高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)
高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)
做好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，會(huì)讓你在考試中如魚得水。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。
高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)(一)
文言文通假字
案：同“按”;審察，察看。動(dòng)詞。“召有司案圖，指從此以往十五都予趙。”
板：同“版”;字版。名詞。“板印書籍，唐人尚未盛為之。”
暴：同“曝”曬。動(dòng)詞。“雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。”
暴：同“曝”暴露，顯露。動(dòng)詞。“思厥先祖父，暴霜露，”
倍：通“背”，背叛，忘記。動(dòng)詞。“愿伯具言臣之不敢倍德也。”
被：同“披”;覆蓋在肩背上，動(dòng)詞。“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬。”
不：同“否”;不。副詞。“或師焉，或不焉。”
不：同“否”;嗎。疑問(wèn)語(yǔ)氣詞。“察王以十五城請(qǐng)易寡人之璧可予不?”
讎：同“仇”;仇敵，仇人。“及仇讎已滅，天下已定，“
從：同“縱”;合縱，聯(lián)合抗秦。動(dòng)詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”
從：同“縱”;與“橫”相對(duì)，“合從締交，相與為一。”
從：同“縱”;與“橫相對(duì)，“趙使平原君求救，合從于楚。”
當(dāng)：通“擋”;抵擋。動(dòng)詞。“非劉豫州莫可以當(dāng)操者。”
度：同“渡”;渡過(guò)，越過(guò)。動(dòng)詞。“一夜飛度鏡湖月”’
而：通“爾”;你。人稱代詞。“某所，而母立于茲。”
反：同“返”返回。動(dòng)詞。“人窮則反本。”
奉：同“捧兩手托著。動(dòng)詞。“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。
缶：同“缻”盛酒漿的瓦器。名詞。“請(qǐng)奉盆缶秦王，以相娛樂(lè)。”
拂：同“弼”;輔弼。動(dòng)詞。“入則無(wú)法家拂土。
父：同“甫”，古代在男子名字下加的美稱。名詞。“長(zhǎng)樂(lè)王回深父，余弟安國(guó)平父、安上純父。”
干：通“岸”“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。”
函胡：同“含糊”形容詞。南聲函胡，北音清越。”
曷：同“何”;什么。疑問(wèn)代詞。“蹈死不顧，亦易故哉?”
衡：通“橫”與縱相對(duì)，“外連橫而斗諸侯。”
華：同“花”;植物的繁殖器官。名詞。“混黃華葉衰。”
皇：通“惶”;恐俱，驚慌。形容詞。“贏得倉(cāng)皇北顧。”
皇：通“惶”;恐懼，驚慌。形容詞。“倉(cāng)皇東出，未及見賊而士卒離散;”
火：同“伙”;古代軍隊(duì)的組織，十個(gè)為“一火”“出門看火伴”。
簡(jiǎn)：同“揀”;挑選。動(dòng)詞。“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。”
見：同“現(xiàn)”暴露，露出來(lái)。動(dòng)詞。“圖窮而匕首見。”
見：同“現(xiàn)”;呈現(xiàn)，露出來(lái)。動(dòng)詞。“風(fēng)吹草低見牛羊。”
景：同“影”;影子。名詞。“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”
具：通“俱”;全，都，引申為詳細(xì)。副詞。“愿伯具言臣之不敢倍德也。”
具：通“俱”;全，皆。副詞。“政通人和，百?gòu)U具興。”
距：同“拒”;把守。動(dòng)詞。“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”
累累：通“壘壘”;形容墳?zāi)挂粋€(gè)連著一個(gè)的樣子。形容詞。“遙望是君家，松柏冢累累。”
離：通“罹”;遭遇。動(dòng)詞。“‘離騷’者，猶離憂也。
甿：同“氓“耕田的人。名詞。“然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人。”
俛：同“俯”;低頭，表示服從。動(dòng)詞。“百越之君，俛首系頸，委命下吏。”
繆：同“穆”溫和，恭敬。例句中為姓。“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也”
莫：同“暮”;日落的時(shí)候，晚上。名詞。“至莫夜月明，獨(dú)與邁乘小舟，至絕壁下。”
內(nèi)：同“納”接納。動(dòng)詞。“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”
女：同“汝”;人稱代詞。“三歲貫女，莫我肯顧。”
高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)(二)
詩(shī)歌鑒賞注意的事項(xiàng)
病句題，在考試中屬于較費(fèi)心力的題，尤其是基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，感覺那個(gè)句子都是對(duì)的，總是沒(méi)有頭緒，其實(shí)病句題只要掌握了一些小的技巧，是比較容易完成的。首先要知道病句主要分為語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤兩大類，主要錯(cuò)誤有：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。其次、從語(yǔ)法角度入手，抓住句子主干，無(wú)論是單句、復(fù)句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在尋找語(yǔ)病時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認(rèn)主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)让 Ｔ俅?、從詞法角度入手，看看句子的修飾語(yǔ)同中心語(yǔ)的搭配是否恰當(dāng)，句子的實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤就從邏輯角度入手，分析句子的推論是否正確，概念是否明確，判斷是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。
詩(shī)歌鑒賞類題型屬于考察學(xué)生能力的題型，這需要學(xué)生豐富的詩(shī)歌閱讀量，對(duì)詩(shī)歌有一定的了解，理解詩(shī)歌的基本涵義。在做題時(shí)可以從這幾方面來(lái)入手，首先，讀題目，題目中含有大量的信息，往往揭示詩(shī)歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等，是解讀詩(shī)作的重要切入點(diǎn)。二要注意作者。高考命題選取的詩(shī)文，大都是能代表作者主要?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格的作品，例如李白的浪漫主義詩(shī)作，王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的山水田園詩(shī)，蘇軾、辛棄疾的豪放詞等等。注意到這一點(diǎn)，對(duì)整體鑒賞很有好處。三要注意注釋。有些注釋介紹寫作背景，那是在暗示你本詩(shī)的思想內(nèi)容;有些解釋相關(guān)詞句，那是在暗示你本詩(shī)的用典或意境;有時(shí)介紹作者，那是在暗示你本詩(shī)的寫作風(fēng)格或時(shí)代背景。四要注意題材。一般而言，試卷中出現(xiàn)的題材都有其特定的情感范圍，這就為我們做題降低了難度。例如送別詩(shī)多是叮嚀對(duì)方、贊頌對(duì)方，或訴說(shuō)依依惜別之情，或敘述別后的思念。詠史詩(shī)、懷古詩(shī)多是對(duì)古代人或事的憑吊，或緬懷先賢，追慕古人，或表達(dá)自己建功立業(yè)的愿望，或傾訴自己生不逢時(shí)的感慨，或借古諷今，感嘆昔盛今衰。
高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)(三)
常見虛詞用法
以
余以乾隆三十九年十二月(在)
余始循以入(表順承，相當(dāng)于‘‘而”)
回視日觀以西峰(和“上“‘下”等連用，表示時(shí)間、方位、數(shù)量的界線)
自唐顯慶以來(lái)(表示時(shí)間、方位、數(shù)量的界線)
是時(shí)以大中72撫吳者為魏之私人(介詞，憑借……身份)
夫夷以近，則游者眾(并列關(guān)系)
余與四人擁火以人(順承關(guān)系，前者是后者的方式或手段)
以其求思之深而無(wú)不在也(因?yàn)?，連詞)
則思無(wú)以怒而濫刑(因?yàn)椋樵~)
蓋在殷憂，必竭誠(chéng)以待下將有作，則思知止以安人(來(lái))
雖董之以嚴(yán)刑 方其系燕王父子以組(用)
故臨崩寄臣以大事也(把)
與其所以失之者(介詞、與“所”組成“……的原因”)
可以知之矣(介詞，“憑借”)
于
其皆出于此乎 又雜植蘭桂竹木于庭(在)
室西連于中閨(和)
師不必賢于弟子 其制稍異于前(比)
而恥學(xué)于師(向) 不拘于時(shí)(被)
或
或曰：六國(guó)互喪，率路秦耶或曰：此東海也(有人，代詞)
或以為死，或以為亡(有的……有的)
勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或末易量(也許)
或得日，或否(有的，代詞)
殘賊公行，莫之或止(常用在否定句中加強(qiáng)否定語(yǔ)氣)