初中歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享
一、基本內(nèi)容概述
同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史，主要通過對中國史和世界史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，學(xué)會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、概括等歷史思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
二、學(xué)習(xí)歷史教材
在我們的實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)雖然對歷史較感興趣，但往往苦于無從下手或?qū)W了后面的忘了前面，出現(xiàn)這種情況的原因就是沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。歷史現(xiàn)象看起來紛繁復(fù)雜，變化萬千，但也并非沒有規(guī)律可循，它們都發(fā)生在特定的時間、地點(diǎn)和條件下，并有一定的歷史人物參與這些歷史現(xiàn)象和歷史事件的進(jìn)程，只有抓住歷史的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才得心應(yīng)手，下面，就簡單介紹幾種：
(一)閱讀法：在學(xué)習(xí)歷史的過程中，正確運(yùn)用閱讀法是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。運(yùn)用閱讀法要注意以下幾點(diǎn)：
1.要注意課與課之間的連貫性，這是因?yàn)檎n與課之間有的存在著因果關(guān)系。如中國奴隸社會夏、商、西周春秋時期，這幾課依次體現(xiàn)了我國奴隸社會由開端到發(fā)展再到鼎盛直到衰落瓦解的過程。又如，一些鼎盛的封建王朝，課文往往分中央集權(quán)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民族關(guān)系、對外關(guān)系和文化等幾課內(nèi)容，只有注意到課與課之間的關(guān)系，融會貫通，才能對每課的內(nèi)容更好地理解和把握。
2.要注意閱讀目錄、引言和標(biāo)題。目錄是全冊教科書的綱，閱讀目錄有利于掌握全冊教科書內(nèi)容的系統(tǒng)性和各課間的聯(lián)系。課文題目亦是如此，課文的題目是本課的中心，小標(biāo)題則是課文的骨架，閱讀時要把這些標(biāo)題整體讀。這些標(biāo)題有的是體現(xiàn)一種歷史的并列的“橫向”關(guān)系。有的小標(biāo)題卻是“縱向”地體現(xiàn)一種歷史遞進(jìn)和先后順序的關(guān)系，如“1789年一1814年的法國”二課，列出“革命前夕的法國”、“攻占巴士底獄一法國革命爆發(fā)’、“推翻國王統(tǒng)治一革命進(jìn)人高潮”、“法蘭西第一共和國成立”、“雅各賓派專政”、“霧月政變”、“法蘭西第一帝國”幾個小標(biāo)題。這幾個小標(biāo)題之間就明顯地是通過歷史發(fā)展的時間先后次序和它們的內(nèi)在因果關(guān)系來表現(xiàn)這兩課中心主題的(法國大革命和拿破侖對外戰(zhàn)爭)。先把課的大題目及其內(nèi)部幾個小標(biāo)題之間的這種關(guān)系弄清楚了，再閱讀全課內(nèi)容就不會感覺到雜亂無章，而會從內(nèi)部的有機(jī)邏輯上，提綱挈領(lǐng)地把握住這一課的中心及其全部內(nèi)容了。.
“引言”一般包括了對本課內(nèi)容的簡要說明和一些啟發(fā)性的問題。如《春秋五霸》一課“引言”，“從公元前770年到公元前221年的春秋戰(zhàn)國時期，是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期。春秋時期周天子的權(quán)威一落千丈。一些較大的諸侯國，先后起來爭當(dāng)霸主，號稱‘春秋五霸’。春秋五霸是誰?他們怎樣爭霸的?爭霸過程中又有什么故事?”這里，前半部分簡要地介紹了春秋戰(zhàn)國時期的時間概念與歷史的基本特征;后半部分用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，以進(jìn)人學(xué)習(xí)本課的境界。這樣，通過閱讀引言，這一課就有大致的印象，并且?guī)в袔讉€未知的問題，再聽課學(xué)習(xí)心中就有數(shù)了。同時聽完課后，再回頭讀讀引言，更有助于牢固地、概要地掌握這一課的具體內(nèi)容。
3.注意將課文大小字相結(jié)合的閱讀方法，可根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)閱讀小字，大字須著力閱讀。
4.要注意閱讀教材中的原始文字資料。原始文字資料有利于我們深刻理解課文中的內(nèi)容。在閱讀課文正文時，盡量閱讀教科書中援引的“文獻(xiàn)資料”，以印證正文中的文字?jǐn)⑹?。閱讀文獻(xiàn)資料的方法有三種：一是要先把這段文獻(xiàn)資料真正讀懂，先逐字逐句地讀，然后再對整段文字內(nèi)容進(jìn)行理解;二是要利用課文提供的注釋和譯文;三是要結(jié)合課文中的正文內(nèi)容，不要孤立地去讀文獻(xiàn)資料。
我們閱讀歷史教材還要做到：①訓(xùn)練和提高閱讀的速度和理解教材的能力;②在找出主要知識點(diǎn)加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)上，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識框架;③會編寫讀書提綱，提高領(lǐng)會和掌握教材的能力;④根據(jù)教師提出的問題，尋求解決問題的思路和方法;⑤在閱讀的基礎(chǔ)上，按歷史事件的前因后果事物的發(fā)展過程或知識的性質(zhì)、類別加以歸納，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，注意歷史事件之間的因果關(guān)系，掌握有關(guān)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解知識線索，從而認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。
(二)識圖、釋圖的方法。
識圖：一是注意看圖的標(biāo)題，理解圖意;二是要看圖例，了解該圖的說明符號;三是要注意歷史沿革和古今地名變化等;四是要識別不同歷史地圖的學(xué)習(xí)要求。如“唐代主要交通路線圖”主要要求指出水、陸交通要道、涉及的主要城市和國家等。利用地圖對知識進(jìn)行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時間順序加以貫穿，就能勾勒出我國統(tǒng)一多民族國家形成的過程。
釋圖：教材上的插圖、彩圖，在老師的指導(dǎo)下，講清它的背景，反映的內(nèi)容和問題，努力使自己通過觀察、分析、從而形成正確釋圖的能力。
(三)整理歸納歷史知識：在學(xué)會解釋簡單歷史名詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)學(xué)會整理和歸納歷史知識，如學(xué)了唐朝的“開元盛世”之后，應(yīng)該對已學(xué)過的中國古代史中的清明政治及其出現(xiàn)的共同原因做一總結(jié)。再如，學(xué)習(xí)了“淝水之戰(zhàn)”后，可歸納一下中國古代史上的“以少勝多”的著名戰(zhàn)例。這樣，把散見在不同章節(jié)的同一類型的知識組合在一起，形成較完整的知識網(wǎng)，便于掌握和記憶。
另外，還可以在老師的指導(dǎo)下，隨時把學(xué)過的知識循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來，形成知識鏈條，隨著所學(xué)知識的增多，不斷在舊知識的鏈條上加入新環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識編成知識網(wǎng)，長此以往，對所學(xué)知識進(jìn)行加工整理，按自己的方式組成線、面、體，有利于消化，理解和掌握。如回答“試述唐太宗的政績”，就是要求從宏觀的整體觀念去認(rèn)識唐太宗。它要求把政治上的“貞觀之治”以及經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對外關(guān)系上和文化上有關(guān)唐太宗在位時期的成果都回答出來，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特征。
三、怎樣記憶歷史年代
在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史年代的記憶是其中的一大內(nèi)容，這也是師生之間學(xué)習(xí)和研究的一個要點(diǎn)，因?yàn)槿魏螝v史事件都發(fā)生在一定的時間范圍之內(nèi)，離開時間概念就無法考查歷史內(nèi)在聯(lián)系并揭示它的發(fā)展規(guī)律，因此研究和掌握歷史年代的記憶是必須的，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶法費(fèi)時易忘，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的興趣，相反它會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，因此歷史年代的記憶可以采取一定的方法，講求一定的藝術(shù)，這就是意義識記。
在記憶歷史年代的時候，首先應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：歷史年代是可以意義識記的;搞清歷史內(nèi)在聯(lián)系是對歷史年代進(jìn)行意義，只記的關(guān)鍵;首先要記住重大歷史事件的年代，形成記憶支架。
此外，還要講求方法，以下介紹幾種：
(一)利用世紀(jì)記憶年代。例如世界近代史上美國獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生在十八世紀(jì)，有關(guān)的歷史年代必然是17xx年，如1755年來克星頓槍聲，北美大陸會議召開，1776年《獨(dú)立宣言》發(fā)表,美國誕生，1777年薩拉托加大捷，獨(dú)立戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。像這樣出現(xiàn)眾多事件的課很多，應(yīng)用世紀(jì)記憶法不失為一種好方法。
(二)前后聯(lián)系記憶法。對性質(zhì)相同的歷史事件的年代可以進(jìn)行_前后聯(lián)系。如對東西方奴隸社會的終結(jié)時間由公元476年西羅馬帝國滅亡可聯(lián)系公元前476年，我國春秋時期奴隸社會瓦解，當(dāng)時我國奴隸制終結(jié)時間，早于歐洲。
(三)表格記憶法。
(四)以熟記的重大歷史年代作跳板，對歷史年代進(jìn)行意義識記，又分：
1.推算年距法，如以1840年為跳板《南京條約》是后二年簽的，即1840+2=1842;金田起義晚11年，即1840+11=1851。
2.間隔推算法:如每隔兩年發(fā)生的歷史事件：1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年護(hù)國戰(zhàn)爭、1917年護(hù)法戰(zhàn)爭、1919年五四運(yùn)動、1921年黨的成立，此外每隔3年、4年發(fā)生的歷史事件只要在學(xué)習(xí)中注意學(xué)習(xí)總結(jié)，就不難記憶。
3.周年記憶法：如2001年是黨成立80周年，西藏和平解放50周年，2002年是中華民國成立90周年。
(五)運(yùn)用數(shù)字特征記憶法。①自然數(shù)排列，如1683年清入臺灣，1684年設(shè)臺灣府，1685年第一次雅克薩之戰(zhàn)，1686年第二次雅克薩之戰(zhàn);②左右軸對稱，如公元476年，西歐奴隸社會結(jié)束和我國奴隸社會瓦解在公元前476年即屬此種類型。
(六)諧音記憶法。利用1一9數(shù)字發(fā)音記憶，如記憶馬克思出生年代，1885年，可用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚直哭”，這句話，既記住了年代，還領(lǐng)會了馬克思作為導(dǎo)師的偉大之處。
總之，記憶歷史年代的方法很多，在平常學(xué)習(xí)生活中只要注意應(yīng)用，做學(xué)習(xí)的有心人，我想一定能做到記的更輕松、更牢固。
四、史料分析
史料分析題是一種提供材料，提出問題，通過分析與提煉進(jìn)行論證的題型，具有考查閱讀、分析、知識遷移等能力的功能,是近幾年歷史測試中出現(xiàn)的一個新題型，正類似于語文教學(xué)中常見的閱讀理解題。
解答此類問題時，一般方法是先讀懂材料，閱讀材料時要捕捉文中信息，所謂信息是指材料中包含或隱藏的時間、地點(diǎn)、提示語、人物、引文出處等，充分捕捉材料中的有效信息，判斷每段材料所反映的是哪一歷史時期的社會現(xiàn)象，有助于準(zhǔn)確地理解材料，把材料和教材相結(jié)合，也就是把材料反映的內(nèi)容定位于歷史的某個階段。每一段材料都會與教材中的某一個或幾個知識點(diǎn)相聯(lián)系。其次，讀懂材料后應(yīng)知道材料所反映的是教材中的哪一部分內(nèi)容或歷史長河中的哪一階段歷史，這樣運(yùn)用平時所學(xué)的知識、觀點(diǎn)去分析材料，把材料和教材的內(nèi)容結(jié)合起來，就有助于理解材料，更好地總結(jié)答案。最后，審準(zhǔn)提問，總結(jié)答案，根據(jù)材料的設(shè)問要求，概括材料的觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析后回答，回答要緊扣題意。
另一種解法，首先分析問題，打破傳統(tǒng)的先閱讀材料后看問題的做法。以前做題學(xué)生往往先閱讀材料，如果材料較難理解又無明顯提示，便茫然不知所云，尤其是古文，更是很難讀懂。但若先看問題，掌握了問題所提供的有關(guān)信息，這樣可以在看材料前就已獲知材料的某些信息了，如時間、人物、事件或某個特殊階段的歷史等，就有助于理解材料。其次，帶著問題閱讀分析材料。因?yàn)樵诜治鰡栴}時已大致了解材料的一些信息，因此讀起來比較容易理解，而且因?yàn)橄戎懒藛栴}，所以在閱讀材料時便會有意識地去找答案，這樣省時、省力。所以先看問題，再看材料，既有助于理解材料也有助于組織答案。
總之史料分析分三步①閱讀時捕捉文中信息。②把材料與教材相結(jié)合。③審準(zhǔn)提問，總結(jié)答案。
五、歷史概念的掌握
掌握歷史概念是歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，是我們認(rèn)識歷史的中心環(huán)節(jié)，是掌握歷史的關(guān)鍵，因此對這方面應(yīng)予重視。
掌握歷史概念的方法很多，常見的有如下幾種：
1.分析和綜合。所謂分析就是在思考過程中，把對象的整體分解為不同的部分，把一物的個別特征或?qū)傩苑治龀鰜?，例如對于“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”，可分解為歷史背景、起義經(jīng)過、起義的結(jié)果和影響三部分，而歷史背景可分為租稅賦役繁重，刑法嚴(yán)酷這幾方面，其他方面也可分解，這樣學(xué)生對秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就會有一個深入認(rèn)識。
所謂綜合，即在思維的過程中把認(rèn)識對象的各個部分聯(lián)合成一個整體，例如，中國近代史《十九世紀(jì)中國邊疆地區(qū)的新危機(jī)》一節(jié)，教材對美日侵略臺灣，俄英侵略新疆，英國侵略西藏作了講解，由于帝國主義列強(qiáng)把侵略的魔爪伸向我國的臺灣、新疆、西藏，所以中國邊疆出現(xiàn)了新危機(jī)。
2.比較和分類。所謂比較就是對同類事物認(rèn)真對比找出其共同點(diǎn)，特別注意明確各自的特點(diǎn)，例如：中國近代史上侵略者強(qiáng)迫清政府簽訂的一系列不平等條約，如不加以比較，這些條約中的條文規(guī)定就無法弄清，也就無法對一個具體條約形成準(zhǔn)確概念o
所謂分類，就是在思考過程中，依據(jù)事物的一般特征，把事物組合成不同層次和類別的過程。例如對于部分歷史人物，可分為下列幾類：第一農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣、張角、李自成、洪秀全，第二科學(xué)家與發(fā)明家^張衡、祖沖之、李春、沈括、徐光啟、宋應(yīng)星等，第三醫(yī)學(xué)家：扁鵲、張仲景、華佗、孫思邈、李時珍等，第四文學(xué)家：屈原、李白、杜甫、白居易、關(guān)漢卿、羅貫中、吳承恩等，通過對這些歷史人物的分類，明確同類事物共同的本質(zhì)，以形成農(nóng)民起義領(lǐng)袖、科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家、文學(xué)家等準(zhǔn)確的歷史概念。
以上說的歷史概念形成的方法，相互之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，通常是先分析后綜合，也有先綜合后分析，先比較再分類，也有先分類再比較，學(xué)習(xí)中應(yīng)靈活運(yùn)用，根據(jù)目的要求選擇合適的方法。
六、怎樣評價歷史人物
我們知道，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的主人，同時在社會發(fā)展的各個領(lǐng)域中，也是承認(rèn)和肯定杰出的人物在歷史上的作用，所以，對于中外歷史上出現(xiàn)的有重大影響的歷史人物,要以馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法給予正確的科學(xué)地、全面地評價，原則如下：?
(一)根據(jù)人物所處的歷史條件來衡量他的作用。評價歷史人物要根據(jù)歷史人物所處的歷史條件和時代背景來衡量他的作用。防止脫離當(dāng)時的歷史條件，用今天的標(biāo)準(zhǔn)苛求古人，對歷史人物的評價，要尊重歷史事實(shí)，堅持“一分為二”的觀點(diǎn)，歷史地發(fā)展地看問題，對歷史人物的功過要用歷史唯物主義觀點(diǎn)，進(jìn)行具體分析，應(yīng)肯定的要加以肯定，同時要充分地估計其階級局限性，反對不適當(dāng)?shù)匕胃?、頌揚(yáng)、美化，把古人現(xiàn)代化或借古喻今的非歷史主義的傾向。
(二)要看歷史人物的主流。歷史上有些歷史人物的活動,是一個復(fù)雜的過程，我們應(yīng)從歷史人物的活動過程中找出主導(dǎo)的方面，看他的主流，看他們的所作所為對歷史的發(fā)展和社會的進(jìn)步在客觀上是起了推動作用還是延緩作用，是有利于中華民族的團(tuán)結(jié)還是損害和削弱了這一團(tuán)結(jié)，這都是評價歷史人物的依據(jù),符合這些原則的就加以肯定，否則就給以揭露和批判，加以否定，例如：秦始皇無論怎樣的殘暴，但他統(tǒng)一了“六國”，為鞏固統(tǒng)一，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面采取了一系列措施，這是他一生的主要功績，不能因他的陰險、好戰(zhàn)、殘暴而否定他的作用。
(三)要注意動機(jī)與效果的對立和統(tǒng)一關(guān)系，反對把主觀動機(jī)作為評價歷史人物的惟一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵跉v史實(shí)踐中常常出現(xiàn)動機(jī)與效果相反的情況。有了良好的動機(jī)，也不一定會有良好的效果，如：康梁變法的動機(jī)是好的，然而，由于各方面的條件和他們本身的階級局限性，結(jié)果失敗了，不能因他們的失敗而全面加以否定，應(yīng)對其革命精神給予歌頌。也不能因?yàn)樗麄兊闹饔^動機(jī)是好的，而忽視對其階級局限性的批判。
總之，評價歷史人物是中學(xué)歷史教學(xué)中一個比較復(fù)雜的問題，有的歷史人物在其一生中往往有時間和階段上的變化，此時期和彼時期有所不同，還有的歷史人物，在某些方面為歷史作出了貢獻(xiàn)，而在另一方面又作了不利于人民的壞事，所以在評價歷史人物時，應(yīng)堅持“階段論”和“方面論”的原則進(jìn)行評價。評價歷史人物的方法有以下幾種：
(一)講述法。如對項(xiàng)羽，可從他破釜沉舟，殲滅秦軍主力的巨鹿之戰(zhàn)到四面楚歌的垓下之戰(zhàn)，演出霸王別姬烏江自刎的悲劇，結(jié)合鴻門宴等史實(shí)，講述他吒咤風(fēng)云的英雄氣慨，又看出他剛愎自用、不善于用人，火燒阿房宮等暴政失去民心，以至自取垮臺的原因。
(二)綜合法。如清朝的康熙帝是一位雄才大略的政治家，在位六十一年，在教材上占有較多篇幅，他的政績可歸納為：對外反侵略，組織雅克薩反擊戰(zhàn)，簽訂《尼布楚條約》。對內(nèi)鞏固祖國的統(tǒng)一，反擊噶爾丹的分裂勢力，進(jìn)軍臺灣，設(shè)臺灣府。調(diào)整統(tǒng)治政策，發(fā)展生產(chǎn)，但他大興文字獄，壓制知識分子。
(三)分析法。如對左宗棠這一人物，我們既要注意其鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動的過失，也要充分肯定其出兵新疆，平定阿古柏叛亂，粉碎阿古柏分裂陰謀的功績，從而得出左宗棠功大于過的結(jié)論。要根據(jù)歷史人物的性質(zhì)評價各類歷史人物。評價歷史人物，應(yīng)把人物提到一定的歷史范圍和階級斗爭環(huán)境內(nèi)對歷史人物的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行具體分析：第一，對帝王將_評價，考察這些歷史人物的功過，主要看他們對歷史發(fā)展起促進(jìn)或是阻礙作用，至于個人才干、品德也是評價的一個內(nèi)容，但從屬于對歷史發(fā)展所起的作用之中。第二，對農(nóng)民戰(zhàn)爭領(lǐng)袖的評價，主要看他在打擊腐朽的封建王朝中所起的作用，個人的才干品德、氣節(jié)也屬于考察內(nèi)容之一，評價必須把他們放在農(nóng)民階級這個特定的階級地位來考察，過份拔高、任意貶低都是不對的。第三，對封建社會文化人的評價，主要看他們的科學(xué)成果及著作對當(dāng)代或后代的實(shí)際影響和價值，至于個人階級立場、政治態(tài)度，可在對他們?nèi)嬖u價時作參考。第四，對歷史上愛國主義者的評價主要是看他們獻(xiàn)身精神和民族氣節(jié)或?qū)ν鈬致哉叩膽B(tài)度及斗爭中取得的成果。第五，對民族英雄的評價要作具體分析。在多民族的國家里，各民族之間的戰(zhàn)爭中要產(chǎn)生全民族的民族英雄，實(shí)際上是不可能的。
總之，在評價歷史人物時，要堅持把歷史人物放在一定的歷史條件下，進(jìn)行具體的分析，運(yùn)用階段分析和歷史唯物主義相結(jié)合的原則，對歷史人物作出客觀的評價。
七、你會復(fù)習(xí)歷史嗎?
課下經(jīng)常聽同學(xué)們說，歷史很有趣，可就是很難記，考試容易失分。通過老師們的閱卷也確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在這個問題。為此，我就歷史復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)方法。
(一)注意日常課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)。導(dǎo)人新課前的復(fù)習(xí)。每堂課教師在講授新課時一般要進(jìn)行設(shè)疑提問，目的是鞏固舊知識，為學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)，達(dá)到由舊知識到新知識的過渡。這需同學(xué)們在課前回顧上節(jié)課所學(xué)知識，一旦教師出題，積極思考，如果回憶不起來，就及時翻閱教材，查找答案。在學(xué)生回答，教師訂正時，認(rèn)真聽講，加深記憶。如學(xué)習(xí)《唐朝的衰落》一課時，教師問唐朝建于哪一年?開國皇帝是誰?開元盛世出現(xiàn)在哪位皇帝時期?解答了教師的提問，也就把已學(xué)內(nèi)容與要學(xué)的知識連在了一起。.
學(xué)習(xí)新課中復(fù)習(xí)舊知識。新課中有一些知識與以前學(xué)過的有聯(lián)系，教師有時設(shè)問，如學(xué)習(xí)“清初經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”學(xué)到“康乾盛世”一目時，教師問：我國古代還有哪些清明治世?時間跨度大，涉及三冊教材，這時應(yīng)注意老師的啟發(fā)，“文景之治，光武中興，開皇之治……”等，順手把它記在教材有關(guān)位置，再復(fù)習(xí)時就很容易記住。也達(dá)到了新舊聯(lián)系的目的。
鞏固性復(fù)習(xí)。主要目的是鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的知識，如果你正確、完整地回答了教師的提問，說明你已掌握了本課的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)或難點(diǎn)，就可以轉(zhuǎn)人下一課的學(xué)習(xí)。
(二)重視階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)又稱單元復(fù)習(xí)，就是學(xué)習(xí)完每一單元后的復(fù)習(xí)課。初一歷史導(dǎo)言課告訴我們學(xué)習(xí)歷史“認(rèn)真閱讀課本”，課本也是教師教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時總圍繞課本中的目錄、正文、地圖、注釋、思考題和大事年表等幾方面進(jìn)行。
劃分目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本采用“第X課”的形式，每冊約二十七課，大體按時間順序分類敘述，首先是政治史，其次是經(jīng)濟(jì)史，再次是文化史，三部分內(nèi)容構(gòu)成一個單元。如“中國歷史”第一冊可分為五個單元，一、原始社會;二、奴隸社會——夏、商、西周;三、社會大變革時期——春秋戰(zhàn)國;四、封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)——秦漢;五、封建國家的分裂和民族大融合一三國兩晉南北朝。從目錄上劃分單元，要聽明白老師對教材的分析，單元中的每一課是歷史發(fā)展的重要史實(shí)。政治、經(jīng)濟(jì)部分是一種發(fā)展關(guān)系，有先后，是對歷史的縱向復(fù)習(xí)，文化部分則是對這一時期科學(xué)、技術(shù)和文化藝術(shù)的概括和總結(jié)，是橫向復(fù)習(xí)歷史，把握住這個特點(diǎn)，有助于我們抓住各單元的基本線索，理解、記憶基本內(nèi)容。
緊扣每課的標(biāo)題提煉要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。每一課就是一段歷史，發(fā)生的事件都有其內(nèi)在的聯(lián)系?！吨袊鴼v史》第三冊第十二課，從甲午中日戰(zhàn)爭到帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，整個過程內(nèi)含一種必然的因果關(guān)系，主要的知識點(diǎn)可以列出：1894年豐島海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》簽訂，1898年帝國主義強(qiáng)占“租借地”劃分“勢力范圍，’，1899年美國“門戶開放”政策，羅列知識點(diǎn)可以使學(xué)生自然地歸納出清政府腐敗無能，總結(jié)出“落后就要挨打”的規(guī)律，教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的基本知識就較容易地記住了。
充分運(yùn)用大事年表復(fù)習(xí)。大事年是以年代作經(jīng)，事件做緯，把零散放在各課的歷史事件按照發(fā)生的先后排列，這些重要年代是學(xué)生必需掌握的歷史基礎(chǔ)知識，它更能體現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的完整性。如《中國歷史》第三冊大事年表中：1894年興中會成立，1895年廣州起義，1905年中國同盟會成立，1907年鎮(zhèn)南關(guān)起義，1911年4月27日黃花崗起義，1911年10月武昌起義,1912年1月中華民國成立，1913年二次革命，1915至1916年護(hù)國運(yùn)動，1917年至1918年護(hù)法運(yùn)動，清晰地表明了孫中山為建立資產(chǎn)階級共和國及維護(hù)民主共和所進(jìn)行的斗爭。
正文、插圖、注解兼容復(fù)習(xí)。現(xiàn)行歷史教材中的正文(即大字部分)，帶★號的地圖、表格、文獻(xiàn)資料是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，但有時為強(qiáng)化對正文內(nèi)容的理解、記憶，無★的插圖、注解仍需在復(fù)習(xí)中使用。《中國歷史》第一冊第二十四課《動蕩中發(fā)展的南朝》用了四幅圖，實(shí)際也為第二十五課《北朝的民族大融合》提供了必要的地圖。復(fù)習(xí)時，可結(jié)合南朝中宋是疆域最大政權(quán)，陳是最弱小的政權(quán)，多個政權(quán)演變體現(xiàn)出動蕩，北魏前期都城是平城，后期都城在洛陽，再利用注解，南朝的都城在建康即今江蘇南京市，平城即今山西大同等要點(diǎn)，從空間上把教材知識有機(jī)聯(lián)系，也就較清楚地體現(xiàn)歷史發(fā)展的過程。再如《中國歷史》第三冊，把《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》、《第一次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》、《帝國主義在中國劃分租借和勢力范圍圖》進(jìn)行比較，有利于我們理解中國半殖民地半封建社會和民族危機(jī)逐步加深過程。
(三)歷史知識的總復(fù)習(xí)。總復(fù)習(xí)是指期末或中考前的全面復(fù)習(xí)，它的基本要求是理清歷史基本線索，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)分析問題能力及創(chuàng)新意識，使學(xué)生對中外歷史達(dá)到融會貫通。復(fù)習(xí)的方法有很多種，常用的有：
1.專題復(fù)習(xí)法。它是指把相近的知識分門別類，按一個中心羅列出來，將紛繁復(fù)雜的歷史知識條理化、系統(tǒng)化，做到深入淺出，曉暢明晰，學(xué)生容易記住。如復(fù)習(xí)“新民主主義革命史”可以把“中共黨史”作為一個專題，再分成以下幾部分：a黨的重要會議、b各時期的經(jīng)濟(jì)政策、c統(tǒng)一戰(zhàn)線、d武裝斗爭等，有的內(nèi)容雖涉及兩冊教材，但歸納出來后，就加深了對教材的理解、鞏固。
2.知識網(wǎng)絡(luò)法。歷史知識的點(diǎn)、線、面構(gòu)成一個有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)?！包c(diǎn)”就是典型事件，它是歷史基礎(chǔ)知識，它好比歷史發(fā)展這個鏈條中的一環(huán)，如香港地區(qū)被英國占領(lǐng)過程較復(fù)雜，可以抓住三點(diǎn)：1842年《南京條約》割香港島，1860年《北京條約》割九龍司，1898年強(qiáng)租“新界”，這三點(diǎn)構(gòu)成了英國侵占中國香港的過程，“線”指反映歷史事件內(nèi)在聯(lián)系如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)這兩件事就是點(diǎn)，它內(nèi)含曹操想統(tǒng)一全國，促成了三國鼎立局面的形成。面是反映同一歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的內(nèi)容，如中國淪為半殖民地半封建社會形成過程，也就是中國人民反抗外來侵略和封建勢力的過程，兩條線構(gòu)成了中國近代史的這個“面”。一是中國淪為半殖民地半封建社會;二是中國人民反抗外來侵略和封建勢力;①1840至1842年鴉片戰(zhàn)爭②1856至1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭③1883至1885年中法戰(zhàn)爭④1894至1895年甲午中日戰(zhàn)爭⑤1900至1901年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中國人民反抗外來侵略⑥太平天國運(yùn)動1851至1864年⑦義和團(tuán)運(yùn)動1899年⑧辛亥革命1911年可以看出，各知識點(diǎn)串聯(lián)成線，以點(diǎn)帶面，使孤零零的知識形成網(wǎng)絡(luò)，歷史概念自然形成。
3.以人帶事法和以事帶人法。前者指圍繞一個歷史人物的事跡串成線索，如漢武帝是我國歷史上一位具有雄才大略的皇帝，可通過①政治上頒布“推恩令”，②經(jīng)濟(jì)上鹽鐵專營，③思想文化上接受董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，④軍事上攻打匈奴，⑤民族關(guān)系方面派張騫出使西域等事跡來反映出當(dāng)時的興盛局面。后者以歷史事件為主記憶歷史人物。如通過近代資產(chǎn)階級的民主革命的相關(guān)事件記住人物活動，如孫中山、黃興、宋教仁等。
總之，初中歷史作為歷史學(xué)的入門課程之一，涉及的年代、時間、人物以及事件都特別宏大，需要同學(xué)們有足夠的努力。即便如此，只要靜下心來梳理清楚彼此之間的時間脈絡(luò)、人物關(guān)系、歷史淵源以及造成的影響，最好是有代入感地去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟幾千年宏偉史詩所帶來的震撼，方才會駕輕馭熟。