如何給語文課文閱讀加速(3)

如何給語文課文閱讀加速

4.單篇鉆研法

即從單篇課文的鉆研入手，把理教材的任務(wù)落實(shí)到每一課。應(yīng)獨(dú)立地、 認(rèn)真地、深入地從各個(gè)方面去鉆研每一篇教材，如這篇文章的歷史背景、目 的所在、思路、線索、結(jié)構(gòu)、語言、風(fēng)格、獨(dú)特技巧以及字詞的讀寫理解、 句段的分析、練習(xí)的設(shè)計(jì)等，拿《揮手之間》來講，就可以從如下方面多層 次、多角度地進(jìn)行理解：

(1)課文的鋪敘美。

(2)課文的議論美。

(3)課文中的瞬間美。

(4)課文結(jié)尾的畫面美。

(5)課文中人物的造型美。

(6)課文中的追敘美。

(7)課文點(diǎn)面結(jié)合的構(gòu)思角度。

(8)課文對(duì)怎樣寫“由一個(gè)物件引起的回憶”之類文章的啟迪。

5.專題比較法

即綜合對(duì)照分析法。它跳出單元和單課圈子，從某一角度將幾篇課文的 有關(guān)內(nèi)容放在一起比較，深化理解的層次。綜合比較的角度是豐富多采的。 如：

《白楊札贊》、《松樹的風(fēng)格》，題材、體裁表達(dá)這方式的比較;《制 臺(tái)見洋人》、《變色龍》中外作品人物形象的比較。

《春》、《老山界》、《聽潮》，不同主題作品中博喻修辭方法的印證 比較，等等。

6.立體展現(xiàn)法

也叫左右勾聯(lián)法，縱橫聯(lián)系法。它的最主要的特點(diǎn)就是從某一命題生發(fā) 開去，從課文中尋找例證，從各個(gè)方面展示這個(gè)命題的知識(shí)內(nèi)容，從而獲得 這個(gè)命題的較全面的有規(guī)律性的知識(shí)。如對(duì)“魯迅筆下的外貌描寫”這個(gè)命 題，我們可以找出許多例證來說明魯迅外貌描寫的筆法。如：

①工筆描繪法。如《故鄉(xiāng)》中對(duì)中年閏土的刻畫。

②簡筆勾勒法。如《孔乙己》中對(duì)孔乙己的外貌描寫。

③描繪眼睛法。如祥林嫂的眼珠、康大叔的眼光、孔乙己的眼神、范愛 農(nóng)的眼珠。

④突出特征法。如孔乙己的長袍、童年閏土脖子上的項(xiàng)圈、小栓背上的 陽文“八”字。

⑤夸張描寫法。如《故鄉(xiāng)》中對(duì)楊二嫂的描畫，《藤野先生》中對(duì)清國 留學(xué)生的描寫。

⑥比喻描寫法。如對(duì)閏土，用了“松樹皮”、“木偶人”、“石像”三 個(gè)傳神的比喻。

還有“色彩烘托法”、“反復(fù)對(duì)照法”等等。

7.學(xué)科滲透法

也叫學(xué)科縱橫聯(lián)系法。它以語文教材中的某些知識(shí)為中心，通過設(shè)疑問 難的方式，與其它學(xué)科相聯(lián)系，在解決問題的過程中拓寬動(dòng)手面、知識(shí)面、 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在使用此法時(shí)，一般要求提出問題和解決問題。如：

①《濟(jì)南的冬天》中，“唐代的名手”指誰?

②《死海不死》中，什么叫“咸度”?生物為什么不能在咸度高的海水 里生存?

③《海燕》中，海燕有什么特點(diǎn)?

④《從甲骨文到口袋圖書館》，什么叫激光全息縮微膠片?

8.列表法

適用于剛升入初中和分析課文能力較低的學(xué)生。表分內(nèi)容、方法、意義 三部分。在組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步劃分段落之后，按表填寫。根據(jù)情況可 按師析師填、師生共填、學(xué)生自析自填的順序進(jìn)行。

表中內(nèi)容部分是對(duì)課文中人物、事件、道理、事物的簡述和提煉。

(1)從表達(dá)方式上可分為記敘、議論、說明、抒情。

(2)從描寫方法上可分為環(huán)境描寫和人物描寫。

(3)從修辭上可分為比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、設(shè)問等方法。

(4)從寫作方法上可分為象征、對(duì)比、反襯、小中見大等方法。 意義部分是指用上述方法來表現(xiàn)內(nèi)容的作用、好處;反映了作者的什么

思想感情以及作者的創(chuàng)作原因。

以上三部分是對(duì)課文的橫向解剖，接著可對(duì)表上的內(nèi)容縱向歸納;從內(nèi) 容部分可知文章的內(nèi)容提要和結(jié)構(gòu)層次;從方法部分可知文章的藝術(shù)特色、 寫作特點(diǎn);從意義部分可知文章的中心思想和社會(huì)意義，至此全文分析完畢。 課文的思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，一目了然，作者的思路、選材、風(fēng)格、手 法也清清楚楚。對(duì)于較長的文章可以劃分的層次多一些，細(xì)一些。經(jīng)試驗(yàn)， 這種方法適用一切文體。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)三至四個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)就能基本掌握。

9.答題法

適用于已有一定分析、理解能力的學(xué)生。運(yùn)用此法可按師提生答、師生 共提共答的步驟進(jìn)行。首先在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文所屬文體的 要素、特點(diǎn)、結(jié)合課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、作者情況、時(shí)代背景等方面 提出一至五個(gè)問題。然后針對(duì)問題把課文中的有關(guān)內(nèi)容摘出來進(jìn)行專題研 究、分析，從而把握課文的思想性、藝術(shù)性，了解作者寫作意圖和思想感情。 這幾個(gè)問題解決了也就完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，提出那些問題就成為 分析課文的關(guān)鍵。一般來講，各種文體都有其要素及特征，這就是提問的主 要依據(jù)。例如記敘文的六要素;說明文的特征、層次、方法、語言;議論文

的論點(diǎn)、論據(jù)、論證;小說的人物、情節(jié)、環(huán)境;戲劇的三特點(diǎn);散文的“形 散神不散”;詩歌的四注意以及人物傳記、報(bào)告文學(xué)、神話傳說、新聞通讀 等等都是如此。其次要結(jié)合文章的具體內(nèi)容提出啟發(fā)性、總結(jié)性、疑難性的 問題來研究。例如初中語文第五冊(cè)中《祖沖之》和《哥白尼》都是人物傳記， 都是夾敘夾議，但為什么前者敘多議少，后者敘少議多呢?這個(gè)問題的提出 就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)照兩文進(jìn)行深入思考，從而得出哥白尼的研究成果已超出 自然科學(xué)的領(lǐng)域，對(duì)人類正確認(rèn)識(shí)宇宙，對(duì)唯物主義的科學(xué)的宇宙觀的建立 具有劃時(shí)代的偉大意義。這正是兩文議論不同的原因。

閱讀過程的操作方法六種

所謂操作閱讀過程的方法，就是把關(guān)于進(jìn)行科學(xué)閱讀的理論、原則、規(guī) 律，具體形象地變成組織和安排閱讀實(shí)踐過程的行為方式，變成學(xué)生閱讀的 實(shí)踐行為和動(dòng)作。它是理論與實(shí)際、閱讀的思想認(rèn)識(shí)與閱讀的實(shí)踐過程相互 作用、緊密結(jié)合的具體結(jié)晶，圍繞它進(jìn)行研究和探索，在理論與實(shí)際的結(jié)合 上狠下功夫，這是我們開展學(xué)法指導(dǎo)專題試驗(yàn)的關(guān)鍵所在。

許多教師在學(xué)法指導(dǎo)試驗(yàn)過程中，摸索出許多行之有效的操作閱讀過程 的種種方法，宜昌市教育科研所劉光勝老師作了如下總結(jié)：

1、目的要求操作法

在學(xué)生閱讀之前，提出閱讀的目的要求，讓學(xué)生按一定的目的要求進(jìn)行 閱讀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的操作。比如，有位教師在教學(xué)《繁星》一課時(shí)， 先用小黑板出示閱讀的目的要求：“反復(fù)閱讀課文，仔細(xì)對(duì)課文圈、點(diǎn)、批、 劃，弄清作者看星天的不同時(shí)間、地點(diǎn)、星天的不同特點(diǎn)和作者的不同感受?！?提出這樣的目的要求，也就是為學(xué)生提示了閱讀的方法和思路，學(xué)生按

照這樣的目的要求進(jìn)行閱讀，也就滲透著學(xué)法指導(dǎo)。

2、閱讀程序操作法

在閱讀過程中。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課文的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出閱讀的具 體程序，讓學(xué)生按程序一步一步地進(jìn)行閱讀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的操作。比 如，一位教師上《愛迪生》一課。就為學(xué)生設(shè)計(jì)出了以下的閱讀程序：

①初讀課文，劃出生字詞，運(yùn)用工具書，聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。

②再讀課文，看課文有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫的什么。

③三讀課文，弄清“愛迪生小時(shí)候是怎樣熱愛科學(xué)的”這一問題等。 學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的閱讀程序一步一步地進(jìn)行閱讀，學(xué)到了方法，培養(yǎng)

了能力。

3、思維流程操作法

在閱讀過程中，重視對(duì)學(xué)生閱讀的思維方法訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)， 學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)想問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)出閱讀的思維流程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程 的操作。比如，教課文的時(shí)候，這樣提示：用“整體→部分→整體”的思路 和“分析→比較→綜合→概括”的思路閱讀這一課。

像一位教師教《新型玻璃》這一課時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的閱讀思維 流程：

整體閱讀→本課主要寫什么?

↓

部分探究→幾種新型玻璃?→各有什么特點(diǎn)、用途?

↓ 綜合歸納→文章的寫作特點(diǎn)是什么?

學(xué)生按照這樣的思維流程進(jìn)行閱讀，提高了閱讀的效率。

4、設(shè)計(jì)問題操作法

在閱讀過程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和閱讀的要求，設(shè)計(jì)出閱讀的思考題， 讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的操作。

一位教師教《穆老師的眼晴》一課，就設(shè)計(jì)了以下的閱讀思考題：

(1)穆老師的眼睛是什么樣兒的?

(2)從哪些地方可以看出穆老師的眼睛會(huì)說話?課文中的“我”為什么 說穆老師的眼睛會(huì)說話?

(3)穆老師是個(gè)怎樣的人? 學(xué)生圍繞著這些問題進(jìn)行認(rèn)真閱讀，仔細(xì)批劃，互相討論研究，不僅理

解了課文內(nèi)容，而且也掌握了圍繞問題進(jìn)行閱讀的方法。

5、編制提綱操作法

在閱讀過程中，根據(jù)閱讀的目的要求和教材實(shí)際，編制出閱讀提綱。讓 學(xué)生按提綱閱讀，有機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的操作。 像一位教師教《古井》一課時(shí)，擬出了下列閱讀提綱：

①村里人到井里取水。

③鄉(xiāng)親們幫老人挑水。

③贊頌井的作用。

④并對(duì)我的啟迪。 再像一位教師教《避雨》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的閱讀提綱：

?

?

? ?時(shí)間、地點(diǎn)? ?

? 路上遇雨?

? ?天氣、環(huán)境? ?

? ?外貌? ?

? ?

避雨? 姑娘避雨?神態(tài)? ?

? ?

? ?行動(dòng)? ?

? ?積雨云

? ?

? 姑娘談?dòng)?春雨

? ?

? ?四指雨

學(xué)生按照這樣的提綱，思考、閱讀，抓重點(diǎn)詞句，分段，概括主要內(nèi)容， 深刻理解課文，這樣，不僅掌握了知識(shí)，也掌握了操作閱讀過程的方法。

6、圖表操作法(略)

“四聯(lián)系一拓展”閱讀法

這是由河南西華一高高海峰老師設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)總結(jié)的。 一要聯(lián)系“課前提示”和“課后練習(xí)” 細(xì)讀幾篇“課前提示”不難發(fā)現(xiàn)，“課前提示”是打開課文重點(diǎn)、難點(diǎn)

之門的鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文——這一知識(shí)迷宮的向?qū)?。仔?xì)研究 它并有意識(shí)地指導(dǎo)自己的閱讀和思考，就會(huì)既快又準(zhǔn)地理清課文脈絡(luò)，把握

課文精髓，收事半功倍之效。這和我們平時(shí)走路一樣，只有目標(biāo)明確，才可 能把準(zhǔn)方向;否則，就只能空耗時(shí)間，于事無補(bǔ)。

至于“課后訓(xùn)練”，一般都是圍繞課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)計(jì) 的。它是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解得準(zhǔn)不準(zhǔn)，易混點(diǎn)辨析得清不清，以及 學(xué)后能不能用的尺子，同時(shí)也是提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆能力的必要訓(xùn)練 方式。因而讀課文時(shí)，應(yīng)把它考慮在內(nèi)，以促使和幫助自己在關(guān)鍵處多下功 夫。這樣，讀課文就不會(huì)感到無事可做，為讀課文而讀課文了。

二要聯(lián)系同單元的另幾篇課文

我們知道，現(xiàn)行語文教材很注意單元的整體性。同一單元中的幾篇課文， 在取材、構(gòu)思、表現(xiàn)手法等方面往往同中有異。這里的所謂“聯(lián)系”，就是 要有意識(shí)地將幾篇課文放在一起進(jìn)行比較，以便發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn) 及各自的妙處。如果說第一個(gè)“聯(lián)系”是偏重于一篇課文，即一個(gè)點(diǎn)的話， 那么做好第二個(gè)“聯(lián)系”就會(huì)變幾個(gè)點(diǎn)為一個(gè)小面，同時(shí)還可利用相同點(diǎn)， 減少閱讀時(shí)間，從某種意義上說，也是為了“舉一反三”。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生還 可以根據(jù)各單元的課文來揣測編者的用意，進(jìn)而把握出題的趨向;倘若再進(jìn) 而將各單元和“教材說明”放到一起加以整體思考的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就 會(huì)進(jìn)入一個(gè)更高的層次。