七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版
七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版
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七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版(一)
童年的朋友補(bǔ)充習(xí)題答案
隨文練習(xí)
一、l.(1)sì (2)shì ; (3)sì 2.(1)fú (2)fï (3)fï 3.(1)hã (2)huo(3)hã .4(1)jiào (2)juã (3)juã
二、l.處罰 懲前毖后 嚴(yán)懲不貸2.快 捷足先登 捷報(bào)頻傳3.困難 困獸猶斗 困惑不解
三、1.自己對(duì)自己說話。 造句：略
2.形容色彩鮮艷，式樣繁多。 造句：略
四、(1)抖動(dòng)、震動(dòng)、震蕩 (2)炫耀、顯耀、標(biāo)榜 (3)閃射、閃爍、閃光 (4)牢固、結(jié)實(shí)、堅(jiān)實(shí)(5)溫和、溫柔、柔順(6)愉快、愉悅、高興
五、略(可能有人有這樣的看法：第一組，(1)旬把“烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光”單獨(dú)突出，置于最后，突出了頭發(fā)的色澤，比(2)句好;第二組，兩句都喜歡，都突出了微笑時(shí)眼珠的形態(tài)、色澤和“愉快光芒”。能說出一點(diǎn)道理即可。)
六、外祖母對(duì)“我”把牛奶瓶子打破了這件事不輕易放過，一定要“我”把情況講清楚，從這個(gè)角度看，是嚴(yán)厲的，“兇”的。她叫“我”“小點(diǎn) 聲說”，既是一定要“我”說出來，又是防母親聽到，對(duì)“我”又嚴(yán)厲又保護(hù)。如果把感嘆號(hào)換成句號(hào)，兩個(gè)意思都不能突出地表現(xiàn)出來。
七、
l.不只是由于聲音動(dòng)聽。從上文可以看出，外祖母對(duì)“我”說話的腔調(diào)“溫暖而柔和”，這是一方面，另一方面，“我”充分感受到外祖母對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)，“我”愛外祖母，所以才有“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤”的感覺。
2.“躲在黑暗中睡覺”是指“我”感受不到家人的溫暖，心中沒有光明：“叫醒”則指“我”有了溫暖，有了光明。因?yàn)橥庾婺赣袑?duì)世界無私的愛。
八、示例：動(dòng)作：她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像
這個(gè)可愛的動(dòng)物。品味：腰成了駝背，記載著外祖母所承擔(dān)的繁重勞動(dòng)和生活的艱辛。把外祖母比做貓，調(diào)皮中寫出了外祖母的勤勞能干，也表明了我和外祖母的朋友關(guān)系。
問題探究
一、
l.這些描寫并不丑化外祖母的形象，它們是真實(shí)的寫照，符合一個(gè)任勞任怨的善良婦女的特點(diǎn)，有的與特定情況有關(guān)，如“嘴唇歪扭”即就是由“氣憤”引起的。同時(shí)，作者又描寫了外祖母其他“可愛”的特點(diǎn)，如“那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒”，“在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒”，“整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗”，“舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物”等，很好地刻畫出了一個(gè)真實(shí)的可愛的人物形象。
2.人物肖像描寫要真實(shí)，符合人物特征;要流露作者的情感，在特定情感的點(diǎn)染下，“丑，，也會(huì)通向“美”。
二、
l.這片段主要描述了兩個(gè)場(chǎng)景：一是纖夫拉纖時(shí)的場(chǎng)景，一是纖夫們休息時(shí)的場(chǎng)景。把這兩者對(duì)照來看，俄國纖夫生活的悲慘與對(duì)生活樂觀開朗的態(tài)度就很鮮明地體現(xiàn)出來了。
2.側(cè)重寫外公的眼睛與聲音，表現(xiàn)外公內(nèi)心世界熱情、樂觀、自豪的一面。(補(bǔ)充說明：通讀《童年》的人都知道，外公是殘暴自私、冷酷、吝嗇的，但他也有一些好的品質(zhì)，如果不是當(dāng)時(shí)社會(huì)的逼迫，也許他不會(huì)變成后來那樣一個(gè)令阿廖沙討厭、憎惡的惡人。這是對(duì)黑暗社會(huì)的差訴。)
3.作者采用比喻的手法來描寫伏爾加河的：“這時(shí)，伏爾加河的流水就仿佛流得更快了，河水像一匹脫韁的野馬奔騰起來，直沖云霄，意在用伏爾加河的流水來襯托纖夫們歌聲的豪邁。
3 小卡片 略
七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版(二)
一面補(bǔ)充習(xí)題答案
隨文練習(xí)
一、(1)duï (2)jiào (3)suō (4)yīn (5)zì (6)jiǒnɡ
二、
l·“愈 辯愈明”，用“辯”
2.“再接再勵(lì)”，用“厲”
3.“晰晰瀝瀝”，用“淅淅”
三、同義詞;贊頌、贊揚(yáng);冷淡、冷漠;悲痛、悲哀
反義詞：模糊、清晰;敷衍、認(rèn)真;憂愁、愉悅
四、
l.作者追求進(jìn)步，追求光明，對(duì)魯迅無比信賴，所以一看到“魯迅譯”三個(gè)字，對(duì)書的內(nèi)容和各方面的質(zhì)量“便像得到了保證”，“立刻從書架上抽下一本”，準(zhǔn)備購買。
2.“我”要買《毀滅》，魯迅卻把《鐵流》推薦給“我”?！惰F流》是曹靖華譯的，推薦《鐵流》，表現(xiàn)了魯迅的自謙，對(duì)戰(zhàn)友的支持，對(duì)讀者的誠懇。
五、
l·突出當(dāng)時(shí)天氣的陰冷、凄涼，反襯內(nèi)山老板的熱情接待和對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)切，也和后文魯迅贈(zèng)書給自己帶來的溫暖形成對(duì)比。
2.突出表現(xiàn)了魯迅完全將自己的精由貢 獻(xiàn)給了革命事業(yè)的品質(zhì)。
六、
1.不好。“約莫”表示估計(jì)，是“大約”的意思，并不確定，換成“有”表示確定，反而不恰切。
2.不好。“打眼”是口語，既簡(jiǎn)明，表現(xiàn)力強(qiáng)，又切合說話人的身份，換成“引人注目”，則顯得別扭。
七、2句、3句、5句
八、1、2兩句表示話未說完，3旬表示省略。
九、為了充分說明“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”。這就突出表現(xiàn)了魯迅先生為中國人民和中國的革命事業(yè)鞠躬盡瘁的偉大戰(zhàn)斗精神和獻(xiàn)身精神。
問題探究
1.(1)發(fā)現(xiàn)對(duì)方是自己無比敬愛的魯迅先生時(shí)無比激動(dòng)的思想感情。
(2) 在反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗社會(huì)，為了保護(hù)魯迅，不能直接講出魯迅的名字。
(3)魯迅既知道“我，，認(rèn)出了他是魯迅，又知道了“我”渴望閱讀革命書籍，是一個(gè)要求進(jìn)步的青年。
2.一切出乎“我，，的意料，不敢相信這是真的，所以反復(fù)表示眼前的人就是魯迅，以迫使自己相信。
3身體虛弱，健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了;愛憎分明，英勇戰(zhàn)斗，越老越頑強(qiáng);關(guān)心、愛護(hù)進(jìn)步青年，盡量滿足進(jìn)步青年閱讀革命書籍的要求。
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七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版(三)
我的老師補(bǔ)充習(xí)題答案
隨文練習(xí)
一、tiáo 調(diào)劑、調(diào)教diào 調(diào)集、調(diào)子 juã 覺悟、察覺 腳睡覺、午覺 mï 模范、模仿mú 模樣、模具
二、魏巍 魏鴻杰 紅楊樹《東方》《誰是最可愛的人》記敘散文(或記敘文、散文)
三、l.不一樣。前一個(gè)“才”表示恍然大悟，后一個(gè)“才”表示無可奈何。
2.不矛盾。因?yàn)?ldquo;從來”是概述，“僅僅”是特例，而且是唯一的一次并不存心的假打。“從來”與“僅僅”對(duì)舉，表現(xiàn)了蔡老師溫柔善良、熱愛學(xué)生的美好品格。
四、
l.“認(rèn)識(shí)”不能換成“看到”，“認(rèn)識(shí)”這個(gè)詞表明不僅看到了，開了眼界，而且學(xué)到了知識(shí)，了解了蜜蜂的習(xí)性。
2.援助作者“我”，毫無疑問是對(duì)“我”的愛;而批評(píng)“反對(duì)派”們，也是對(duì)他們的愛，是教給他們做人的道理。蔡老師愛學(xué)生，但不溺愛。
3.“迷迷糊糊”，神志或眼睛模糊不清;“模模糊糊”，不分明，不清楚。“不知道睡了多久„„我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走”，“迷迷糊糊”有神志不清的意思;“‘找蔡老師„„’我模模糊糊地回答”，“模模糊糊”有說不清楚聽不清楚的意思。不能調(diào)換。
五、1.“默默„‘連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿”這些細(xì)節(jié)描寫，流露出孩子對(duì)老師的熱愛、依戀之情。
2.“慈愛”“公平”“偉大”三個(gè)詞，前后有密切的內(nèi)在聯(lián)系，因“慈愛”而表現(xiàn)出“公平”，進(jìn)而看出“偉大”，前者是后者的基礎(chǔ)，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的崇敬與感激之情。
六、l.還 也 并且 2.并且 還
七、①③兩個(gè)句子不表示有疑而問，不需他人作出回答;②④兩個(gè)句子表示有疑而問，需他人作出回答。
八、l.(1)句的詞序是“接近”在先，“愛好”在后，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，先接近，有了了解，才產(chǎn)生愛好。(2)句先“愛好”，后“接近”，不太合理。
2.(1)句把“她握鉛筆的姿勢(shì)”提到動(dòng)詞“模仿”前邊，突出學(xué)生們急于模仿老師范圍之廣，強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的影響和學(xué)生對(duì)老師的愛及樂于接近。(2)句則只表達(dá)了模仿執(zhí)筆姿勢(shì)，沒有(1)句的表達(dá)效果好。
3.(1)句從孩子的眼光談?wù)摾蠋熃o“我”的幫助，熱情贊美自己的老師，真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。(2)句直接用“多么慈愛”“多么公平”“多么偉大”來頌揚(yáng)蔡老師當(dāng)時(shí)的做法，不及(1)句親切。
九、把“那里是非洲，/ 那里是歐洲!”改為“哪里是非洲?/哪里是歐洲?”不好，因?yàn)檫@樣寫似乎詩人在竭力搜尋前方的目的地，而原詩卻是表達(dá)見到“非洲„‘歐洲”時(shí)對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈思念之情。
問題探究
一、
l.不能去掉。全文是用第三人稱“她”稱代蔡老師的，但這一段中改用了“你”，用了“蔡老師”，似乎當(dāng)面呼告，人稱的變化就很自然了。
2.勸說，往往不是三言兩語，這里用這個(gè)詞突出表示了“我”原先執(zhí)意要去找蔡老師的情況，所以用得很恰當(dāng)。前面提到的“援助”等詞語的使用也有類似的特點(diǎn)。
3.這幾段文字主要寫“我”未睡醒卻起身外出尋找蔡老師。從第一段“記得在一個(gè)夏季的夜里”寫到末段“母親把我拉回來，勸說了一會(huì)，我才睡熟了”。此前此后都是抒情性的議論筆墨，渲染了對(duì)蔡老師的依戀之情和這種情感的價(jià)值。如果把此前此后的文字去掉，情感的抒發(fā)就遠(yuǎn)不充分。
二、
l.構(gòu)成的排比段。在氣勢(shì)上充沛有力，在內(nèi)容上逐層遞進(jìn)， 具有強(qiáng)烈的感染力。
2.意為老師是人梯，扶助你成長(zhǎng)。
3.主要采用一系列比喻手法，把老師職業(yè)的神圣之處，生動(dòng)形象地表達(dá)出來。
4.①在選材上，魏巍的《我的老師》記敘的是作者少兒時(shí)代一個(gè)熱愛學(xué)生的女教師的事跡，而本文卻著重突出“老師”這一群體形象的真、善、美。②《我的老師》按付出(老師對(duì)學(xué)生的愛)與回報(bào)(學(xué)生對(duì)老師的愛)這一因果關(guān)系行文，而本文緊扣“謝謝”二字，從不同角度做文章。③《我的老師》以記敘為主，語言樸實(shí)純真，情感蘊(yùn)含于平實(shí)的語言申;而本文以抒情為主，直抒胸臆，善于鋪陳，語言更富抒情色彩。
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