小學(xué)語文質(zhì)疑方法有哪些
質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要能力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，小學(xué)語文教材中有許多名人善疑的例子，這對培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑無疑有著積極的影響。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文質(zhì)疑的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文質(zhì)疑的方法
一、利用名人善疑之例，引導(dǎo)學(xué)生樂疑
小學(xué)語文教材中有許多名人善疑的例子，這對培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑無疑有著積極的影響。如《奇怪的大石頭》一文中，少年時的李四光就對草地上一塊大石頭的由來產(chǎn)生了疑問，最終通過知識的不斷積累明白了大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動的遺跡。
他的這一研究成果，震驚了全世界。抓住文本中鮮活的實例向?qū)W生進(jìn)一步闡明質(zhì)疑是打開一切知識寶庫的鑰匙，是人類學(xué)術(shù)、文化進(jìn)步的第一步，引導(dǎo)學(xué)生以名人善疑為榜樣，以疑為樂，以疑為本。
二、構(gòu)建預(yù)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成樂疑習(xí)慣
認(rèn)真聽講的學(xué)生偶爾成績好，認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生永遠(yuǎn)成績好。告訴學(xué)生：要是你能一直走在老師前面，會自主學(xué)習(xí)，會提出有疑惑的地方，那么，你一定是個善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，在讀通課文、能準(zhǔn)確認(rèn)讀字音字形的基礎(chǔ)上，把心中的疑問圈寫下來，或者以問題的形式把它記錄在預(yù)習(xí)本上，或者在書上進(jìn)行標(biāo)注問號，以便于聽課時有的放矢。
三、利用課堂教學(xué)平臺，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
低段語文課是一個嘰嘰喳喳的課堂，也是一個比較淺顯的應(yīng)答式課堂，多數(shù)教師在教學(xué)時習(xí)慣于讓學(xué)生跟著老師的思路和預(yù)設(shè)。我覺得在課堂中巧置障礙，可以激活學(xué)生思維，提供培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識的時間，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
1.從詞語切換開始
詞語是構(gòu)建句子、文章的最小單位，也是課堂中學(xué)生最會說、最喜歡說的。低年級學(xué)生很喜歡組詞、擴(kuò)詞，喜歡說短語。那么，從詞語入手，換個詞語說句子，意思不變。這種推敲的過程實際上就是一個質(zhì)疑的過程。推敲斟酌，逐詞逐句讓學(xué)生在讀書時咬文嚼字，對一字、一詞、一句都應(yīng)思考。
這樣，學(xué)生的自我反思能力就會增強(qiáng)，理解能力就相應(yīng)地增強(qiáng)，在推敲切換中學(xué)到精美的語言。
例如，《司馬光》一文中寫道：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了?！边@個“砸”字換成“敲”字行不行?學(xué)生們都齊聲回答：“不行?！薄坝姓l知道為什么嗎?”學(xué)生們紛紛開動腦筋，思維高速運轉(zhuǎn)，答案一個比一個具體、確切，課堂中的氣氛一下子活躍起來。
通過這樣提問，學(xué)生之間互相比較，可想而知，效果遠(yuǎn)比多讀幾遍更好，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動探索知識的能力。
2.從含義深刻的句子中發(fā)問
句子是文章表達(dá)更深層次的階梯，相同的句子在不同的語境中表達(dá)的意想完全不同。課文中有些句子包含著深刻的意思，我們要讓學(xué)生學(xué)著多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問題?？梢月?lián)系上下文，多揣摩，想想這些語言表現(xiàn)了人物怎樣的感情。
例如，《灰雀》中男孩說：“沒，我沒看見?！钡侥泻⒖纯戳袑?，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！焙髞淼模骸耙欢〞w回來的!”男孩肯定地說。
老師引領(lǐng)學(xué)生們思考：男孩先后所說的不一致，為何會不一致?從這不一致中你發(fā)現(xiàn)了什么?然后，以四人小組為單位讓學(xué)生自主去探究男孩的變化，從細(xì)致的猜測與分析中說說自己的觀點，放手讓學(xué)生對句子進(jìn)行剖析，研究為什么是這樣的，這就讓學(xué)生形成一種思維中的質(zhì)疑習(xí)慣。
3.抓住標(biāo)點符號質(zhì)疑
我們常見的標(biāo)點符號，有的表示語氣的停頓，有的表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，抓標(biāo)點符號質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。例如，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……男孩說：“沒……我沒看見?！蓖鞘÷蕴?，但是所表示的意義不同。
第一個省略號表示省去后面的內(nèi)容。第二個省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)。讀書時，可以一邊讀一邊思考：這個省略號起什么作用?通過在平時的課堂中慢慢地滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解力，提高閱讀能力，細(xì)化質(zhì)疑細(xì)節(jié)。
4.從文本矛盾處發(fā)問
文章前后有看似矛盾的地方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，前后對比，可以使問題更尖銳、更精妙。如《小攝影師》中，文章后面有高爾基與秘書的一段對話：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是位小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”
為什么，高爾基這么忙，還要再次接受小男孩的采訪，并且一直在等待小攝影師的到來?高爾基工作那么忙，為什么卻在小攝影師第一次的拍攝中那樣聽從小男孩的吩咐?讓學(xué)生們從一個個矛盾之處，細(xì)細(xì)推敲，從對比中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是深有鋪墊、富含深意的。
當(dāng)學(xué)生們讀懂了，學(xué)會這種前后的自主對比，相應(yīng)地也就學(xué)會了質(zhì)疑的技巧。
5.從文章結(jié)構(gòu)上圈點處進(jìn)行提問
(1)文章題目中發(fā)問。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。
俗話說，題好文一半，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教學(xué)中，我就直接讓學(xué)生思考：“誰玩出了花樣?玩出了怎樣的名堂?他是怎么玩的?”讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。
2小學(xué)語文質(zhì)疑的方法
一、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑
心理學(xué)研究表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，思維活躍，敢于提問。因此可見，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。學(xué)生只有在民主、寬松、和諧的環(huán)境中，才能充分解放自己的個性，開放自己的思維。學(xué)生的個性得到解放、思維開放了，才敢于質(zhì)疑。
要創(chuàng)設(shè)這樣一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，首先，要求我們教師在人格上尊重學(xué)生，建立一種民主、平等的師生關(guān)系;其次，教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生敢于打破思維定勢、質(zhì)疑權(quán)威，營造一個民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說，多說。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，允許學(xué)生質(zhì)疑時出錯、改正、保留意見，如此激勵學(xué)生研討交流，說出自己心中的疑惑和奇思妙想,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和勇氣。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，明確的寫入了基本理念之中。陶行知先生說：發(fā)明千千萬萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。由此可見，問題是創(chuàng)造的基礎(chǔ),一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因而我們語文教師在課堂中不但要鼓勵學(xué)生敢于主動質(zhì)疑,更重要的是教會學(xué)生善于質(zhì)疑。教師怎樣才能讓學(xué)生在敢疑的基礎(chǔ)上，掌握質(zhì)疑的方法，善于質(zhì)疑，提出有價值的問題?
(一)、緊扣課題，引發(fā)質(zhì)疑
人們常說題為文眼，題目就是文章的眼睛?，F(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材中有許多課文的題目都能蘊含著一些非常有趣或具有探究性的問題。如果能引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手進(jìn)行質(zhì)疑，并提出有價值的問題，這樣就能更好地幫助學(xué)生理解課文，達(dá)到以疑促讀、以疑促悟的目的。
(二)、從文章的重點處，引發(fā)質(zhì)疑
文章的重點處是指文章的重點內(nèi)容或揭示中心的重點句、段等，這些重點處對幫助學(xué)生理解全文有極大的作用。這些重點處概括性強(qiáng)，蘊含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，在文中有著畫龍點睛的作用，在這些重點處質(zhì)疑，能起到觸一發(fā)而動全身的效果。
3小學(xué)語文質(zhì)疑的方法
一.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景
興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。
在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮?！?/p>
疑是思維的發(fā)動機(jī)。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
在這個過程中，“有疑”是個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”，首先必須令其愿疑在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。
在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個有疑問、優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。
教師應(yīng)放下架子創(chuàng)設(shè)一種推心置腹交談交流的氣氛，平時向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。
對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，喚起質(zhì)疑欲望。如教學(xué)十一冊《向命運挑戰(zhàn)》時，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。
但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。(出示課題)他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰?挑戰(zhàn)什么?怎樣挑戰(zhàn)的?
(2)巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。
如教學(xué)十二冊《賣火柴的小女孩》，學(xué)生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢?教學(xué)法十一冊《小抄寫員》時，學(xué)生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心：“敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜?！睂W(xué)生問：敘利奧為什么受了責(zé)備而“心里卻很歡喜”?
二.開拓質(zhì)疑途徑
敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，可從語文教學(xué)中找出途徑：
1、看題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味?
2.對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！?《三味書屋》)“堅定的信念”指什么?這句話是什么意思?
3.對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)!多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)!”(《難忘的潑水節(jié)》)為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”?
4.對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢?
5.對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時的社會情況是怎樣的?
6、對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫?為什么這樣寫等。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時機(jī)積極質(zhì)疑探究。
1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。
教學(xué)課文之前，安排時間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。
2、在課題上質(zhì)疑。
課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么?這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。
如教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問：“天堂”指什么?為什么說是“鳥的天堂”?出示了課題《一定要爭氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭氣?為什么要爭氣?怎樣爭氣的?
3、在閱讀理解中質(zhì)疑。
學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。
如學(xué)習(xí)《林海)一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次?它們有什么不同?《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎?……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
4、在教學(xué)后質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。
如教學(xué)《凡卡》后，學(xué)生問：凡卡最終結(jié)局會是什么?學(xué)生就能聯(lián)系實際，認(rèn)識不同社會制度下人們不同的生活，學(xué)了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢?此問更是拓展了學(xué)生思維。
三、教給質(zhì)疑方法
“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學(xué)生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。
我在教學(xué)中將質(zhì)疑貫穿整個閱讀教學(xué)之中。如教《姥姥的剪紙》時，學(xué)生讀完課題后，我就讓學(xué)生根據(jù)課題你能提出哪些問題，在學(xué)習(xí)文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后再一次讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。
學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性，也基本養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，但如何提高學(xué)生質(zhì)疑的效率，這就要求教師教會學(xué)生合理、高效的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
(一)名言、名人事例激勵。青少年學(xué)生處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛，富有活力，有強(qiáng)烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點，鼓勵學(xué)生課外搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言和名人事例，以此來啟迪、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中，我在學(xué)生搜集有關(guān)名人質(zhì)疑的事例以及相關(guān)名言的基礎(chǔ)上，組織了一堂別開生面的交流課——
通過交流，學(xué)生充分認(rèn)識“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它對我們的學(xué)習(xí)非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。學(xué)生起疑的積極性被充分調(diào)動起來。
(二)創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。語文特級教師寧鴻彬在教學(xué)中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。
所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。
這觀點確實行之有效，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨立的見解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光;當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見時，教師與同學(xué)們報以熱烈的掌聲;當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。
皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。
(三)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。程頤說：“學(xué)者先要會疑?！比Ф嗄暌郧埃茖W(xué)家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！闭{(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒提問題的習(xí)慣。
長期的接受性的教學(xué)使我們學(xué)生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到(無選擇，無重點)，要么是提書上現(xiàn)存的思考題。有的還認(rèn)為：語文一看就懂，似乎沒什么疑難。這就需要教師教給他們質(zhì)疑的方法。那么從何發(fā)疑?
1.找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常，實有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句。
在初讀課文時，一般是要求學(xué)生提出不理解的詞，而在精讀課文時則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。
2.抓矛盾進(jìn)行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。
3.從文章題目中質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時，可針對題目提出一些問題。從小學(xué)語文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點明了中心，這樣先為學(xué)生質(zhì)疑做好鋪墊，就降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。
4.針對課文中的難點質(zhì)疑。學(xué)生面對一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學(xué)生難以理解之處。
5.抓住標(biāo)點符號質(zhì)疑?！耙呻y”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決?這是教學(xué)中必須解決的問題。
質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。
6.從課文的空白處發(fā)問。要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，要注意一下控制：時間控制。
首先，要把握質(zhì)疑的時機(jī)，特別在講授課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。
其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。
三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。
四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”的一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。
范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。
7.在結(jié)尾處追問。有些文章對故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢?可作追問。
質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨立的個性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識，新思路，新方法。
四.培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)
質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一;如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章;如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。
這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高
4小學(xué)語文質(zhì)疑的方法
1、調(diào)整質(zhì)疑心態(tài)，鼓勵質(zhì)疑。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，調(diào)整他們的心態(tài)。有的學(xué)生習(xí)慣于聽老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動尋疑。對于這種學(xué)生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵他們要學(xué)也要問，要多問幾個為什么，必要時教師要多對他們問難，使他們明白自己學(xué)習(xí)上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養(yǎng)成他們不但求知其然，更求知其所以然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì) 疑。
有的學(xué)生有疑，但怕提出的疑問不得要領(lǐng)，受老師責(zé)怪、被同學(xué)恥笑。對于他們，我熱情地鼓勵，肯定他們質(zhì)疑的勇氣。還有的學(xué)生，把握不住學(xué)習(xí)要點，對所學(xué)內(nèi)容不知所云，提不出問題。老師就要多指點，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡?，從字、詞等難度較小的方面入手，學(xué)會質(zhì)疑。只要學(xué)生開始問了，便會越問越多，越問越難，進(jìn)而越學(xué)越深。
2、教給方法，使學(xué)生尋疑有方。
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑的方法很多，我嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對三處、三點進(jìn)行三個層次質(zhì)疑。這三處為：⑴不理解、不明白的地方要質(zhì)疑;⑵似懂非懂的問題要質(zhì)疑;⑶容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點為：⑴對題目要質(zhì)疑;⑵對篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑;⑶對寫法要質(zhì)疑。
這三個層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過自學(xué)解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。
推敲性質(zhì)疑就是學(xué)生對上文所提到的三處、三點的 自學(xué)研究，此時學(xué)生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分疑問將會因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑。
需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學(xué)生不懂的，而是要求學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)習(xí)在似乎無疑之處產(chǎn)生疑問。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的疑，大多是有價值的、是教師課堂教學(xué)的重點和難點。
學(xué)生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學(xué)生自能讀書的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志。
比如：我教《跳水》一課時，安排學(xué)生在課堂中進(jìn)行預(yù)習(xí)性嘗試閱讀，學(xué)生先后提出下列問題：為什么船長用槍逼著兒子跳水、他是船長的兒子一句，為什么要用括號、文章最后一段四十秒鐘后面為什么要用破折號、課文寫孩子氣急了，為什么一處用急一處用文章為什么以《跳水》為題從這些問題中，我們可以看出學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平。
其中第一問對于有些語文能力強(qiáng)的同學(xué)來說，屬于設(shè)問性問題，已在自學(xué)中能解決了;第四問可歸于推敲性疑問，只要稍加點撥學(xué)生也能解答;其余幾句，則在精讀課文時，老師要注意講解。只要堅持訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行三處、三點、三次質(zhì)疑，學(xué)生定會在實踐中學(xué)會尋疑的方法，掌握開啟知識大門的鑰匙。
3、巧妙設(shè)問，導(dǎo)疑有法。
在實際課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去尋疑，對發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、讀懂文章，教師的提問，實際是教師給學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生按照這些疑去學(xué)習(xí)、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。
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