高中語文必修四說課稿

高中語文必修四說課稿

　　說課是高中語文任課教師針對所講課題，采用講述的方式，那么教師該如何寫語文必修四的說課稿呢?下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文必修四說課稿，希望對你有幫助。

　　高中語文必修四季氏將伐顓臾說課稿

　　一、 教材分析

　　1、 本課教材的地位和作用。

　　《季氏將伐顓臾》是蘇教版高中語文第四冊中第一篇課文，被列在“我有一個夢想”單元“經(jīng)世濟民”版塊。它的位置決定了它的重要作用。其次，這篇課文體現(xiàn)了偉大的教育家、思想家孔子的以“仁”為核心的哲學思想體系，因此，也具有極高的文學鑒賞價值。

　　2、 關于本文的先導性知識。

　　(1) 介紹先秦諸子基本情況：包括生平事跡、后人評價、觀點主張，代表作品。

　　(2) 介紹文中季氏、孔子、冉有、子路幾個人物之間的關系。

　　(3) 介紹孔子以“仁”為核心的哲學思想體系。見課文后的附錄。

　　(4) 介紹本文的時代背景。

　　3、 布置預習作業(yè)：

　　(1) 自讀課文，要求讀準字音，讀出句讀。

　　(2) 借助工具書和書下注釋翻譯課文，要求做到一一對應的直譯，把個人解決不了的問題留待上課質疑。

　　4、 教學目標：

　　(1) 在熟讀課文的基礎上翻譯全文。

　　(2) 在理解內容的基礎上指導背誦。

　　(3) 通過分析“仁”在這篇文章中的具體體現(xiàn)，對學生進行相應的思想教育。

　　(4) 分析文中冉有、孔子的語言特點。

　　5、 教學重點：熟讀課文、翻譯全文、理解內容、指導背誦、分析人物語言特點。

　　6、 教學難點：理解孔子的“仁”在文中的具體體現(xiàn)。

　　二、 教法分析

　　本篇課文是記錄孔子及其弟子言行的文章，年代久遠，學生學起來難度較大。因此，教師要指導學生做好預習，掃清字詞障礙，認真朗讀課文，借助先導性知識，，理解文中人物的關系，了解孔子的思想體系。

　　課上主要以學生的質疑為主，在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學工作。

　　三、 學法指導

　　教師的教是為了學生的學，教會學生自學文言文是文言文教學的最終歸宿。在本節(jié)課中，老師力圖教會學生怎樣質疑難點字句、怎樣背誦文言文、怎樣理解文言文的語言特點。

　　四、 教學過程

　　1、 新課導入

　　首先請同學們看大屏幕(大屏幕上顯示一段文字，見教師語)，“人類要在21世紀生存下去，必須從2500年前的孔夫子那里尋找智慧——摘自世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會上的宣言。”請同學們注意這則宣言，這句話是一個外國人說的，一個外國人如此崇拜中國的孔夫子到底為什么?孔子的智慧到底是什么?所有問題的答案是我國偉大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”為核心的哲學思想體系(板書：仁)。那么，今天，我們就來學習《季氏將伐顓臾》這篇課文，請大家借助這篇課文進一步理解孔子的“仁”(板書：《季氏將伐顓臾》《論語》)。

　　2、 檢查朗讀

　　文言文的朗讀有三條標準，即讀準字音，讀出句讀，讀出感情。下面，我請三個同學分別朗讀課文的三個段落，請其他同學聽他們的讀音、聽他們的句讀、聽他們讀的是否有感情。

　　找三個同學朗讀課文，之后難點句子請會讀的學生帶著讀，之后，自讀全文，之后女生讀一二兩段，男生讀第三段，之后，男女生一起讀。

　　3、 檢查譯文

　　檢查譯文主要采用學生質疑的方式，凡是學生能回答的全部采用學生互答，學生答不出來的教師點撥。文言文翻譯凡是能采用直譯的一定采用直譯，這一條作為師生的共識提出來。

　　這節(jié)課，學生設計的主要問題有：

　　(1)“無乃而是過與?”中的“是”怎樣理解?

　　(2)“是社稷之臣也，何以伐為?”怎樣對譯，分別是什么句式?

　　(3)注解15中的譯文選擇第一個還是第二個?(第一個為直譯，第二個為意譯)

　　(4)“既來之，則安之”與現(xiàn)代漢語中的“既來之，則安之”意思一樣嗎?

　　(5)第三段中“蓋均無貧，和無寡，安無傾”中的“蓋”，字典上有八個解釋，能排除①②③④⑧，剩下的⑤⑥⑦到底應該選哪個?

　　(6)在學生沒有問題后，老師提出一個問題“不患寡而患不均”中的“寡”指東西少，“和無寡”中的“寡”指人少，而字典上只解釋說“少”，請問，“寡”到底指什么?

　　質疑結束后，分別找三個同學分別翻譯課文的三段，再訂正譯文中的錯誤。

　　最后，教師要求學生整理文中的詞類活用現(xiàn)象，一詞多義現(xiàn)象，特殊句式等文言文重點知識。

　　4、 在理解內容的基礎上指導背誦

　　每段內容采用教師先提問內容要點，再按要點提示進行背誦的方式進行。

　　第一段，本段寫了幾個內容，孔子反對攻伐的理由是什么?(介紹背景：伐顓臾，冉季向孔子稟告消息：有事于顓臾，孔子反對攻伐的理由：昔者先王以為東蒙主(不可伐)，且在邦域之中(不必伐)，是社稷之臣(不當伐)。)

　　第二段，冉有的托詞是什么，孔子引用那些話，引用那些比喻反駁冉有?(冉有的托詞是：夫子欲之，吾二臣者皆不欲?？鬃右弥苋蔚脑挘?ldquo;陳力就列，不能者止”，引用盲人的比喻，引用管理物品的比喻進行反駁。)

　　第三段，冉有道出討伐顓臾的真正理由是什么?孔子又是怎樣反駁冉有的?(討伐顓臾的真正理由是：夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂?？鬃酉扰腥接姓彝性~，再提出自己的治國安邦的原則，然后批評冉有違背了自己的這些原則，最后，指出季氏之憂，具有高度的政治敏感性。)

　　分析完每段的內容要點后，按照屏幕上的提示指導背誦。最后，再按照教師給出的三字詞語背誦全文。(詞語見下)

　　伐顓臾——見孔子——爾是過——東蒙主——邦域中——社稷臣——夫子欲——周任言——爾言過——誰之過——近于費——子孫憂——君子疾——丘也聞——不患寡——不患貧——修文德——由與求——不能來——不能守——動干戈——季孫憂——在蕭墻

　　之后，教師檢查背誦：指名背與齊背交互進行。

　　最后指出：背誦課文，方法很多，例如：朱熹曰：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀幾遍，自然上口，便久遠不忘。”對于每一位同學，最重要的是找到一個適合自己的方法，希望同學們在背誦課文的過程中不斷總結，不斷交流，盡快找到適合自己的背誦方法。

　　5、 分析課文中“仁”的具體體現(xiàn)

　　提問:課文中哪里能體現(xiàn)出孔子的”仁”的政治思想?

　　歸納總結:反對攻打顓臾,說明孔子反對武力(板書:反對武力)。

　　引周任的話:陳力就列,不能者止,引用兩個比喻,說明孔子提倡做事要盡職盡則、忠于職守，要自知、自醒。(板書:盡職盡則、忠于職守、自知、自醒)。

　　批評冉有強詞奪理，說明孔子提倡為人真誠(板書：為人真誠)。

　　提出自己的政治觀點，說明，孔子提倡以國家為重(板書：以國為重)。

　　結尾指出季氏之憂在蕭墻，說明孔子提倡要有憂患意識(板書：憂患意識)

　　6、 分析文中冉有、孔子的語言特點，設置情境，進行口語訓練

　　歸納總結：冉有三句話閃爍其辭，觀點含糊，應該讀出這種感覺。

　　孔子三次直呼其名“求”，次次各有特點。四次反問句式猶如急風暴雨，劈面打來，使得冉有理屈詞窮，毫無招架之力。第三段義正詞嚴的批評冉有態(tài)度不端正，批評冉有季路違背了自己的治國之道，慷慨陳述自己的政治主張。

　　現(xiàn)場找三個學生模擬當時的對話場面，用現(xiàn)代漢語演繹這場對話情景。

　　7、歸納總結

　　結合板書設計歸納孔子的智慧具體表現(xiàn)在哪里

　　高中語文必修四《寡人之于國也》說課稿

　　一、教材分析：

　　《寡人之于國也》是蘇教版語文第四冊的重點篇目，該文集中了反映著名思想家孟子的“仁政”思想及其縝密的思維，高超的論辯能力。該單元的教學重點是要了解理解課文的思想內容，掌握文言詞語和句式。如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　根據(jù)本單元的教學要求及本文的特點，我擬確定以下三個教學目標和重難點：1、學習孟子“仁政”的思想;2、掌握“熟、發(fā)、直、兵、勝”在不同語言環(huán)境中的意思，了解“于、之”兩個虛詞在不同語言環(huán)境中的用法，了解“或……或……”“是……耳”“是……也”“是何異于……”等幾個句式的特點，辨析它們和現(xiàn)代漢語的不同特點;3、學習本文正反對比的論證方法及孟子“以五十步笑百步”這一比喻的內涵，領會孟子辯詞的思想性、邏輯性。本文系諸子散文，時間跨度大，學生較少接觸論辯式議論文，因此，重點“3”也是本文的教學難點。

　　二、說教法和學法：

　　1、說教法：學生在初中和高一階段的學習中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學中，可以把疏通文意的任務交給學生，課文思路的探討也可交給學生，而課文的思想內容則需要師生共同探討，可以結合對文章細節(jié)的分析。根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　?、僬b讀教學法 包括朗讀和背誦。讓學生多讀多練，讀的方式可以多樣化，力求生動活潑，或個別朗讀、集體朗讀，或輪流朗讀、分角色朗讀，讀后有評，以評促讀、加強對課文的理解和背誦。語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

　　②課前資料交流和亮點探究 本文選自儒家經(jīng)典名著，語句看似淺顯，內涵卻艱深，為此，我在課前精心設計了資料交流和亮點探究課題的環(huán)節(jié)。之所以布置預習的課題，是因為作業(yè)提綱是我日常教學中經(jīng)常使用的，它的好處在于為學生提供解讀課文的思路，明確課文學習的重點、難點，學生帶著作業(yè)預習常常能達到事半功倍的效果，要求學生能夠根據(jù)課題去收集、篩選有關的資料，能夠結合背景資料、對文章的內容進行深入地分析。

　?、墼谡n堂上進行開放式課堂討論 文言文教學要注重學以致用，古今互動，既讓學生充分感受傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，又應注入新的生命，“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”即古今對讀，合理延伸。要充分發(fā)揮學生的主動性，真正體現(xiàn)以學生為主體的指導思想，教師進行適當?shù)狞c撥，既讓大部分學生充分體驗說的樂趣和說的暢快，又培養(yǎng)了學生探討學問的好習慣，體現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”。

　　2、 說學法：

　　教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規(guī)律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。

　　三、說教學過程：

　　(一)介紹孟子，導入課文：

　　讓學生課前講話，介紹孟子 (給學生主動權，讓他們學會收集資料，提高口語表達能力)

　　(二)三讀課文，整體感知：

　　1、第一遍，教師范讀，學生注意一些字詞的讀音和寫法。

　　2、第二遍，請一組學生齊讀，其他組的學生注意找他們讀錯的字詞和斷句錯誤的地方。

　　3、第三遍，全體學生齊讀，帶著兩個問題去朗讀課文，兩個問題是：第一，這篇課文記載了誰和誰的一次對話，這次對話是圍繞什么話題展開討論的?第二，課文中談及“民之加多”的語句有哪些?

　　通過以上三個小步驟，目的是希望學生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語感的訓練和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能夠落到實處。另外，使學生整體上對文章有所了解，明確課文是孟子和梁惠王圍繞“民不加多”展開的一次討論，通過文中談及“民不加多”的三個語句將全文分為三個部分，為下文的進一步亮點探討鋪好道路。

　　(三)齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋(面上展開)

　　將學生分成三組，第一組負責1-2節(jié)，第二組負責3節(jié)，第三組負責4-5節(jié)。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一名同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實詞(點上突破)

　　教師提示應重點掌握的詞語：①填然鼓之 ②棄甲曳兵而走 ③或百步而后止，或五十步而后止 ④直不百步耳，是亦走也 ⑤數(shù)罟 ⑥樹之以桑 ⑦衣帛 ⑧養(yǎng)生喪死 ⑨然而不王者，未之有也 ⑩王無罪歲 這一步可分組展開競賽，提高課堂效率。

　　這一個環(huán)節(jié)的設置，主要的任務是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。

　　(四)深入分析，亮點探究

　　1、通過一系列點撥式提問，讓學生理清思路，可以設置如下這些問題：

　?、俚?小節(jié)中，梁惠王提出了什么疑問?

　　(明確：“寡人之于國也，盡心焉耳矣”，但“寡人之民不加多，何也?”)

　　②他認為自己對國家政務盡心盡力了，他有哪些具體做法?(明確：移民移粟)

　?、鄣?—4節(jié)中孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質區(qū)別的?

　　(明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的“戰(zhàn)”設喻——設圈套，誘使對方在不知不覺中說出“不可，直不百步耳，是亦走也。”)

　?、苊献诱J為怎樣才能做到“王道之始”?要想“王道之成”還需采取哪些措施?

　　(明確：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用

　　五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣。謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。)

　　這一小步的目的是想讓學生通過這些問題的解答，可以進一步理清思路，掌握文的

　　大概內容。

　　2、設置探究課題：

　　探究學習一：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮?

　　擴展思維：如何看待今天的人口國策?

　　這個題目的設置是出于這樣的考慮：在課前的預習中，我估計很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來?假如以現(xiàn)代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢?再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢?

　　這就很有必要引導學生先了解戰(zhàn)國的時代文化背景。戰(zhàn)國的諸侯各國，雖然不同于西方的封建制度，但人民、領土、政權，都是諸侯們的私有財產(chǎn)，自然領土越廣，人民越多，實力、權勢越大，在國際間的地位就愈高，就能稱雄稱霸。由于那時還沒有國籍制度，也沒有移民限制，更沒有護照的辦法，老百姓可以比較自由遷徙，哪一個國家富強，可以過更好的生活，就可以搬到哪一個國家，作他的國民。而在戰(zhàn)國當時，天下——全中國的人民，只不過幾千萬人而已，真正是地廣人稀，再加上當時列國戰(zhàn)爭和統(tǒng)治者的橫征暴斂以及生產(chǎn)力水平低下，造成人口減少、兵員和勞動力匱乏。這一分析之下，就知道當時梁惠王對孟子提出這個問題來，是有他的道理的。

　　即使在今天，人口仍是決定綜合國力的要素之一。實行計劃生育，提倡晚婚、晚育、少生、優(yōu)生，控制人口數(shù)量，提高人口質量，是當前我國的基本國策，是從國情出發(fā)做出的為實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的明智抉擇。

　　通過這道探究題，希望學生更好的了解當時的背景，學會在具體的時代背景下分析歷史事件。

　　探究學習二：孟子比喻的特點是什么?“五十步笑百步”的喻意何在?

　　(明確：孟子散文善用眾多的比喻和寓言，以自己豐富的經(jīng)驗和學識，用人們習見的事物、形象和鋒利簡潔的語言，用直觀感覺多方面因勢利導，相反相成，化抽象為形象，化概念為具體，從而生動、有趣、有力地陳說事理，辯論是非，富有雄辯性、鼓動性和邏輯性。

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