小學生的高效學習方法和策略
小學生在學習的過程中容易出現(xiàn)走神和心不在焉的現(xiàn)象，只有幫助了他們克服這些毛病，才能給未來的學習培養(yǎng)出良好的學習習慣。今天小編給大家講講讓小學生從學習中得到滿足和快樂的方法和策略，希望可以幫助到大家。
一、學習問題自我評價
每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：
l.時間安排問題
學習不良者應該反省下列幾個問題：(1) 是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內(nèi)容。(2) 學習是否常常沒有固定的時間安排。(3) 是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成。(4) 學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5) 一周學習時間是否不滿10小時。(6) 是否把所有的時問都花在學習上了。
2.注意力問題
(1) 注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2) 學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3) 學習時是否常有想入非非的體驗。(4) 是否常與人邊聊天邊學習。
3.學習興趣問題
(1) 是否一見書本頭就發(fā)脹。(2) 是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3) 是否常需要強迫自己學習。(4) 是否從未有意識地強化自己的學習行為。
4.學習方法問題
(1) 是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。(2) 是否經(jīng)常采用機械記憶法。(3) 是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4) 是否從不向老師請教問題。(5) 是否很少主動鉆研課外輔助讀物。
一般而言，回答上述問題，肯定的答案(回答“是”) 越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。
二、自我改進法
1.SQ3R法
羅賓生(Robinson) 提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey,Question,Read,Recite,Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。
(1) 概覽(Survey) ：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。
(2) 問題(Question) ：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。
(3) 閱讀(Read) ：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。
(4) 背誦(Recite) ：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。
(5) 復習(Review) ：在閱讀了全部內(nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經(jīng)常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。
2.自我塑造法
上面介紹的SQ3R法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對于因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。
(1) 選擇一個目標。經(jīng)過對學習效率低的原因分析，你已經(jīng)找出自己的癥結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八_九是執(zhí)行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁。伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為里面的生詞查不勝查。后來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。
(2) 實行新的學習程序，如果你的癥結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規(guī)則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果你的贊美是注意力不集中，那么你應分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應責令自己到教室里去讀。如果讀半小時后不集中，則應略為休息一下，或改變一下學習內(nèi)容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調(diào)枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，或給自己的學習以一定的獎勵。堅持一段時間后，隨著良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。
三、小學的學習總結
課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識;教會學生確立自主目標;獲得自學能力;養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生自主參與”的能力呢?筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制;建立自主學習的評價;在教學設計中落實“學生自主參與”的理念;在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。
經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。
A、研究背景、內(nèi)容及意義
課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關系，學生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人?我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放
在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學習能力的路子來。
主要研究內(nèi)容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。
目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調(diào)動學生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學生明確自主學習的必要
性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監(jiān)控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。
一、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析
值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。
1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛
素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據(jù)著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來
應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質發(fā)展的多元建構;教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流;教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”;
3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試;講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。
二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內(nèi)涵
新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績;而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢?下面談談筆者個人的一些看法。
㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識
課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
㈡學生“自主學習”的內(nèi)涵
學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不
是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集
中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)
控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。
三、“學生自主學習”的實施
㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制
目前的課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯;二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。
對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。
1、以目標指導預習
課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：
⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路;
⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙;
⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內(nèi)容，提高學習效率和質量。
2、落實以小組為單位的合作學習
小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。
㈡建立自主學習的評價
生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。
1、既關注結果，也重視過程
隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發(fā)展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。
這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據(jù)。
2、既關注知識，也重視方法
葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要?！币虼诵抡n程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導;通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。
3、既關注能力，也重視情感
新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。
教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態(tài)、反應，
使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓
勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內(nèi)驅力;教師要使學生有一個良
好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。
4、既關注終結評價，也重視形成評價
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志;在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心;幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。
㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念
“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內(nèi)容。什么是學科教學設計?周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據(jù)正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。
1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”
教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結構，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略;除此之外，了解學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就。
2、目標制訂、練習設計要留有余地
新課程標準在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。
3、要保證學生自主學習的時間
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數(shù)量的學科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。
㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動
在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么?原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。
四、效果與存在問題
㈠效果
1、初見活潑的、開放性的課堂
開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。
2、學生自信心增強，自主參與學習
如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么?”
我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多;課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮;學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑;過去上課，學生主要是聽，現(xiàn)在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作;教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍。
3、促進教師的發(fā)展
所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間;教師不再高高在上，經(jīng)常有對學生真誠的贊賞;在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的.知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。
課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
㈡存在問題
在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料;大班額與學生自主式教學之間存在矛盾;應試教育依然占據(jù)著重要的地位……
五、結語
著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了?！?/p>
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