二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十一課難忘的潑水節(jié)教學(xué)反思
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十一課《難忘的潑水節(jié)》敘述了1961年周在西雙版納同傣族人民過(guò)潑水節(jié)的情形。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十一課《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十一課《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思1
《難忘的潑水節(jié)》這篇課文記述的是一個(gè)充滿溫情的感人故事。“一年一度的潑水節(jié)”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節(jié)日。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個(gè)潑水節(jié)。那是因?yàn)榫磹?ài)的周來(lái)到傣族人民中間和他們一起歡慶這個(gè)富有民族情趣的潑水節(jié)。
本課的最大難點(diǎn)在于周生活的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時(shí)間距離，他們大部分連周恩來(lái)是誰(shuí)都不知道，更難理解周和人民之間的那份特殊感情。周和傣族人民一起過(guò)節(jié)，為什么使人“難忘”?如何理解“人民的和人民心連心，周是人民的好”這個(gè)情感重點(diǎn)?我想首先要走進(jìn)理解周生活的那個(gè)年代，感受周的平易近人，和藹可親的品質(zhì)，感受周鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對(duì)他的無(wú)限熱愛(ài)和無(wú)比崇敬。所以我課前布置學(xué)生收集了有關(guān)周的資料，并在課堂上簡(jiǎn)介周生平結(jié)合圖片向同學(xué)們講了《一束鮮花》、《十里長(zhǎng)街送》的故事，做好了充分的情感鋪墊。
在教學(xué)中我抓住“火紅火紅”一詞，讓學(xué)生感受傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是多么開(kāi)心和幸福。抓住體現(xiàn)周慈祥和藹的神情“笑容滿面”一詞理解的可親。在良好的語(yǔ)言環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的詞句，再聯(lián)系之前對(duì)的認(rèn)識(shí)，讓在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
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小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛(ài)的周和傣族人民在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景，體現(xiàn)了和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道“人民的和人民心連心，周是人民的好”是這篇課文的情感重點(diǎn)?？墒?，周的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對(duì)課文的理解大打折扣。我揣思著：對(duì)小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以，我以“情” 為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
一、借史激“情”
要想讓學(xué)生對(duì)周有更深刻的理解，從周的待人處事等細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生被周的人格魅力所感染。這是一個(gè)很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先讓學(xué)生查找有關(guān)周的事跡。通過(guò)詢問(wèn)、查找等方法，一個(gè)有血有肉的赫然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在情感上潛移默化,不知不覺(jué)中受到了感染，明白了周為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、情感互動(dòng)
學(xué)生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學(xué)生，對(duì)老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說(shuō)的”常常掛在嘴邊。這又為我們?cè)谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。我告訴學(xué)生，在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我非常敬佩周，我常常在觀看的影片時(shí)激動(dòng)無(wú)比，我常常為我們有一位這樣的好而感到驕傲和自豪。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴。老師對(duì)的愛(ài)戴，尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。
三、讀文悟“情”
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。
課文里，開(kāi)篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道，正因?yàn)槭强删吹?，所以人民才?huì)這樣高興。第四自然段，課文從的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”，“咖啡色長(zhǎng)褲”，“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)” “敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)的可親。第五自然段，周向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽。體現(xiàn)了和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句，再聯(lián)系之前對(duì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
這篇課文主要表達(dá)和人們之間的深厚感情，這是文章的中心。通過(guò)各種渠道的感情激發(fā)，以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”，能使學(xué)生跨越時(shí)間的隔閡，了解周的偉大，對(duì)學(xué)生突破課文各個(gè)難點(diǎn)有著無(wú)可比擬的作用。
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為體現(xiàn)“人民的和人民心連心，周是人民的好”這一情感重點(diǎn)。在教學(xué)中，我以“情”為感召力，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，在“情感的熏陶”中體驗(yàn)和人們之間的深厚感情。
一、借史激“情”
通過(guò)描述周從小立志為中華之崛起而讀書的沉著、機(jī)智、樂(lè)觀的精神和為新中國(guó)做出的偉大貢獻(xiàn)，學(xué)生被周的人格魅力所感染。學(xué)生明白了周為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。同時(shí)，在眾多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我非常敬佩周，我常常為我們有一位這樣的好而感到驕傲和自豪。因此，老師對(duì)的愛(ài)戴、尊敬也成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。這都為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、在讀文中悟“情”
教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。
課文里，開(kāi)篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福。“特別” “趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”，“咖啡色長(zhǎng)褲”，“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)的可親。寫“周向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽”。體現(xiàn)了和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了一系列的不足。沒(méi)有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……學(xué)生沒(méi)有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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