中學思品教學方法有哪些

中學思品教學方法有哪些

　　一建構(gòu)特色教學方法體系的必要性

　　思想政治課教學方法必須滿足下列要求：

　　1、邏輯認知與直覺感悟相結(jié)合.

　　把握世界的基本方式有兩種,第一是科學的方式,第二種是審美的方式,由此獲得兩種知識,第一種是事實性知識,思想性知識,科學性知識,第二種是評價性知識.價值性知識,規(guī)范性知識

　　2、接受式學習與研究性學習相結(jié)合

　　第一類知識具有客觀性,它應當主要以接受式方式學習獲得,但這種方式有有致命的弱點,缺少直接經(jīng)驗的過程,缺少知識發(fā)展的歷史敘述,忽視具體知識結(jié)論的相對性和條件性,這樣的知識缺乏活力,不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

　　3、書本學習與社會學習相結(jié)合.社會學習的主要方式有調(diào)查研究,體察民情,觀察模仿,實踐反思.

　　二思想政治課各類方法的功能和適用條件

　　1、組織進行認識與實踐活動的明理導行方法

　　第一、直接傳遞信息和視覺感知信息的方法,即直觀演示法.包括現(xiàn)場實物直觀演示,形象性直觀教具演示,象征性直觀教具演示三種方法

　　第二、口頭傳遞信息和聽覺感知信息的方法,即口述法.包括講述法,講解法,講讀法,講演法,談話法,討論法

　　講述法 主要用于敘述事件經(jīng)過,描述人物和課堂舉例.

　　講解法 主要用于概念原理的教學

　　講讀法 主要用于關鍵性結(jié)論性內(nèi)容教學

　　講演法 主要用于范圍較大深度較大問題的教學,適用于專題講座或綜合復習

　　談話法問答法對話法 圍繞某一課題,師生之間提問和對話的方法

　　討論法 教師引導學生圍繞某個問題進行討論辯論的方法,與談話法不同之處在于,有同學之間的交流.

　　第三、通過實踐活動來傳遞和感知信息的方法,即實踐活動法

　　它包括道德踐行活動,生活交往活動,角色模擬活動,專題研究活動

　　第四、邏輯認知法.包括歸納與演繹,分析與綜合,比較,邏輯與歷史的統(tǒng)一.所謂邏輯的方法,是撇開發(fā)展的曲折過程和偶然因素對事物進行研究的方法,所謂歷史的方法,就是從歷史的自然過程支研究事物的方法.

　　邏輯方法使用遵循的順序

　　運用歸納法 幫助學生形成概念和原理

　　運用分析與綜合法 幫助學生理解概念和原理

　　運用比較法 幫助學生弄清相近相似及相關概念原理的聯(lián)系與區(qū)別

　　運用論證 證明概念原理的科學性,消除學生疑慮

　　運用推理 使學生概念原理系統(tǒng)化深刻化

　　運用應用 加深學生對概念原理的理解,培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力

　　2、 激發(fā)和形成學習動力培養(yǎng)學生情感的激情促信的方法

　　(1)激發(fā)和形成學習興趣的方法

　　提高教學內(nèi)容的使用價值,滿足學生需要

　　教學內(nèi)容呈現(xiàn)生動直觀,增強其刺激性和吸引力

　　改善師生關系,將學生對教師的積極情感遷移到老師所教內(nèi)容上去

　　改善課堂教學結(jié)構(gòu),增強學生外顯活動分量,實現(xiàn)對教學最大參與

　　運用情感的感染功能,加強情感交流,以情激情

　　運用情感的情景性特征,創(chuàng)設情境,以境激情

　　運用情感的強化和動力功能,幫助學生成功

　　(2)激發(fā)認知情感,振奮學習精神的方法

　　(3)激發(fā)學習義務和責任感的方法

　　思品的教法與寫法：

　　思想品德課教師應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術(shù)外，還應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，主要從搞好課前預習，使學生明確學習目的，教師巧設導語，巧妙設疑，培養(yǎng)思維，建立平等和諧的師生關系，是教學成功的關鍵，通過形式多樣化來啟發(fā)學生學習的興趣，應用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的認識能力，培養(yǎng)學生興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。

　　1.以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣

　　教學工作是教與學的有機統(tǒng)一體。其中，教師是主導、學生是學習的主體，教是為了學。 只有通過激發(fā)學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲，使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發(fā)展，學生的學習潛能才能得以充分地發(fā)揮。為此，在教學中，要特別重視學生的主體作用，讓學生“動”起來，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性。

　　1.1 讓學生的腦動起來——“多思”。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比校、抽象、概括。用恰當?shù)摹皢栴}”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然，“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。

　　1.2 讓學生的口動起來——“多說”。即鼓勵學生大膽發(fā)言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生準備發(fā)言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。善于抓住教學中與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的“問題”，及時組織討論。如講到“公民權(quán)利和義務的關系”時，進行“權(quán)利和義務是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發(fā)了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

　　1.3 讓學生的手動起來——“多做”。即鼓勵學生勤做學習筆記，寫預習提綱，編制試題，動手解答，以鞏固知識、加深理解。所謂“不動墨筆不讀書”。在課前安排預習，課堂督促筆記，課后布置適當?shù)木毩?，根?jù)教材內(nèi)容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。

　　2.課堂生動活潑，創(chuàng)設和諧氣氛

　　教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。品德理論本身抽象性、邏輯性很強，在教學中更要講究授課的藝術(shù)。

　　2.1 語言表達要生動幽默。在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，“風平浪靜”，而應有抑揚頓挫，要生動形象。可選擇幽默故事和繪畫等內(nèi)容，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受思想品德觀點。

　　2.2 理論分析可借助例證名言。講授理論觀點時，可從有趣的例證講起，既能激發(fā)學生的學習興趣，又有利于加深對理性概念的理解和擴展。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現(xiàn)實生活中的許多活生生的事例等，都包含著或直接表現(xiàn)著精深的道理。像“單則易折，眾則難摧”有力地揭示了團結(jié)就是力量的道理。“勿以善小而不為，勿為惡小而為之”，包含了一般違法和犯罪的關系。通過這些名言的分析，能將學生帶入到一種理論情境之中。

　　2.3 教學手段應多種多樣。為提高課堂教學的效率和學生的興趣， 采用錄音錄像、幻燈投影等多媒體教學，還可以通過講故事、舉事例、看圖解意，圖表分析、時事品德報告、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，學懂、記牢、運用品德知識。

　　3.在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

　　傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學中，衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對思想品德知識的識記程度，也正是這種過于對思想品德課程知識性的定位，使得學生對思想品德課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了思想品德課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。

　　差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對思想品德知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習思想品德的興趣。思想品德課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我講到“公民的義務和權(quán)利”一課，在講這一課前，先讓學生知道，公民的含義，權(quán)利和義務的含義，如果單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。

　　4.回歸生活，讓思想品德理論及時得到實踐

　　思想品德知識學習的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念、思想品德的影響。眾所周知，中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓思想品德知識發(fā)揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產(chǎn)生重要的影響。讓思想品德課堂回歸生活的教學理念，也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，

　　通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)。用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學生對思想品德知識的發(fā)散性思維。

　　5.思想品德知識點的遷移、拓展教學法

　　思想品德知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。思想品德知識點的遷移與拓展的教學法，是以思想品德知識的網(wǎng)絡構(gòu)建為基礎，因此首先要幫助學生構(gòu)建一個比較系統(tǒng)和全面的基礎知識的結(jié)構(gòu)框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡。然后采用關聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學內(nèi)容，從學生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的方向。例如，在講“多彩情緒”一課時，提出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些?”“當人產(chǎn)生情緒時，人的身體各部分將發(fā)生什么變化?”等一系列的問題，這樣，通過思想品德知識與生物知識的結(jié)合，讓學生對思想品德知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

　　總之，在思想品德課程的教學過程中，教學方法是教師培養(yǎng)學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才是思想品德教學的最終目的 ，要本著“因材施教”的教學目標，注重教學方法的研究，才能從根本上改觀品德課教學的面貌，提高教學質(zhì)量。