 義法等）；法的制定與實(shí)施（包括法的制定、法的淵源、法律關(guān)系、法的遵守、法的執(zhí)行、 法的適用、法律解釋、法律責(zé)任、法律監(jiān)督）等三大塊。?④內(nèi)容龐雜而繁多，這就決定 了 單一死板的教學(xué)方法無法勝任其教學(xué)任務(wù)，只能采用多樣靈活的教學(xué)法。即一編、一章、一 節(jié)甚至一個(gè)問題都應(yīng)采取以一種教學(xué)法為主，其它教學(xué)法為補(bǔ)充的綜合教學(xué)法。如法的歷史 等內(nèi)容宜采用講授教學(xué)法為主，辯論教學(xué)法和反省與深思教學(xué)法等為補(bǔ)充；法的制定與實(shí)施 等內(nèi)容宜采用案例教學(xué)法為主，講授教學(xué)法和辯論教學(xué)法等為補(bǔ)充；法與其它社會現(xiàn)象的關(guān) 系等內(nèi)容宜采用辯論教學(xué)法為主、講授教學(xué)法和訪問教學(xué)法等為補(bǔ)充。更何況，法理學(xué)一般 開設(shè)在大學(xué)的一年一期，面對的是新生（也可稱高四的學(xué)生），他們的基礎(chǔ)、興趣愛好等個(gè) 性特征相差懸殊，這也決定教師必須采用多樣靈活的教學(xué)方法，才能滿足他們各自的需求。 總之，法理學(xué)教學(xué)只有采用多樣靈活的教學(xué)方法，它們才能取長補(bǔ)短，相得益彰，共同作用 于教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。相反，教師如果不顧法理學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象豐富的個(gè)性特征， 千篇一律地采用一種教學(xué)方法（不管這種方法有多先進(jìn)），從第一堂課到最后一堂課，重復(fù) 相同的邏輯、條理，相同的聲音、語氣、語調(diào)，相同的姿勢，相同的板書（僅僅內(nèi)容不同），毫無變化，毫無新意，一切如舊。剛開始，學(xué)生可能尚有點(diǎn)新鮮，認(rèn)真聽講和做筆記，可 久而久之，學(xué)生必然厭倦、分心。
因此，法理學(xué)教學(xué)必須克服單一死板的教學(xué)方法，采取多樣靈活的教學(xué)方法。至于每一 堂法理課具體應(yīng)采取何種方法？就要根據(jù)所授內(nèi)容和授課對象的具體情況來決定，一種、兩 種抑或多種？法理學(xué)教學(xué)可供選擇的方法如下：
一、講授教學(xué)法
它是我國教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一，也是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。其含義 是，以某個(gè)主題為中心進(jìn)行有組織有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，三種講授方式常常交織在一起，混合使用。眼下，它仍是最重要的教 學(xué)方法之一，人們的知識絕大多數(shù)是通過它而獲得的。
法理學(xué)教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問題：第一，整理法理學(xué)知識點(diǎn)，有選擇 地講授重點(diǎn)內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)。從一定意義上說，法理學(xué)的內(nèi)容 可分兩部分：法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個(gè)要素之 間的相互關(guān)系、法的運(yùn)行機(jī)制等，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科的獨(dú)立特質(zhì)，因而是教師講授的 重點(diǎn)；而后者側(cè)重研究各種法律活動(dòng)的社會效果以及它們與其他社會現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相 互作用，教師則應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。③第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給 出 結(jié)論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視、思考問題。⑤講授教學(xué)法最為人詬病的缺陷之一就 是 “滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時(shí)可采取如下對策：通過推薦課后閱讀資料 、介紹前沿理論知識等形式多渠道地向?qū)W生提供信息；授課內(nèi)容不局限于教科書的范圍；預(yù) 先從課本中布置學(xué)生的閱讀范圍，并要求學(xué)生在課堂上簡要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè) 置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極聽講和參與等。⑥第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適 當(dāng) ，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣。講授的速度要適當(dāng)。過快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不易理解消化； 過慢，學(xué)生則容易倦怠，分散注意力；重要問題要稍做停頓，便于學(xué)生思考和記筆記。第四 ，教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適時(shí)穿插其它教學(xué)方法（這是所有教學(xué)方法應(yīng)采用的）。
二、辯論教學(xué)法
辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而 使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。它源遠(yuǎn)流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對話或講課 時(shí)，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于 必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培 養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。⑦
法理學(xué)教師在使用辯論教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié) 束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學(xué)生生活為辯題；辯題不 能太生僻，太深?yuàn)W，要讓所有學(xué)生都能參與。第二，教師應(yīng)扮演一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者” 和“辯護(hù)士”，而不是純粹的“教師”，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。一方面，教師 要“拋磚引玉”，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辯論角色；另一方面，教師又要像會議的主持人，有效 地控制好辯論和節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽論證。第三，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行點(diǎn)評。 點(diǎn)評要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。對作了充分準(zhǔn)備的學(xué)生要給予表揚(yáng)和肯定，對 不認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)呐u，給他們壓力，以促使下次改正。第四，要控制好辯論 次數(shù)，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。
三、案例教學(xué)法
也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代首 創(chuàng)的，最早屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。其含義 是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇特色案例，組織學(xué)生自己去感受、分析、討論和研 究，并提出解決案例的各種方案。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，縮短理 論與實(shí)際的距離，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思辨能力和實(shí)際問題解決的能力極為有利。如今 ，它已活躍在國內(nèi)外各個(gè)大學(xué)的課堂。
法理學(xué)教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時(shí)效，不應(yīng)是陳年舊 事，而應(yīng)是最近發(fā)生的；案例要注意精確性，是真人真事，而不是胡編亂造；案例要注重本 地性，盡量是學(xué)生身邊所發(fā)生之事，與學(xué)生有關(guān)，而不應(yīng)遙不可及、與學(xué)生毫無關(guān)聯(lián)。⑧ 第二，不能把案例教學(xué)法當(dāng)成傳統(tǒng)的舉例說明，從而有意無意地包辦教學(xué)環(huán)節(jié)的一切。案例 教學(xué)法和傳統(tǒng)的舉例說明都是利用案例來進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例 —理論—案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理 論知識，而運(yùn)用理論知識的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說明的教學(xué)模式是：理論— 案例—理論，理論既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，案例起到了掌握理論的媒介作 用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。?⑨因而在教學(xué)中，教師不能去 講 案例，去分析案例，或者由于學(xué)生基于知識的不足得不出正確結(jié)論時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)而 越俎代庖，不當(dāng)“教練員”而當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”。⑩第三，一堂課所選的案例要適中，不能 太多，能達(dá)到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會”。
四、多媒體教學(xué)法
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)是一種 現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學(xué)法則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒 體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。B11?多媒 體教學(xué) 法因信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)，已走 進(jìn)各個(gè)高校。
法理學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法，應(yīng)注意兩個(gè)問題：第一，要把握好教師在多媒體教學(xué) 中的地位——教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂不但不能取代教師的地位，相反 ，它對教師主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變 它為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學(xué) 內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮” 的傾向。B12?
方法是科學(xué)的生命，教學(xué)方法是學(xué)科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法 理學(xué)課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。法理學(xué) 如此，其它學(xué)科也是如此。
［本文系湖南省教育廳2007立項(xiàng)的教改課題《公安院校法理學(xué)教學(xué)改革研究》的一部分。］ ?
注釋：
①“法理學(xué)向何處去”專題研討會紀(jì)要［J］.法商研究,2000（1）
?、趶?qiáng)昌文.法理學(xué)教改的基本思路——從素質(zhì)教育談起［EB/OL］.http://210.45.2 08.115/wwwuser/fxy/lawreview/lr3/flxjgd.htm2006-05-21
?、弁趵蚓?法理學(xué)教學(xué)方法改革初探［J］.中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2006(5)
?、軓垨|華，潘志瀛.法理學(xué)改革初步——法理學(xué)研究范圍初探［J］.河北法學(xué),2006(2)
?、葑T兢娥.法律教學(xué)新方法概略［M］.中國展望出版社,1990
?、藿逃咳耸滤窘M.高等教育心理學(xué)（修訂本）［M］. 高等教育出版社,1999
?、咿q論式法學(xué)教學(xué)方法初探［EB/OL］.http://www.cnlad.net2007-11-14
?、喟咐虒W(xué)法［EB/OL］.http://lwxz8.com/jylw/jytz/200612/4873.htnl2006-12-21
?、嶷w勤明.案例教學(xué)法(case study)［EB/OL］. http://lwxz8.com/chuzhong/200709.h tn.2007-09-14
⑩王立群.運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題［EB/OL］.教師文檔網(wǎng),2006-09-21B11?用多媒體教學(xué)法提高教學(xué)效果［EB/OL］http://moonedu.com/chuzhong/html/102618-4shtml2006-7-6
?B12?楊金穎.高校法理學(xué)教學(xué)改革探析［J］.理論觀察,2005(3)
?。ㄗ?）傳統(tǒng)的講授教學(xué)法對“怪現(xiàn)象”的出現(xiàn)負(fù)有責(zé)任，但不負(fù)全部或主要責(zé)任。
?。ㄗ?）據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國法理學(xué)教材有40多個(gè)版本。
關(guān)鍵詞：法理學(xué) 教學(xué)方法 講授教學(xué)法
行軍打仗，講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；救死扶傷，講究對癥下藥；教書育人，講究教學(xué)方法。方法 得當(dāng)，事半功倍；反之，就事倍功半，甚至誤人子弟。洛克曾說過，任何東西都不能像良好 的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進(jìn)。有些教師，盡管學(xué)術(shù)水平一般，但他（她）所 上的課生動(dòng)有趣，學(xué)生喜愛，這很大程度上就取決于他們對教學(xué)方法的研究；相反，也有部 分教師，盡管學(xué)術(shù)水平出類拔萃，但上的課索然寡味，學(xué)生不喜歡，這很大程度上就取決于 他們根本不懂教學(xué)方法。教育家與教書匠的區(qū)別恐怕就在于懂不懂教學(xué)方法。
教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方式與手段 。教學(xué)方法千差萬別，多種多樣，如講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、訪問教學(xué)法、 腦力激蕩教學(xué)法等。它們沒有好壞、優(yōu)劣之分，只有合理與不合理、適合與不適合之分。它 們有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，世界上根本沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，就像世界上根本沒有包 治百病的靈丹妙藥一樣。正因?yàn)槿绱?，所有教學(xué)方法都要不斷檢點(diǎn)自己，審視對方，取長補(bǔ) 短，共同服務(wù)于教學(xué)目的。
選擇什么樣的教學(xué)方法才是合理的、適合的？戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，講究知己知彼；吃飯裁衣，講 究看菜吃飯、量體裁衣；同樣，教學(xué)方法，講究因材施教。也就是說，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)對象的具體情況來選擇教學(xué)方法，有的放矢；反之，就是無的放矢。
任何一門學(xué)科包含豐富的內(nèi)容（如編、章、節(jié)），教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)又千差萬 別。按照內(nèi)容不同、對象不同，教學(xué)方法就迥異的原理，任何一門學(xué)科最佳教學(xué)方法就不可 能簡單劃一，而應(yīng)該豐富多彩，多種多樣。形象地說，多種教學(xué)方法交織在一起，你中有我 ，我中有你。
法理學(xué)是我國高等院校法學(xué)專業(yè)的核心主干課程之一，是法學(xué)體系的龍頭和基礎(chǔ)，在“ 中國法學(xué)中處于領(lǐng)頭羊地位”。?①然而，在我國絕大多數(shù)高校里卻出現(xiàn)一種“怪現(xiàn)象” ： “上法理課不睡覺，那才是奇跡”。?②原因何在？理論界幾乎異口同聲：都是傳統(tǒng)的講 授 教學(xué)法惹的禍。不少學(xué)者撰文歷數(shù)其“罪狀”，似乎它很差；也有學(xué)者提出用其它 教學(xué)方法（如案例教學(xué)法等）來替代，使它從課堂上消失。果真如此？筆者不敢茍同。客觀 地說，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法確有缺點(diǎn)：教師以一定的教材和教案為藍(lán)本，在講臺上不辭勞苦地 講述；學(xué)生們卻在臺下“洗耳恭聽”，被動(dòng)接受，機(jī)械記憶，幾乎沒什么反饋。教師照本宣 科，學(xué)生死記硬背，它制約了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。列寧在 《青年團(tuán)的任務(wù)》中談到怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，就一再痛斥“死記硬背”書本，脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)方式 ，認(rèn)為這樣只能培養(yǎng)“書呆子”。換個(gè)角度，列寧實(shí)際上是在批評傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。一句 話，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法對“怪現(xiàn)象”的出現(xiàn)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。正因?yàn)槿绱?，理論界已?出 對傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的改革。如王莉君教授在《法理學(xué)教學(xué)方法改革初探》一文中就明確提 出改革傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的基本思路。但改革傳統(tǒng)的講授教學(xué)法并不意味著全然放棄講授教 學(xué)法，這已成為學(xué)界的共識。因?yàn)?，使用得?dāng)?shù)闹v授教學(xué)法依然有許多優(yōu)點(diǎn)：如能有條不紊 地組織教學(xué)和控制教學(xué)進(jìn)程；能在緊張而有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地介紹各種原理內(nèi)在的意義脈絡(luò) ，避免教學(xué)內(nèi)容的支離破碎；能向數(shù)量較多的學(xué)生有效地傳遞信息等。?③從中可知，傳 統(tǒng) 的講授教學(xué)法有缺點(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)。然而，其它的教學(xué)方法（如案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、多 媒體教學(xué)法等）又何嘗不是如此？如在傳授新知識階段就不宜采用辯論教學(xué)法，因?yàn)檗q論教 學(xué)法必須以學(xué)生對某一論題有所了解，并掌握了一定知識為前提。既然所有教學(xué)方法都不是 萬能的，那為何把“怪現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因偏偏歸結(jié)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法？如果真的是傳統(tǒng)的 講授教學(xué)法惹的禍，那用別的教學(xué)法（如辯論教學(xué)法）去取代它，“怪現(xiàn)象”就會滅跡？如 果真的是傳統(tǒng)的講授教學(xué)法惹的禍，那教育行政部門、各大院校為何不用強(qiáng)制手段予以制止 ？法理學(xué)老師難道就無動(dòng)于衷？情況并非如此。“怪現(xiàn)象” 的真正“元兇”不是傳統(tǒng)的講授教學(xué)法（注1），而是“單一”教學(xué)法，即各大高校在講授 法 理學(xué)時(shí)，無視法理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)對象的個(gè)性特征，千篇一律地采用單一死板的教學(xué)方 法。這種教學(xué)方法不管是什么，結(jié)果都一樣：出現(xiàn)“怪現(xiàn)象”。
法理學(xué)是用哲學(xué)方法研究和說明法律根本問題的學(xué)科，其內(nèi)容既具有抽象性、深?yuàn)W性， 又具有廣泛性、淵博性。時(shí)下，我國法理學(xué)教材可謂百花齊放，版本層出不窮（注2）。但 其 內(nèi)容基本上包括：法的性質(zhì)，概念（包括法的性質(zhì)、特征、作用、價(jià)值、法與其他社會現(xiàn)象 的關(guān)系、法的定義等）；法的歷史（包括法的產(chǎn)生、法的歷史類型、剝削階級的法、社會主 義法等）；法的制定與實(shí)施（包括法的制定、法的淵源、法律關(guān)系、法的遵守、法的執(zhí)行、 法的適用、法律解釋、法律責(zé)任、法律監(jiān)督）等三大塊。?④內(nèi)容龐雜而繁多，這就決定 了 單一死板的教學(xué)方法無法勝任其教學(xué)任務(wù)，只能采用多樣靈活的教學(xué)法。即一編、一章、一 節(jié)甚至一個(gè)問題都應(yīng)采取以一種教學(xué)法為主，其它教學(xué)法為補(bǔ)充的綜合教學(xué)法。如法的歷史 等內(nèi)容宜采用講授教學(xué)法為主，辯論教學(xué)法和反省與深思教學(xué)法等為補(bǔ)充；法的制定與實(shí)施 等內(nèi)容宜采用案例教學(xué)法為主，講授教學(xué)法和辯論教學(xué)法等為補(bǔ)充；法與其它社會現(xiàn)象的關(guān) 系等內(nèi)容宜采用辯論教學(xué)法為主、講授教學(xué)法和訪問教學(xué)法等為補(bǔ)充。更何況，法理學(xué)一般 開設(shè)在大學(xué)的一年一期，面對的是新生（也可稱高四的學(xué)生），他們的基礎(chǔ)、興趣愛好等個(gè) 性特征相差懸殊，這也決定教師必須采用多樣靈活的教學(xué)方法，才能滿足他們各自的需求。 總之，法理學(xué)教學(xué)只有采用多樣靈活的教學(xué)方法，它們才能取長補(bǔ)短，相得益彰，共同作用 于教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。相反，教師如果不顧法理學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象豐富的個(gè)性特征， 千篇一律地采用一種教學(xué)方法（不管這種方法有多先進(jìn)），從第一堂課到最后一堂課，重復(fù) 相同的邏輯、條理，相同的聲音、語氣、語調(diào)，相同的姿勢，相同的板書（僅僅內(nèi)容不同），毫無變化，毫無新意，一切如舊。剛開始，學(xué)生可能尚有點(diǎn)新鮮，認(rèn)真聽講和做筆記，可 久而久之，學(xué)生必然厭倦、分心。
因此，法理學(xué)教學(xué)必須克服單一死板的教學(xué)方法，采取多樣靈活的教學(xué)方法。至于每一 堂法理課具體應(yīng)采取何種方法？就要根據(jù)所授內(nèi)容和授課對象的具體情況來決定，一種、兩 種抑或多種？法理學(xué)教學(xué)可供選擇的方法如下：
一、講授教學(xué)法
它是我國教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一，也是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。其含義 是，以某個(gè)主題為中心進(jìn)行有組織有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，三種講授方式常常交織在一起，混合使用。眼下，它仍是最重要的教 學(xué)方法之一，人們的知識絕大多數(shù)是通過它而獲得的。
法理學(xué)教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問題：第一，整理法理學(xué)知識點(diǎn)，有選擇 地講授重點(diǎn)內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)。從一定意義上說，法理學(xué)的內(nèi)容 可分兩部分：法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個(gè)要素之 間的相互關(guān)系、法的運(yùn)行機(jī)制等，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科的獨(dú)立特質(zhì)，因而是教師講授的 重點(diǎn)；而后者側(cè)重研究各種法律活動(dòng)的社會效果以及它們與其他社會現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相 互作用，教師則應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。③第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給 出 結(jié)論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視、思考問題。⑤講授教學(xué)法最為人詬病的缺陷之一就 是 “滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時(shí)可采取如下對策：通過推薦課后閱讀資料 、介紹前沿理論知識等形式多渠道地向?qū)W生提供信息；授課內(nèi)容不局限于教科書的范圍；預(yù) 先從課本中布置學(xué)生的閱讀范圍，并要求學(xué)生在課堂上簡要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè) 置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極聽講和參與等。⑥第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適 當(dāng) ，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣。講授的速度要適當(dāng)。過快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不易理解消化； 過慢，學(xué)生則容易倦怠，分散注意力；重要問題要稍做停頓，便于學(xué)生思考和記筆記。第四 ，教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適時(shí)穿插其它教學(xué)方法（這是所有教學(xué)方法應(yīng)采用的）。
二、辯論教學(xué)法
辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而 使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。它源遠(yuǎn)流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對話或講課 時(shí)，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于 必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培 養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。⑦
法理學(xué)教師在使用辯論教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié) 束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學(xué)生生活為辯題；辯題不 能太生僻，太深?yuàn)W，要讓所有學(xué)生都能參與。第二，教師應(yīng)扮演一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者” 和“辯護(hù)士”，而不是純粹的“教師”，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。一方面，教師 要“拋磚引玉”，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辯論角色；另一方面，教師又要像會議的主持人，有效 地控制好辯論和節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽論證。第三，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行點(diǎn)評。 點(diǎn)評要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。對作了充分準(zhǔn)備的學(xué)生要給予表揚(yáng)和肯定，對 不認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)呐u，給他們壓力，以促使下次改正。第四，要控制好辯論 次數(shù)，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。
三、案例教學(xué)法
也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代首 創(chuàng)的，最早屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。其含義 是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇特色案例，組織學(xué)生自己去感受、分析、討論和研 究，并提出解決案例的各種方案。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，縮短理 論與實(shí)際的距離，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思辨能力和實(shí)際問題解決的能力極為有利。如今 ，它已活躍在國內(nèi)外各個(gè)大學(xué)的課堂。
法理學(xué)教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時(shí)效，不應(yīng)是陳年舊 事，而應(yīng)是最近發(fā)生的；案例要注意精確性，是真人真事，而不是胡編亂造；案例要注重本 地性，盡量是學(xué)生身邊所發(fā)生之事，與學(xué)生有關(guān)，而不應(yīng)遙不可及、與學(xué)生毫無關(guān)聯(lián)。⑧ 第二，不能把案例教學(xué)法當(dāng)成傳統(tǒng)的舉例說明，從而有意無意地包辦教學(xué)環(huán)節(jié)的一切。案例 教學(xué)法和傳統(tǒng)的舉例說明都是利用案例來進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例 —理論—案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理 論知識，而運(yùn)用理論知識的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說明的教學(xué)模式是：理論— 案例—理論，理論既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，案例起到了掌握理論的媒介作 用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。?⑨因而在教學(xué)中，教師不能去 講 案例，去分析案例，或者由于學(xué)生基于知識的不足得不出正確結(jié)論時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)而 越俎代庖，不當(dāng)“教練員”而當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”。⑩第三，一堂課所選的案例要適中，不能 太多，能達(dá)到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會”。
四、多媒體教學(xué)法
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)是一種 現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學(xué)法則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒 體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。B11?多媒 體教學(xué) 法因信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)，已走 進(jìn)各個(gè)高校。
法理學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法，應(yīng)注意兩個(gè)問題：第一，要把握好教師在多媒體教學(xué) 中的地位——教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂不但不能取代教師的地位，相反 ，它對教師主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變 它為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學(xué) 內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮” 的傾向。B12?
方法是科學(xué)的生命，教學(xué)方法是學(xué)科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法 理學(xué)課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。法理學(xué) 如此，其它學(xué)科也是如此。
［本文系湖南省教育廳2007立項(xiàng)的教改課題《公安院校法理學(xué)教學(xué)改革研究》的一部分。］ ?
注釋：
①“法理學(xué)向何處去”專題研討會紀(jì)要［J］.法商研究,2000（1）
?、趶?qiáng)昌文.法理學(xué)教改的基本思路——從素質(zhì)教育談起［EB/OL］.http://210.45.2 08.115/wwwuser/fxy/lawreview/lr3/flxjgd.htm2006-05-21
?、弁趵蚓?法理學(xué)教學(xué)方法改革初探［J］.中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2006(5)
?、軓垨|華，潘志瀛.法理學(xué)改革初步——法理學(xué)研究范圍初探［J］.河北法學(xué),2006(2)
?、葑T兢娥.法律教學(xué)新方法概略［M］.中國展望出版社,1990
?、藿逃咳耸滤窘M.高等教育心理學(xué)（修訂本）［M］. 高等教育出版社,1999
?、咿q論式法學(xué)教學(xué)方法初探［EB/OL］.http://www.cnlad.net2007-11-14
?、喟咐虒W(xué)法［EB/OL］.http://lwxz8.com/jylw/jytz/200612/4873.htnl2006-12-21
?、嶷w勤明.案例教學(xué)法(case study)［EB/OL］. http://lwxz8.com/chuzhong/200709.h tn.2007-09-14
⑩王立群.運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題［EB/OL］.教師文檔網(wǎng),2006-09-21B11?用多媒體教學(xué)法提高教學(xué)效果［EB/OL］http://moonedu.com/chuzhong/html/102618-4shtml2006-7-6
?B12?楊金穎.高校法理學(xué)教學(xué)改革探析［J］.理論觀察,2005(3)
?。ㄗ?）傳統(tǒng)的講授教學(xué)法對“怪現(xiàn)象”的出現(xiàn)負(fù)有責(zé)任，但不負(fù)全部或主要責(zé)任。
?。ㄗ?）據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國法理學(xué)教材有40多個(gè)版本。