高一生物實驗教學研究論文
高一生物實驗教學研究論文
生物學是一門實驗性學科，生物實驗是生物科學研究的重要方法，是生物科學發(fā)展的基礎，通過生物實驗，可以使學生獲得必要的感性知識，有利于學生掌握和運用生物學的基礎知識、基本方法和技能來解決一些日常生活中的生物學現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生觀察、思考和獨立進行實驗操作以及獨立解決生物學問題的能力，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。下面是學習啦小編為大家整理的高一生物實驗教學研究論文，歡迎參考!
高一生物實驗教學研究論文一
一、生物實驗教學中的不良現(xiàn)狀及其成因分析
1.教學功利性強
由于應試教育的影響，很多教師都將高考當作生物教學的指揮棒，教師為了高考而教，學生為了高考而學。也正是由于師生對于高考應試的功利心理，導致無論是教師的實驗教學，還是學生的動手實驗，都只是一味追求對于實驗器材名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點和結(jié)論的機械記憶，將原本生動、活潑、形象、具體的生物實驗變成僵硬、死板的條條框框。
2.教學創(chuàng)造性弱
隨著課程教育改革的不斷深入，新的教材應運而生，為培養(yǎng)學生的探究能力提供了條件和機會。實驗方面，也有很多實驗被設計成為師生或者學生自主設計和探究的方式來提高學生的動手能力。然而在實際教學中，教師缺乏創(chuàng)新意識和能力，“唯教材是從”，雖然課堂秩序井然，但是學生思維得不到啟發(fā)，不僅學生學習得不到快樂，而且教師教學也很灰心。
3.客觀條件制約
很多學校由于客觀經(jīng)濟條件的制約，嚴重缺乏甚至于沒有實驗器材和材料，使實驗開設遇到了很大的障礙。
二、新課改下開展有效生物實驗教學的幾點思考
1.提高師生思想認識
無論是教師還是學生，都應當充分認識到實驗教學的重要性和目的，它不僅僅只是為了應對考試。在生物實驗過程中，學生小組合作，分工明確，取長補短，親身體驗實驗的過程，享受結(jié)果的失敗之苦、成功之樂，不僅對于學生動手能力、合作能力和探究精神的培養(yǎng)有著重要的作用，而且還有助于培養(yǎng)學生健康良好的心理素質(zhì)和不畏艱難、迎難而上的進取精神。因此，師生對于生物實驗教學目的和作用的理解，絕不能只停留在口頭上。
2.完善實驗教學設施
隨著基礎教育的發(fā)展和國家對教育的重視，一方面，學校應盡量爭取教育部門的重視，獲得經(jīng)費上的支持，購入實驗設備和藥材;另一方面，教師應克服困難，發(fā)揮自己的聰明才智，有效利用現(xiàn)有實驗設備，做好實驗教學工作。
3.優(yōu)化實驗教學模式
教學中，教師為了節(jié)省時間，克服客觀條件的制約，演示實驗常被用到，雖然能幫助學生理解和鞏固基礎知識，但是學生沒有親身動手實踐，不僅學生的動手能力得不到培養(yǎng)，而且也不利于學生創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在生物實驗教學中，教師要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，積極地進行中學生的實驗開發(fā)，以學生為中心，開展學生探究性實驗。
高一生物實驗教學研究論文二
一、新課改下高中生物實驗教學存在的問題
甘肅省酒泉地區(qū)高中生物實驗教學存在一些問題，具體如下：(1)實驗室設備仍是舊教材配套遺留，新教材中新加的實驗無法進行，僅留的設備儀器使用力度有待提高。(2)具有一定生物專業(yè)素養(yǎng)的專職實驗教師配備很少，兼職教師又受專業(yè)和其他工作的限制，使得實驗效果一般。調(diào)查顯示，酒泉地區(qū)9所高中配備專職實驗員的只有3所。(3)教師和學生對實驗的理解和重視不到位，認為實驗課只是對理論知識的補充和驗證。(4)陳舊的“講授—演示—學生驗證”實驗教學模式難以適應新課改的要求。(5)教師、學生實驗課前準備不足，應該通過實驗呈現(xiàn)的知識因為準備不足常常轉(zhuǎn)為教師講述實驗。(6)實驗課的考核評價制度單一，沒有專門的實驗評價方案。(7)部分學校不重視管理。(8)高二年級才開設生物課，生物課時明顯不足。
二、對策
(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，立足教材、學情分析和實驗教學設計。實驗目的和實驗原理如何滲透，實驗選材的目的是什么，實驗步驟中的每一步為什么這樣做，實驗結(jié)果和結(jié)論分析，實驗誤差的可能性分析，實驗評價體系等，都必須經(jīng)過教師精心地設計，根據(jù)學生實際情況設置合理的合作探究問題，幫助學生更好地進行實驗，提升學生的動手能力，真正挖掘?qū)嶒灢僮髦獾闹R。例如，在必修一有機物鑒定實驗中，雙縮脲試劑在濃度、用量和AB液順序上有嚴格要求，但在實際實驗中偶現(xiàn)學生先加GuSO4溶液再加NaOH實驗也出現(xiàn)紫色反應的現(xiàn)象.面對這樣的“事故”，教師應具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，提前預估實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象并寫進教學設計，將“事故”轉(zhuǎn)換為“機遇”，作為一個探究性問題繼續(xù)進行實驗，驗證發(fā)生紫色反應的條件是不是一定保持堿性環(huán)境。
(二)突破局限，創(chuàng)造條件，更好地進行實驗。新人教版必修教材共要求進行19個生物實驗，絕大多數(shù)實驗都能不受實驗材料和儀器限制而進行，但有些實驗卻較難進行。如觀察胞質(zhì)環(huán)流和葉綠體實驗選用黑藻和水綿進行實驗，這兩種材料在西北地區(qū)很難培養(yǎng)，但可以用鮮嫩的菠菜葉代替;酒泉地區(qū)稀見白化、并指等遺傳病，調(diào)查色盲又擔心影響學生自尊心，可以單雙眼皮等性狀做調(diào)查;觀察洋蔥根尖有絲分裂實驗中，對比大豆、大蒜、蔥、小麥等實驗材料，發(fā)現(xiàn)大蒜根尖做此實驗效果比洋蔥好，等等。實驗的目的是培養(yǎng)學生的思維和能力，教師對于難以進行的實驗不能放棄為直接講述，而應發(fā)揮個人能力去開發(fā)資源。
(三)建立針對生物實驗的學生評價系統(tǒng)。除生物實驗的綜合評價外，評價還應注重生物實驗的情感態(tài)度、價值觀和學習能力等綜合素質(zhì);除進行實驗報告冊或考試成績的量化評價外，還應有質(zhì)性課程評價體系對學生的學習過程作描述和記錄評價。例如，在必修一觀察洋蔥根尖有絲分裂實驗中，首先教師要制作表格對實驗的每一步進行自我評價和組內(nèi)評價，例如，取材3～5mm是否達到標準，解離時間和效果是否達到效果，等等，評價項目應設置相關(guān)的分值使之形成量化。實驗過程和實驗結(jié)果需要每一個學生全程記錄，在實驗結(jié)束后完成實驗報告冊和紙筆測試題，教師對學生繪制的分裂圖像進行評判修正，實現(xiàn)對每一本實驗報告冊的結(jié)果和過程的評價。同時，學生還應有對本實驗成功與不足的反思及改進方案記錄，并將這樣的自我評價裝入“成長記錄袋子”、“學習日記”保存。
(四)構(gòu)建“自主—合作—探究式”實驗教學模式。教師應精心設計，從分組策略、學生分析、目標設置、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，以方便學生開展自主學習。合作學習既是能力的要求，也是人格發(fā)展的需要，在合作中讓學生感受生物學的奇妙和魅力。應允許學生提出有爭議的問題，鼓勵學生大膽地“跑”出課堂聯(lián)系生活，以生物實驗課本為依據(jù)，將課本上的固定實驗變?yōu)殚_放實驗，這是產(chǎn)生探究的根源。教師應構(gòu)建一套成熟的“自主—合作—探究式”實驗教學模式并認真落實，真正增強生物實驗教學的有效性。
(五)提升認識，加強對生物實驗課的建設和管理。新課改下的生物教學和實驗教學對每一位生物教師都提出了更高的要求。新課改下的教師首先要提升認識，重視生物實驗教學。同時，教育主管部門應根據(jù)實際情況從硬件和軟件方面給予支持建設和科學管理，在經(jīng)費投入、實驗條件、師資調(diào)配、課程設置及其他相關(guān)方面充分考慮到生物實驗教學的實際需要，建設標準化實驗室。學校教學管理部門應均衡各學科發(fā)展，以提升學生綜合素養(yǎng)為教育宗旨。
總之，當前，新課改下高中生物實驗教學存在一些問題，對此，可從提升教師專業(yè)素養(yǎng)，立足教材、學情分析和實驗教學設計;突破局限，創(chuàng)造條件，更好地進行實驗;建立針對生物實驗的學生評價系統(tǒng);構(gòu)建“自主—合作—探究式”實驗教學模式;提升認識，加強對生物實驗課的建設和管理等策略加以解決。
高一生物實驗教學研究論文三
一、創(chuàng)新生物實驗教學的方法和步驟
在生物教學的具體實踐中，有的教師認為，盡管不進行實驗教學，但是學生仍然可以取得較好的成績，這顯然是片面甚至是錯誤的觀念。而有的教師盡管認識到了生物實驗教學的重要性，但是一般都是在課前把所有的實驗器材和用具準備好，把實驗的具體步驟和流程提前設計好，在上課的過程中手把手地教學生進行操作，事無巨細地提醒學生注意實驗過程中可能發(fā)生什么問題，要特別注意哪些具體的事項。因此，在生物實驗課上，學生猶如預先設定好的一臺臺機器，只需要按照設定的程序操作實驗，創(chuàng)新的激情和動力根本無從談起。一般來說，教師可以完成生物教材中所列的演示實驗，這能夠保證學生對于基礎知識的理解，但是剝奪了學生動手進行實際操作的機會。而模仿操作的驗證性實驗盡管能夠培養(yǎng)學生具有一定程度的操作技能，但是不利于全面培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)與創(chuàng)新精神。因此，生物教師必須深入學習、深刻理解《高中生物課程標準》提出的有關(guān)具體要求，堅決摒棄重視傳授知識而忽視進行生物實驗的傳統(tǒng)觀念，既不能以教師講解代替實驗操作，也不能在實驗中完全由教師包辦代替講解實驗步驟和方法，而是要切實尊重學生的主體地位。教師要努力創(chuàng)造條件，鼓勵學生積極參與到實驗的全過程中，變被動學習為主動參與。從生物實驗的準備開始，教師要引導學生制訂實驗計劃，對于實驗步驟和方法進行創(chuàng)造性的研究與設計，盡量做到既重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程。由學生拓展、設計實驗，能夠在更高的層面上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在設計植物向性運動的相關(guān)實驗時，教師可以要求學生盡量不使用教材中所列的實驗工具和材料，啟發(fā)學生在生活中進行選擇。在這一要求下，學生會在課余時間，通過查閱大量的課外資料，選擇生活中可利用的相關(guān)材料，把實驗方法設計得豐富多彩。通過學生自行設計的實驗和自主的實踐活動，使學生形成科學的態(tài)度，促進知識性目標的達成，以及學生情感態(tài)度價值觀的確立。
二、創(chuàng)新生物實驗探究方式
1.提出實驗的假設
依據(jù)教材相關(guān)的實驗內(nèi)容，教師立足現(xiàn)有的實驗教學條件以及學生的實驗基礎，本著激發(fā)學生潛力的宗旨，相應地創(chuàng)設一定的實驗教學環(huán)境，引導、啟發(fā)學生進行積極的探索和思考，大膽地提出實驗的假設。在學生提出實驗假設的過程中，充分尊重學生的主體性和主觀能動性，保證提出的假設問題在一定程度上具有科學性，鼓勵學生進一步推理論證，教師進行有針對性的修正與引導。
2.優(yōu)化實驗設計
在學生提出實驗假設后，下一步就是要通過具體的實驗進行驗證。教師可以指導全班學生進行實驗分組，各實驗小組通過組內(nèi)交流和討論，提出具體的實驗研究方案，并就實驗過程中可能存在的分歧進行研討和優(yōu)化，力求使每一個實驗環(huán)節(jié)都能夠符合實驗設計的要求。最后，集中各實驗小組的反饋意見，確定一個最佳的實驗方案。
3.完善實驗過程
各實驗小組依據(jù)全班學生合力確定的最佳實驗方案開展生物實驗，每個小組成員要在實驗中分工合作、密切配合，認真記錄各個具體的操作步驟，在仔細觀察的基礎上，實事求是地記錄產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象。同時，在分組進行實驗的時候，教師要注意觀察學生的具體操作過程，在最后評價實驗結(jié)果的時候做到既有針對性又準確無誤。
4.驗證實驗假設，得出實驗結(jié)論
實驗結(jié)束以后，各小組學生要依據(jù)各自記錄的實驗結(jié)果，驗證是否符合實驗前提出的相關(guān)假設，這一過程必須要堅持實事求是的原則。
5.進行實驗結(jié)果的拓展
學生理解并掌握相關(guān)的生物知識不是教學的最終目標，而發(fā)展他們質(zhì)疑并創(chuàng)新已經(jīng)掌握的知識，才是培養(yǎng)人才的真諦。在實驗過程中，教師可以就學生發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題，引導他們進一步探索，靈活運用不同的教學方法解決學生提出的問題，在此基礎上進一步激發(fā)學生提出新的問題，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)新生物實驗課的組織形式
在傳統(tǒng)的生物實驗課教學過程中，教師往往在前面的實驗操作臺上邊講解、邊操作實驗步驟，學生在下面看清楚后再自己嘗試著操作，這個過程中教師進行現(xiàn)場的巡視指導。學生完全沒有充足的課堂時間進行思考和預習，因而對整個實驗過程只能是依葫蘆畫瓢，并沒有全面了解和把握，一旦遇到問題只能不停地請教老師。如此一來，全班學生一會兒你問、一會兒他問，弄得老師應接不暇，疲憊不堪，學生卻還是一知半解，整個生物實驗課秩序十分混亂。鑒于此，教師在實驗課之前，可以大膽嘗試在班級中挑選一定數(shù)量的具有較強的動手能力的學生，進行重點培養(yǎng)，組織他們進行反復操作練習，使他們熟悉本次生物實驗的具體操作流程，然后再由他們?nèi)ブ笇渌瑢W，這樣不僅能激發(fā)學生進行實驗的熱情和興趣，也可以有效地提高實驗質(zhì)量和教學質(zhì)量。
四、創(chuàng)新模擬實驗
高中生物教材中，為師生設計了很多的模擬實驗，例如，模擬性狀分離比、減數(shù)分裂中染色體變化的實驗。生物教師可以在組織學生模擬進行這些實驗的同時，對這些實驗進行進一步的開發(fā)和挖掘，以期使生物實驗教學更加有趣和直觀。例如，在教學“細胞膜—系統(tǒng)的邊界”這節(jié)課時，可以引導學生開展細胞膜結(jié)構(gòu)模型的模擬實驗，學生通過聯(lián)想與想象，并與具體的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在細胞膜模型構(gòu)建的過程中采用不同的材料，如細鐵絲、塑料球、彩色紙和塑料棍等材料。這樣可以全面培養(yǎng)學生的探究、動手、思維、創(chuàng)新、合作等多方面的能力。而且學生也更加充分、深刻、直觀地認識了細胞膜的流動鑲嵌模型。
五、創(chuàng)新實驗所需的材料
針對相同的生物實驗，教師可以要求各實驗小組的學生事先準備不一樣的實驗材料。例如，在做提取和分離葉綠素的實驗時，課本中把菠菜作為實驗材料，而實際上教師可以引導學生選擇菠菜或者甜菜和蘿卜的葉子;又如，在進行“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗時，教師可以引導學生不采用課本中列出的紫色洋蔥的鱗片葉，而嘗試去選擇紫甘藍葉或者白菜、花瓣等材料。學生利用自己選取的不同實驗材料，得出的實驗結(jié)論可能也是多種多樣的，這樣可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。同時，學生反復利用不同材料進行實驗時，也可以進一步掌握基本的實驗操作技能;學生也會習慣多角度地歸納和分析不同材料下的不同的實驗結(jié)果。除此之外，學生更能夠深刻地認識到科學就在我們身邊，激發(fā)他們的求知欲望。通過創(chuàng)新實驗材料，能夠有效地發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)他們形成創(chuàng)新意識。
六、充分利用多媒體，對實驗課的不足進行有效的補充
目前，多媒體現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)廣泛地應用于課堂中，從而使動態(tài)與靜態(tài)、微觀與宏觀、直觀與抽象的教學內(nèi)容，完全能夠相互間進行隨意的轉(zhuǎn)化，并利用色彩、聲音、動態(tài)圖畫等多種形式直接刺激學生的多種感官，進而極大地提高了課堂教學的效率和質(zhì)量。在具體的生物實驗中，有的實驗內(nèi)容學生沒有辦法完成，或者因為實驗條件有限而沒有取得預期的實驗效果，解決這一問題最有效的辦法就是，教師充分利用多媒體所具有的直觀、形象的優(yōu)勢，通過多媒體課件向?qū)W生展示有關(guān)生物實驗的過程，以及所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，不但能夠進一步激發(fā)學生的學習和探究興趣，而且能夠使抽象枯燥的生物課堂教學變得更加生動活潑，學生也可以更形象地理解和掌握相關(guān)的生物知識。
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