湖南教育出版社七年級上冊地理教案
湖南教育出版社七年級上冊地理教案
地理教案的實質是設計態(tài)的七年級地理教學系統。以下是學習啦小編為大家整理的湖南教育出版社七年級上冊地理的教案，希望你們喜歡。
湖南教育出版社七年級上冊地理教案設計
世界的海陸分布
教學目標
一、知識目標
1、了解世界海陸分布的比例，掌握世界海陸分布的概況。
2、區(qū)分大陸、島嶼、大洲三個概念，掌握七大洲的名稱、面積大小、地理分布及各洲的分界線。
3、區(qū)分海、洋、海峽三個概念，掌握四大洋的名稱、面積大小、分布及各大洋的特征。
二、能力目標
1、要求學生將復雜的地圖用幾何簡圖勾勒出來，培養(yǎng)學生處理知識化難易的能力。
2、通過展開“大洋自述的演講活動，培養(yǎng)學生的表達能力及豐富的想像力。
三、情感目標
1、通過認識地球的海陸分布，體驗到人類的生存空間是有限的。從中領悟愛護地球的思想。
2、通過繪制簡圖、拼圖活動增強學生的審美意識。
教學重點
七大洲與四大洋在地球上的分布概況。
教學難點
1、查找各洲之間的分界線。
2、理解赤道穿過的大洲與大陸。
教學準備
地球儀
教學方法
自主、探究、合作
教學過程
一、情境導入
(出示地球儀)同學們看到一個什么物體在轉動?(地球)你發(fā)現地球表面大部分是什么顏色?(藍色的海洋)本節(jié)課老師和大家共同探討地球上的海洋與陸地分布。
二、課前熱身
師：原蘇聯宇航員在月球上看到地球的全貌后曾感嘆地說：“人類把地球的名字取錯了，應該叫‘水球’。”你能解釋這個說法嗎?
生：因為地球表面大部分被水覆蓋。
三、合作探究
1、整體感知
(1)要求學生自學本節(jié)內容。
(2)出示地球外貌圖后講述：我們通過觀察地球外貌圖得知地球表面大部分被水覆蓋，我們能用一個形容海洋與陸地的面積比嗎?(三分陸地七分海洋)如果用百分比形容海陸面積比各占多少?(海洋71%，陸地占29%)
2、四邊互動
互動1：
(1)地球上的陸地被系分割成六個大塊和無數小塊，其中面積較大的塊叫什么?(大陸)
(2)面積較小的地塊叫什么?(島嶼)
(3)大陸和它附近的島嶼合稱什么?(大洲)
(4)全球共分為幾個大洲?(七個大洲)
互動2：
請同學們仔細觀察，你們發(fā)現哪兩個大放的大陸連成一塊?把它們合稱什么?(亞、歐兩洲大陸連成一整塊，合稱為亞歐大陸。亞歐大陸是世界上最魘一塊大陸。)
互動3：
誰能上前來拿著大陸的輪廓模型按面積大小排隊?(通過排隊活動讓學生掌握七大洲面積大小順序。) 互動4：
提示：出示七大洲分布圖，每四個人為一小組，講座七大洲的分布特征。
引導：呈南北對稱分布的大洲有哪些?(歐洲與非洲;亞洲與大洋洲;北美洲與南美洲)赤道穿過的大洲與大陸分別有哪些?(前者有非洲、亞洲、大洋洲、南美洲;后者有非洲、南美洲)緯度最高的大洲有哪些?(南極洲)
明確：使學生初步了解七大洲的分布特下，有助于準確識記各洲的位置。
互動5：
提示：要求學生四個人為一小組，全作繪制七大洲的幾何簡圖，然后選幾名代表將自己繪制的簡圖展示給其他同學看，檢查是否正確。再要求同桌之間相互檢查。然后要求學生將七大洲名稱填入簡圖中，最后教師提示正確的填法。
明確：讓學生學會將復雜地圖化難為易，準確識記大洲的分布。
互動6：
提示：要求學生結合圖2-23，圖2-45，圖2-25，查閱各洲的分界線。
明確：亞歐：烏拉爾山脈、烏接爾河、大高加索山脈;亞非：蘇伊士運河;南北美洲：巴拿馬運河。 互動7：
師：你們發(fā)現大洲與大洲之間除了以運河、山脈等作為分界線外，還以什么為分界線?(海洋) 師：什么是洋?什么是海?什么是海峽?地球上有幾大洋?
明確：洋又稱大洋，是海洋的主體部分，一般離大陸較遠，面積廣闊，深度在2000米以上，海是大洋的邊緣部分，海的面積比大洋要小得多，海峽是溝通兩海域之間寬度較窄的水道，地球上的大洋 共分為四大洋。
互動8：
提示：學生說出四大洋的名稱，并在地圖上指出四大洋所在的位置。
將全班同學生分成四大組，鈄每大組的學生分別改名為太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。然后分組合作進行“自述”的演講活動。
點撥：太平洋最大最深，島嶼也最多;大西洋“S”形，第二大洋;印度洋屬第三大洋;北冰洋最小最淺，緯度也最高。
互動9：
提示：每大組選一名代表領走自己所屬的輪廓模型，并按面積大小排隊。學生排隊后再按順序將自己的名稱寫在黑板上。
師：請同學們把大洋名稱填入勾勒的幾何圖中。
明確：讓學生掌握大洋的面積大小順序并準確訓記相應的位置。
四、達標反饋
選十一名同學分別拿一張模型，拼成七大洲與四大洋的分布圖
五、歸納小結
本節(jié)課主要學習七大洲與四大洋的名稱、位置、地理分布、各大洲的分界及各大洋的特征。
七年級地理教學人文地理分析
前我國初中地理的教學存在著缺乏專業(yè)性的教師，以及缺乏課外實踐等等問題，在此情況下初中地理教師對初中地理的教學存在著不夠全面的問題，在此情況下，從初中地理教學的角度不僅僅要認識自然地理的相關知識，也要對人文地理有一個充分的了解和認識，只要在此基礎上，才能引導學生形成人文地理知識的知識體系，加深學生對人文地理的認識，本文從初中地理教學的角度學習認識認識人文地理，從而發(fā)掘出如何從初中的簡易知識得出對人文地理的認識。
1.初中地理教學中的人文地理
初中的地理教學主要是集中對基礎的地理知識的認識的基礎上，初中地理教學很大程度上是作為高中地理知識的一次過渡，為此，如何實現初中地理知識的更加有效地涉及其人文地理知識，讓學生對人文地理知識有著基礎的認識和了解是具有一定意義的，在目前的初中的教學方式較為單一，在此基礎上，很難讓學生對地理知識有一個較為直觀的印象，在此基礎上需要讓初中地理知識在不斷涉及自然地理知識的同時也要將人文知識滲透進去，從而達到讓初中學生認識和學習人文地理知識的作用。例如，在介紹沙特阿拉伯地區(qū)的自然氣候的同時，可以讓學生想象一下，由于自然氣候的炎熱導致夏季酷熱難耐，因此沙特阿拉伯人穿白色的大褂，由于白色反光，不吸熱，從而沙特阿拉伯地區(qū)很少有人穿黑色，同時，白色的長褂是由于其中午的太陽十分炎熱，如果裸露皮膚容易導致曬傷，因此沙特阿拉伯地區(qū)的居民多是穿白大褂，這樣的介紹不僅僅可以讓學生把握到當地的氣候特征，同時也可以有效地讓學生了解到當地的人文地理環(huán)境，這是十分重要的，由于在學習中不少老師對當地的介紹存在著生硬介紹的內容，從而讓學生失去對其知識的了解和分析，因此在學習中同時要注意到其中所包含的人文環(huán)境，由于不同地區(qū)的人文環(huán)境是不同的，換句話說，自然環(huán)境是與人文環(huán)境息息相關的，兩者是無法脫離開來，單獨去認識的。因此在進行初中地理知識教學的同時，要注重自然地理知識與人文地理知識之間的相互配合和相互交流，從而讓學生不用割裂的眼光看待問題，而是可以將其兩者緊密地聯系在一起。例如，在對學生進行提問的過程中，同樣可以激發(fā)學生思考的能力，讓學生對其所學習到的知識進行實際上的探討與應用，在這一實際情況下，在課堂中教師提出“面對黃河泛濫造成的洪水要如何防治”這一問題就需要進行合理的分析，由于當地的環(huán)境的不同僅僅依靠植樹是不成熟的，由于樹木的生長周期比較長，而且在樹木生長的過程中洪水的泛濫依舊會爆發(fā)，甚至會將所種植的樹木給沖走。在此情況下，學生進行分析必須考慮到當地的實際情況和自然環(huán)境，就單單拿種植樹木來說，也是需要根據當地的物種結構分析的，柳樹對水的需求很大，雖然有很好的固定土壤的作用，但是黃河處于北方，北方的土壤干旱，而且經受洪水的反復沖刷其中土壤中的營養(yǎng)成分其實已經大量流失，在這一情況下，要有效地治理洪水同樣也要保護當地的生態(tài)環(huán)境，因此這一種提問，可以在不斷地鍛煉學習對待問題的思考和分析能力的同時也可以讓學生對其所學的知識進行有效的運用，從而達到學以致用的目的。
2.初中地理教學學習人文地理
地圖信息是一個很好的認識工具，由于初中的學生的空間概念還只是處于一個初步啟蒙的階段，因此在此階段要如何實現和完善學生的印象是一個十分重要的問題，在此階段下，地圖信息所表現出各個地理環(huán)境之間的差異性以及區(qū)別性，對學生正確認識到學習是具有重要的意義的，為此，在進行學習中，老師可以借助地圖來進行標注和進行有效地分析，從而讓學生加深對地圖的印象以及加深學生的實際空間概念和認識。同時由于在進行初中地理教學的時候，它同樣也是不斷向學生介紹新鮮的知識和新鮮的環(huán)境的，因此，在進行初中地理知識教學中，不得不說，初中地理教學是十分重要的，由于在其中各種環(huán)境之間的區(qū)別導致教師不能使用單一的環(huán)境解說和介紹，同樣要根據不同環(huán)境的區(qū)別進行講解才能激發(fā)學生的好奇心，讓學生有求知的欲望，例如：在進行學習中，中國與美國之間的環(huán)境也導致生活習慣的不同，中國人生活在溫帶，由于長期的生活環(huán)境導致中國人喜歡群君的生活，由于中國人口密度大，導致城市的不斷龐大。而美國地廣人稀，導致居民的生活水平和生活空間的擴大。
結束語：
從初中地理教學的角度學習認識人文地理是初中地理知識在新課標的課程改革趨勢下的一種必然，由于地理知識它不僅僅是只是停留在書面之上，它同樣需要學生進行實踐的一種知識體系，因此學生在人文地理的學習中，會逐漸認識待到人文地理與自然地理本質上是一個整體的形式，其中的知識體系是不斷地完善的，在此基礎上，對人文地理知識的認識同樣也是對地理知識的完整性和多樣性的一種認識，只有根據此才能對地理知識有一個清晰而完整的認識，從而減少在認識上的誤區(qū)，讓學生將人文地理與自然地理緊密相連起來，成為一個完整的體系，從而起到為學生高中地理的學習的鋪墊以及打牢基礎的作用，從而實現了對地理學科的學習。
作者：吳娟 單位：江西省贛州中學
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