小學(xué)語(yǔ)文閱讀課怎樣教
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課怎樣教，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課怎樣教
一、強(qiáng)化朗讀，體味閱讀情感
在閱讀教學(xué)中，朗讀是學(xué)生需要掌握的最基本手段，特別對(duì)于一些情感性很強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，閱讀顯得更加重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分地信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的思路，幫助學(xué)生讀好課文、讀懂課文，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的效率。
二、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》一課的時(shí)候，其教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)父子二人的精神力量，了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看，一般都會(huì)突出父親的了不起，但是如果從學(xué)生的角度出發(fā)，他們多數(shù)很敬佩兒子的勇敢。因此，在這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該從學(xué)生思考的內(nèi)容出發(fā)，這樣不但符合學(xué)生的實(shí)際需求，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的質(zhì)量得以提高。
三、緊扣課文，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該做好閱讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)，緊扣課文，把文章分成幾個(gè)重要的段落，讓學(xué)生分段閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要利用段意來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，只有這樣才可以使學(xué)生的思維在閱讀的過(guò)程中得到有效的鍛煉。
四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)環(huán)境
教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分利用課外的學(xué)習(xí)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生的心境開(kāi)闊，樂(lè)于參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的學(xué)生進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)當(dāng)小記者，可以使學(xué)生了解課本中沒(méi)有的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的拓展，從而為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)策略
1、閱讀前要巧妙設(shè)置問(wèn)題
學(xué)生們?cè)诔踝x一篇課文的時(shí)候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節(jié)新的閱讀課，老師一上來(lái)就領(lǐng)著學(xué)生讀課文，就象教幼兒背唐詩(shī)一樣，結(jié)果只能是事倍功半，大大降低語(yǔ)文教學(xué)的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力，去構(gòu)思這篇文章，來(lái)設(shè)想這篇課文的內(nèi)容，盡管同學(xué)們?cè)O(shè)想的內(nèi)容可能距離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，但只要是有益的，就應(yīng)當(dāng)把它作為課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充予以充分肯定。
這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的熱情，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文的興趣。例如，在講《送奶的師傅》一課時(shí)，我就采用了這種方法。我首先要求學(xué)生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上后，一連串寫下了這樣五個(gè)設(shè)問(wèn)：①課文寫的是什么人，是男的還是女的?②課文寫的是什么事兒?③師傅將把奶送給哪些人?
?、苋绻徒o你想象的人可能會(huì)發(fā)生什么事情?⑤發(fā)生了你所想象的事情，師傅該如何正確處理?同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)是個(gè)男師傅，有的說(shuō)是女的;有的說(shuō)送給老人和小孩，有的說(shuō)送給病人，還有的說(shuō)送給有錢人家;有的說(shuō)師傅可能生病了仍堅(jiān)持送奶，有的說(shuō)師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶，有的說(shuō)天下雨了師傅冒雨送奶，有的說(shuō)家里沒(méi)人師傅一直在等，直到把奶送交客戶手里等等。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。在充分肯定大家的想法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著興奮和各種設(shè)想打開(kāi)課本，進(jìn)行閱讀，起到了較好效果。
2、閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題
在我們糾正“灌輸式教學(xué)”方法的同時(shí)，我們的一些老師，把語(yǔ)文課堂變成了老師滿堂提問(wèn)、學(xué)生競(jìng)相搶答的智力競(jìng)賽，這是對(duì)教學(xué)互動(dòng)的曲解。真正的互動(dòng)必須建立在學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，能否提出問(wèn)題、提出的問(wèn)題是否深刻，是考察一個(gè)學(xué)生的用心程度、深入程度的關(guān)鍵所在，也是閱讀課能否講“活”的關(guān)健所在。因此，我們不要小看學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己去從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時(shí)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。
只要師生互動(dòng)的氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題會(huì)令你滿意的，有時(shí)甚至?xí)鼓阋庀氩坏降?。在講《豐碑》一文時(shí)，同學(xué)們讀完課文后，有的問(wèn)“紅軍為啥不坐汽車走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥?紅軍戰(zhàn)士為啥不多穿些衣服呢?”有的問(wèn)“軍需處長(zhǎng)是干啥的?”還有的問(wèn)“為啥說(shuō)被大雪覆蓋了的軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩的碑?”
“將軍咋能聽(tīng)到腳步聲說(shuō)話呢?腳步聲咋會(huì)說(shuō)話呢?”這些問(wèn)題反映出，生長(zhǎng)在當(dāng)今時(shí)代的孩子，由于對(duì)革命前輩們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史知之不多，使得他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士的行為很難有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命前輩的大無(wú)畏英雄氣概和獻(xiàn)身精神有一個(gè)全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最后“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)?”的反問(wèn)，從而幫助同學(xué)們真正弄懂“豐碑”的含義。
3、閱讀后要組織好學(xué)生間的互問(wèn)互答
提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力。組織好學(xué)生之間的問(wèn)題解答，既是師生互動(dòng)的重點(diǎn)，又是講“活”閱讀課的難點(diǎn)。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不“動(dòng)”;老師又哄又獎(jiǎng)，只有幾個(gè)學(xué)生“動(dòng)”;要不就是說(shuō)“動(dòng)”一起“動(dòng)”，滿堂鬧哄哄，都在說(shuō)，沒(méi)人聽(tīng)。因此，課堂上要避免“動(dòng)”不起來(lái)，使“動(dòng)”而不僵;又避免“動(dòng)”極失控，使課堂“動(dòng)”中有節(jié)，對(duì)老師的課堂調(diào)控能力都是一種考驗(yàn)。
因此，作為老師，要善“導(dǎo)”，必須首先對(duì)全班學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣，對(duì)同學(xué)間提出的問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單的盡量讓性格內(nèi)向或反應(yīng)較慢的同學(xué)回答，增強(qiáng)他們參與互動(dòng)的勇氣和自信心;對(duì)一些較難理解的問(wèn)題，要讓那些性格外向反應(yīng)敏捷的同學(xué)來(lái)回答，即使他們答不出來(lái)，大多不會(huì)放在心上，反而能激發(fā)他們深入探索的熱情?？傊?，必須讓每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中得到鍛練和提高，而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間，如果那樣，閱讀課即使講“活”了，也是失敗的。
4、最后引導(dǎo)學(xué)生的思想的在閱讀中升華
評(píng)讀作為一節(jié)課的歸納和小結(jié)，在閱讀課教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實(shí)感情的流露和內(nèi)在思想的表達(dá)。只有把這種思想感情傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生把文章巧妙的表達(dá)方式與健康的思想內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)去進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評(píng)讀中必須體現(xiàn)學(xué)生這一主體，善于從學(xué)生們的問(wèn)答中去發(fā)現(xiàn)和歸納正確的觀點(diǎn)和健康向上的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的思想向更高的層次升華，最終把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到課文的主題思想上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂上“活”的氣氛與學(xué)生們“動(dòng)”的思想的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力之目的。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式
一、激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《周總理借書(shū)》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種精細(xì)程度是以前沒(méi)有過(guò)的。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索” 。師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
三、總結(jié)閱讀方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。
四、序列閱讀訓(xùn)練
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
五、創(chuàng)造性閱讀
如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。古人讀書(shū)貴在“自得”，又云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于專心致志的讀;盲目的讀有別于自覺(jué)的讀;應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學(xué)地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要。
如何有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)
(一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文作者和背景或不厭其煩地分析課文，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，或把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，所謂“帶著問(wèn)題去閱讀”。讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間真正閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己用心讀課文，調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。
(二)提倡“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力;就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng)造和運(yùn)用中的創(chuàng)造;就其層次，包括原創(chuàng)和仿造;就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定勢(shì);但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨(dú)特體驗(yàn)，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應(yīng)熱情鼓勵(lì)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握閱讀方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”。具體包括“精讀(含朗讀)、略讀(含默讀)、瀏覽”三類。我以為“瀏覽”是快讀的一種常用方法，其含義狹窄，沒(méi)有“快讀”的內(nèi)涵豐富，且為“略讀”所采用，它與精讀、略讀不相稱，還是換成覆蓋面更大的“快讀”概念更好。“新概念閱讀”包括閱讀原理和閱讀技法兩個(gè)層次。從古今中外閱讀技法看，完整的閱讀技法系統(tǒng)就是精讀、略讀、快讀三大法：精讀法，用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)80%以上;略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250~500字，理解和記憶率在80%左右;快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解率和記憶率分別是70%、60%。這是著眼閱讀的時(shí)間和效率來(lái)區(qū)分的，是依據(jù)閱讀能力的發(fā)展程序來(lái)排位的。
精讀是略讀、快讀的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀訓(xùn)練為主，但應(yīng)降低要求，降低難度。追求理解深度是沒(méi)有限度的，彈性很大，教師須適應(yīng)小學(xué)生年齡特征有所控制。略讀、快讀是精讀的重要補(bǔ)充，是閱讀廣度和速度上的發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、快讀是綜合運(yùn)用的。在閱讀一篇課文的過(guò)程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料;再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn);后用精讀法，正確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。
(四)鼓勵(lì)課外閱讀
在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，也要大力開(kāi)展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。當(dāng)然搞好課堂閱讀教學(xué)，“向課堂40分鐘要質(zhì)量”是對(duì)的。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在課本閱讀上，那是閱讀教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。閱讀資源和閱讀實(shí)踐無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，必須在搞好課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)和加快閱讀活動(dòng)課程和閱讀環(huán)境課程的開(kāi)發(fā)。
所謂“大閱讀教育”，從閱讀對(duì)象來(lái)說(shuō)，提倡讀紙本書(shū)(包括紙介質(zhì)的書(shū)報(bào)雜志)、電子書(shū)(電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像)、無(wú)字書(shū)(自然萬(wàn)物和社會(huì)人情之事理)三大類;從閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物;從閱讀課堂來(lái)說(shuō)，要開(kāi)發(fā)課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應(yīng)超過(guò)教讀課的四五倍。閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，必得靠課外閱讀活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn);閱讀的校內(nèi)外溝通必須靠家庭閱讀教育、社區(qū)(社會(huì))閱讀教育才能實(shí)現(xiàn)。最重要的是課外和校外閱讀永遠(yuǎn)是小學(xué)生課外生活的快樂(lè)選擇。
(五)教師做好引路人
對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講，但并不是提倡一點(diǎn)不講，只是讓學(xué)生機(jī)械地、重復(fù)去讀，不關(guān)注讀的層次和深度，不關(guān)注讀的意義和進(jìn)步，這樣的閱讀教學(xué)是徒勞無(wú)益的。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是教師必須做的事情，而且是必做的事情，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而且是“首席提琴師”，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，讓學(xué)生能有層次地去讀，循序漸進(jìn)地去讀從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當(dāng)做一次閱讀能力提升的契機(jī)，語(yǔ)言語(yǔ)感發(fā)展的經(jīng)歷。
在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中怎樣做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語(yǔ)、句子、段落是課文的重點(diǎn)。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮引導(dǎo)作用。同時(shí)要根據(jù)學(xué)情而教，及時(shí)根據(jù)課堂上的情況來(lái)調(diào)整自己的思路，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲。讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。
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