2017高中政治論文
高中是教學思想政治科目的關鍵時期，那么思想政治的論文該如何寫呢?下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓握撐模Ｍ麑δ阌袔椭?/p>
高中政治論文(一)
摘要:
高中時期是人的價值觀、世界觀、人生觀形成的關鍵時期，而政治這門課程對人格的培養(yǎng)也發(fā)揮著無可替代的作用。在新課標的實施要求下，政治課的傳授過程也應該與時俱進，比如應將傳統的以教師為課堂主體的填鴨式教學轉化為以學生為課堂主體的師生互動教學，以此提升學生學習的主動性，取得更好的學習效果，打造高效課堂。
關鍵詞:
高中政治;教學方法;師生互動
在當代中國，高中政治的內容大多是理論知識，比較枯燥乏味，無法吸引學生的興趣。但隨著新課改的實施，學生積極主動學習變得越來越重要，這就導致了師生的互動在教學中變得尤為重要。師生互動不僅可以帶動學生學習的積極性，而且能夠加強老師與學生之間的溝通了解，使教師能夠用自己的言傳身教對學生的學習乃至成長產生良好的影響。
一、當前高中政治教學中師生互動存在的問題
(一)師生互動較少且形式單一
在當今的教學過程中，大多數老師仍采用講授式、填鴨式的教學方式，并沒有樹立師生互動的意識，這導致課堂上老師講得津津有味，學生們卻聽得昏昏欲睡，課堂氛圍也十分沉悶。同時，不少老師仍把提問式作為和學生互動的唯一方式，而這并不能引導學生積極思考，還會使學生對政治學習失去興趣，得不償失。
(二)只注重知識的互動，忽視了情感的溝通
人是有感情的生物，當人們從內心接受、欣賞了某件事物之后，學習的效果會得到大大的提升，政治學習也是如此。因此，老師在課堂乃至生活當中和學生情感方面的溝通就顯得非常重要了。但是，受應試教育的影響，老師往往只看分數，并不注重價值觀和情感的培養(yǎng)，甚至會對學習成績較差的學生產生歧視，而這并不利于學生綜合素質的提高。
(三)課堂互動的權利被教師掌握，且互動對象不均衡
如今，教師對課堂掌握絕對的控制權，而學生則處于被動狀態(tài)。另外，在很少的一部分互動當中，教師也更傾向于和學習成績優(yōu)異的學生互動。長此以往，會使那部分學習成績相對較差的學生被排斥到課堂之外，導致他們越來越沉悶，越來越不敢于表現自己，這樣高中政治學習的整體效果將難以達到預期的目標。
二、今后高中政治教學的發(fā)展方向
(一)課堂主體由教師轉變?yōu)閷W生
高中學生的心智已經發(fā)育成熟，而政治這門課程也重在對學生的人生觀、價值觀、社會觀進行一個良好的引導。因此，在教學的過程中應該是學生自主探討而教師答疑解惑的狀態(tài)。但是，傳統的填鴨式教學只注重在理論知識上教育學生，并不能在心靈和情感上引導學生。因此，老師應該把課堂的主人位置交還給學生，和學生在一種平等、相互尊重的氛圍中交流學習，培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，更應該注意那些學習成績不是十分優(yōu)秀的學生，給他們更多的機會，打造輕松、和諧的課堂環(huán)境，使學生上一節(jié)課就有一節(jié)課的收獲，打造高效課堂。比如，在講“貨幣的職能”這部分知識時，教師首先要對學生進行積極的引導，讓他們結合生活中的實際情況先說出幾個貨幣比較明顯的職能。比如價值尺度和流通手段。接下來，對于那些比較難想出來的職能，老師可以舉幾個明顯的例子來引導學生。學生通過自己的總結提煉能夠更牢固地掌握知識點，使這節(jié)課達到更好的效果。
(二)在高中政治課堂增加形式多樣的師生互動環(huán)節(jié)
由于高中政治的理論知識較多，生澀難懂的知識也較多，所以高中政治課堂的課堂學習效果往往不是太好。為了達到預期的目標，筆者認為可以從增加形式多樣的師生互動環(huán)節(jié)入手。比如，在講“意識的能動作用”這部分內容時，老師可以先邀請一名學生演唱《斯琴高麗的傷心》這首歌曲，學生很明顯會被歌曲吸引，進而產生好奇，老師為什么要在政治課上演唱歌曲呢?進而勢必會認真聽講。接下來，老師就可以帶領學生逐句分析歌詞。比如“每天都有太多的電話真是讓人傷神”這句歌詞。先請學生分享如果你每天都有許多電話會是什么心情?？赡苡械膶W生會覺得這是一件值得開心的事情，因為這說明自己的朋友多，生活充滿了樂趣。這么想的學生一定會有一個積極的心態(tài)，進而接下來發(fā)生的事情也會是比較令人愉快的。而有的同學可能就會覺得這是件麻煩的事情，因為電話多肯定會有許多的事情要處理，而這會給自己的生活造成負擔。這會導致他們不開心，進而影響后續(xù)的生活。在聽了同學們的發(fā)言之后，老師再做總結陳詞，說明這其中蘊含的哲學知識點。我相信，這么做會給同學們留下非常深刻的印象，取得良好的課堂效果。
(三)在注重知識交流的同時，更加關注情感溝通
老師對于學生的影響是潛移默化的，而這不僅僅表現在文化知識方面，更多的是為人品行為方面。因此，在課堂上僅僅有知識上的溝通交流是不夠的，情感上感染學生也尤為重要。比如要做到因材施教，多激勵學生，培養(yǎng)學生的自信心。不以學習成績的好壞來決定對待學生的態(tài)度，做到一視同仁等。
三、結語
綜上所述，少年強則中國強，學生是祖國的未來。而高中政治的學習正是為學生的未來奠定基礎的過程。筆者認為，高中政治老師在日常的教學過程中，只有綜合運用專業(yè)方法，加強溝通交流，提高學生學習的主動性，才能打造高效的政治課堂，為國家培養(yǎng)棟梁之才。
高中政治論文(二)
【摘要】
高中階段的學生正處在成長發(fā)育的重要階段，這一階段是他們的價值觀、世界觀、思想觀想成的重要時期。高中政治作為一門思想上的教育，對于幫助學生梳理良好的思想觀念具有十分重要的意義。當前高中政治教學存在的諸多問題，導致學生認為政治知識的學習主要是靠死記硬背。本文從“生活化”模式下的高中政治課堂教學時效性研究如此，對高中政治的教學理念、教學內容、教學方式、教學情境等方面做出評價，并且提出可行性對策。
【關鍵詞】
生活化;高中政治;課堂實踐;教學;時效性
引言
教育來源于生活，必須要為人在生活中的需要而服務，唯有如此才能顯示出教育的價值。課堂學習對于教師和學生而言，是生活中的一部分，因此如何引導學生在學習的過程中學會聯系生活，關心現實世界是教師義不容辭的責任。在高中政治教學中。教師在授課時所采用的生活化教學，實質上是教師根據學生的生活經驗，利用自己已有的知識，要授課的內容、傳達的信息與學生的生活密切聯系，由此主要包括三個特點：第一，教學內容與生活有關，把教學歸于實踐，歸于生活;第二，尊重學生的主體地位，傾聽學生的聲音，重視與學生進行活動，共同解決問題;第三，課堂教學不僅要在內容上反映現實生活,更要注意學生在課堂上的現實生活。
一、教學內容的生活化，讓學生感到政治學習不枯燥
高中政治所要學習的內容涵蓋面非常廣闊，主要包括哲學、經濟學、文化、政治學等內容，尤其是哲學方面，對于哲學16-18歲的少年而言還是比較抽象的。在授課的時候，教師往往為了加深學生的印象，讓學生死記硬背，由此一來學生不僅會感到政治課堂索然乏味，長此以往更會對政治學習產生抵消的情緒，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在學習有關哲學的內容的時候，“生活中處處有哲學”是一個繞不開的話題，而生活中都有哪些哲學呢?我為了讓學生更好的理解內容，給他們舉例子：比如，世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，但是都是有內在的聯系，由此來說明世間萬物都有聯系的;地球有一年四季，人有生老病死等，由此來說明周而復始這個概念等。通過這些與生活中大家常見的例子來說明生活中為何處處有哲學，更容易讓學生理解。再例如，幫助學生區(qū)分辯證法與形而上學的概念，如果我按照課本讓學生背誦辯證法主張用聯系、發(fā)展、全面的觀點看問題，形而上學主張用孤立、靜止、片面的觀點看問題，這必然會更讓學生混淆，因為他們不理解其中的含義，我舉例說，比如小明和小張體育課上打羽毛球，打著打著羽毛球一下被小剛打到屋頂上了，小剛認為是自己打球的時候一陣大風給刮上去的，這就叫形而上學;小明認為，除了風力之外，還與自己接球反擊用力過猛，小剛回打速度過快以及場地選擇空間狹小等有關，這就叫做辯證法。學生很樂怡聽這樣的風趣的解釋，也區(qū)分了概念。
二、巧用打比方，讓案例更好的幫助學生學習
高中政治教學中的經濟生活這一章節(jié)對于學生學習而言比較有難度。眾所周知，經濟生活與我們現實生活密切相關，但是學習的內容涉及到理論，甚至有些學術方面的內容，由此學生如果不能理解其中的含義，學習起來會感到很吃力。教師在授課的時候，讓學生對知識點進行背誦很有必要，但是讓他們背誦之前必須讓學生對知識點的內容有所了解，這樣才會產生出良好的學習效果。例如，在給學生講消費的影響因素的時候，為了讓課堂效果更好，我引用與生活密切相關的實例。我問學生，手機在現在是人人所必須具備的生活用品，有的學生想買三星的，有的想買華為的，還有的想買蘋果的，他們考慮到什么因素?有的學生回答，考慮到價格因素，有的學生說考慮到手中有沒有錢的因素。我又問，如果在價格和手中有沒有錢這兩個因素中，我能實現其中的一個愿望，你們會選擇哪一個因素?學生們異口同聲的回答，錢!我緊接著說，所以有沒有錢是基本的前提，因此對應課本而言，就是居民收入，這是消費的前提和基礎。而大家口中的價格，對應課本的內容則是物價水平，這是消費的重要因素，排在居民收入之后。我然后話鋒一轉，問，如果全班都買華為手機，這時候小明沒有足夠的錢，他需要買什么品牌的?有的學生說也買華為手機，有的學生說應該買蘋果手機，有的學生還說買一個普通的手機等等。
三、政治授課密切與時政相結合，開闊學生視野
政治課程的一大特點是具有很強的時代性，因此必須與時政相結合，才能更好的讓學生知道哪里是重點，需要認真鞏固，那里是次重點，只要了解即可。高中政治考試必然要與一些社會熱點、時政要聞等結合，所以教師在授課的時候要主因引導學生多利用互聯網、廣播、報紙等多看、多聽新聞，當然，教師在授課時將教學內容插入時政以及社會熱點話題可以增加教學趣味性，吸引學生認真聽講。例如，在給學生講聯合國的作用和功能的時候，我從近年來聯合國在處理國際社會重大危機所采取的對策來與學生一起分析有關聯合國的知識點;在給學生講美國的兩黨制的時候，我根據民主黨希拉里與共和黨川普的競選方式，以及他們的演講內容來讓學生更好的了解西方政黨制度，特別是注意西方政黨制度的虛偽性。
結束語
“生活化”模式下的高中政治課堂教學有效性需要師生在課堂上密切配合。具體到教師而言，教師將授課內容生活化，講課的時候善于打比方，而且還要將時政知識有機的融入課堂中。不僅如此，教師還需要不斷與時俱進，聯系實際情況，才能不斷有突破。
高中政治論文(三)
摘要：
當前政治教學中出現一些為情景而情景、三維目標零散以及人為割斷教學知識體系等教學碎片化現象，筆者通過大力開展具備“三貼近”原則的“主題式”情景建構、積極推進教學過程思維建構和全面實現三維目標完整建構的主題式教學策略，提升教學有效性。
關鍵詞：
碎片化;主題式;三貼近;建構
碎片化是指課堂教學中存在著脫離教學內容的情景、割裂教學目標以及脫離體系的零碎教學環(huán)節(jié)。用“主題式”教學策略重構“情景創(chuàng)設、過程探究及目標建構”有助于促進高中政治課堂教學的高效以及高中政治學科核心素養(yǎng)的落實。
一、高中政治教學中出現的“碎片化”現象
當前高中政治課的教學過程中比較常見也最容易出現的“碎片化”主要有三個方面：情景構建“碎片化”?？陀^上，現行的教材重視情景設置的生活化，但教材中的情景常常一方面只是學習個別知識的情景，另一方面也是缺少內在聯系情景。這時，相當一部分教師將未經整合的情景材料現學現用，或者，只為書中的某個觀點擺設一堆材料。課堂呈現眼花繚亂的材料堆積，展示的是為情景而情景的堆砌。教學情景創(chuàng)設上的“碎片化”現象就出現了。過程構建“碎片化”。這是指教學中出現邏輯思維不連貫使教學內容孤立，或沒有重構使知識零散的現象。一方面現行教材的文本知識與情景材料不夠協調，另一方面缺乏思考的教師未對教材知識重新建構。這樣教學中不能把握好教材內容內在聯系的，無法有效整合和貫通。目標構建“碎片化”。課程改革實施之后教學必須緊扣“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這一有著密切聯系的三維教學目標。可一部分教師在急功近利的教學中，把三維目標人為地割裂，只重視知識目標，輕視能力目標，忽視過程與方法，無視情感態(tài)度價值觀的培育。這樣就造成了目標構建的“碎片化”，并且加劇了教學過程的碎片化。
二、“主題式”教學策略的內涵
主題式教學是依托主題為學生提供恰當的學習情境，制定符合學生發(fā)展的學習目標并采取適當策略實現學習目標的教學過程。主題式教學關注點在學生，對學生需要掌握的系列知識深入講解并對學習過程進行系統化的梳理，學生有著完整的學習方案與過程。主題式教學是從學生的認知水平和社會現實來構建學習情境。同時它要求師生都要運用情境展開自主的探討和交流式合作學習，師生是學習情境的設計者、實施者，也是交流研討者。實施主題式教學時，教師依據課程計劃，通盤考慮學科教材、學生需求來合理選擇教學主題，串聯知識切片。主題式教學的基本原則是：以學生的起點和教學目標的契合點確定教學點，依據學生對知識能力掌握情況、學習技能和情感態(tài)度等角度綜合分析，串聯系列知識切片，縱向挖掘學習內容、融會貫通和運用學習內容。
三、以主題式教學策略破除教學中碎片化現象
(一)開展具備“三貼近”原則的“主題式”情境建構
創(chuàng)設有效的教學情境就必須破除情景構建碎片化———單純地制作幾張或幾十張幻燈片，與所學知識有關或無關的資料都堆到多媒體上，教師一頁頁翻，學生一頁頁看。這樣的教學情景，學生看完有驚訝、恍然大悟等感覺，卻無主動探索的積極性，無全面構建知識體系的思維，教師課堂教學缺乏應有的深度和效用。“主題式”情境建構，則是以堅持“三貼近”為原則，圍繞一定“主題”把教材或生活中零散的材料與所傳授的知識形成有機融合，創(chuàng)造性開發(fā)，構建出以情為經、以境為緯的深化主題認知的多功能教學情境。這樣的情境創(chuàng)設能夠改變孤立的、碎片化材料情景堆砌，促使學生整體把握知識、積極分析知識內在聯系，激發(fā)學生的辯證思維和積極價值取向的構建，提高課堂的教學實效。如在教學《政治生活》的“民主決策”時，一些教師往往將書本中“兩種不同決策方式”的漫畫和舉行聽證會的表格再加上網絡上收集的一些地方聽證會的圖片一起放給學生看，講給學生聽。這樣的教學情景學生只有被動的接受。筆者以圍繞題為“泉州公交車票價調整”模擬聽證會的形式將全班學生組織起來，通過角色扮演、收集展示材料、自由辯論等方式構建出書本知識與社會現實緊密聯系的主題鮮明的教學情境，引導學生將理論知識與生活集合等結合起來，學會從不同角度分析問題、全面思維的學習意識，發(fā)揮教學情境應有之義。
(二)積極實施教學過程的“主題式”思維建構
忽視知識內在聯系的教學過程“碎片化”最主要的危害在于割裂了課堂教學內容與宏觀知識的內在聯系，導致知識連貫性被削弱。學生既在學習過程中形成思維的斷層又無法建立嚴密的知識體系。課堂教學過程看似熱鬧，但學得缺乏應有的深度，教師所講往往也是照本宣科、照綱讀綱，少了具有深度聯系的內涵美。我們需要在教學過程中實施“主題式”思維建構。教學過程中的“主題式”思維建構，是在教學流程上通過主題的構建凸顯知識內在聯系的把握并依據主題學習活動凸顯學生學習效應，通過層層遞進培養(yǎng)學生形成較為完善的邏輯思維能力。在教學過程中指導學生要思考本次學習的“主題”，要聯系已經學過的相關知識，教師在導學案的設計中要提供內化的相關知識，引導學生探究與“主題”相關的社會實踐問題。這樣深度融合、內外聯系，通過教學的“主題式”微建構，既促進學生對知識的完整掌握，又培養(yǎng)和鍛煉了能力。例如高中《政治生活》，如果我們以“全國兩會”為主題，通過“人民代表大會”和“中國特色政黨制度”等微主題的建構，讓學生掌握兩會的性質、地位、職能，通過全國人大和全國人大會關系等知識清楚我國重大決策和法律出臺的程序，掌握我國民主決策的途徑;了解國家權力機關與政府部門的關系;了解各政黨和政協的關系，掌握我國政治體制和政黨制度等，從而能夠比較全面地了解我國公民所必知的政治生活，學會用辯證、發(fā)展的眼光看待身邊政治現象。
(三)全面實現三維目標的“主題式”完整建構
三維目標的碎片化最突出的問題就是割裂甚至忽視情感目標。“主題式”三維目標就是通過主題學習讓學生既進行知識的理解領會、合作交流和實踐探究，又讓學生在學習過程中反思培育起社會主義核心價值觀的道德情感和情感體驗。主題式學習要依據課程標準、學生實際設計主題，要圍繞學習內容設計學習環(huán)節(jié)，要圍繞主題設計學生實踐探究活動。這樣，主題式學習要關注情感體驗，要重視實踐探究中學科能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主題式學習的教與學不僅要求通過多重整合建立完善的知識體系，還要求全面協調學生的思維、能力、情感態(tài)度價值觀以及推動政治學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，這樣推動三者的有機統一，從而實現三維目標的完整建構。
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