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九年級語文教學(xué)成功案例

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  接手九年級,總是讓人興奮之余又倍感壓力。因為九年級歷來被認為是初中語文教學(xué)中最難把握的一個階段,九年級的語文老師不僅要進行新課教學(xué),還擔(dān)負著復(fù)習(xí)七八年級語文課的任務(wù),因此,不僅要把握好比例和權(quán)重,還要考慮學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的興趣和積極性。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于九年級語文教學(xué)成功案例,給大家作為參考,歡迎閱讀!

  九年級語文教學(xué)成功案例1

  開放性和限制性相結(jié)合,是話題作文的特點之一,也是話題作文考試命題的基本趨勢。這一特性既有利于考生張揚個性,發(fā)揮才能,又有利于考察考生思維品質(zhì)的確定性、靈活性等。這一特點啟示我們:話題作文的審題應(yīng)在“開放性”和“限制性”兩方面做文章,力求做到:在“限制性”一面不越雷池半步;在“開放性”一面充分發(fā)揮,以盡力顯示自己的寫作才華。所以我在引導(dǎo)學(xué)生走進話題作文時,先從學(xué)生喜歡的電視節(jié)目入手,讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g的電視節(jié)目,并且說出理由。學(xué)生參與性極強,課堂氣氛空前熱烈:

  生1:我喜歡“實話實說”,因為這個欄目很有個性,很有特點,很有創(chuàng)意。

  生2:我喜歡“藝術(shù)人生”,因為這個欄目所選人物總是獨特的“這一個”,并且總是以情動人,讓觀眾產(chǎn)生強烈的共鳴

  生3:我喜歡“面對面”,因為這個欄目總觸及深刻的社會問題,給人以啟迪或警示。

  生4:我喜歡“東方時空”特別是“高端訪問”,總是以新穎而獨特的視覺讓觀眾耳目一新。

  師:同學(xué)們都講得好!都抓住了這些欄目與眾不同特點。但這些欄目也有共同的特點,是什么呢?

  生5:都是選定一個核心人物展開對話的。

  生6:都是深入人物內(nèi)心進行情感與心志智交流的。 生7:都是以別具一格的面孔引人入勝的。

  生8:都是以真人、真事、真情讓人有所感悟的。

  生9:都是以某一話題作為切入口,進而展開對話與交流的。 師:是的,這些欄目都是圍繞一個話題,進而展開對話與交流的,都有很大的自由度,因而能很好地走進人物的生活,走進人物的心靈,迸發(fā)出情感烈焰,讓我們百看不厭。這和我們中考作文中的一個熱點很相近,即話題作文„„

  “教師以求新來刺激問題”,要求教師在設(shè)計與實施導(dǎo)入新課時,要做到言簡意明、設(shè)置懸念、催人思索、激發(fā)興趣,給學(xué)生留下清楚明白而又不同凡響的印象,促使學(xué)生以強烈聽課欲望來學(xué)習(xí),在問題對話的銜接處以求新的語言給予指導(dǎo),有可能促成教學(xué)高潮的出現(xiàn),取得事半功倍的教學(xué)效果。

  蹲下心靈和學(xué)生一起學(xué)語文,智慧的火花能讓教師心靈澄澈,永遠年青。

  九年級語文教學(xué)成功案例2

  學(xué)生姓名:陳凱

  學(xué)校及年級:九年級二班

  輔導(dǎo)科目:語文

  輔導(dǎo)老師:劉建云

  一、學(xué)生信息 :

  陳凱是九年級二班的一名男生,該生最好考過班級前三名,英語、數(shù)學(xué)、其他學(xué)科都挺好的,只是語文拖后腿。平時學(xué)習(xí)挺認真,不張揚、很內(nèi)秀的一個。

  九年級是學(xué)習(xí)結(jié)束初中課程,參加中考升入上一級學(xué)校的關(guān)鍵一年。這件事關(guān)系到學(xué)生的前途和命運,所以要盡一切能力在開展素質(zhì)教育的前提下,提高學(xué)生的各科分數(shù),讓差生能夠迎頭趕上,盡量避免因出現(xiàn)瘸腿學(xué)科而升不上學(xué)的現(xiàn)象。

  二、制定目標:

  在這個學(xué)期的輔導(dǎo)活動中,培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力,成績穩(wěn)定在96分左右,并協(xié)助老師實施輔差工作, 幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好,成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。(閱讀和寫作)。

  三、輔導(dǎo)內(nèi)容:

  培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀,讓優(yōu)生擴大閱讀面,攝取更多課外知識,尤其是散文化傾向方面,多給他們一定的指導(dǎo),以期在寫作中能靈活運用,提高寫作層次,同時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成,全面提高語文能力。

  語文的學(xué)習(xí),我以為,是分為三層的:

  第一層:基礎(chǔ)知識,即字詞音、標點符號、文學(xué)常識。這一層不用多說了,就好像是建房子的磚瓦一樣。

  第二層:閱讀和分析的能力。就是能夠分析文章的結(jié)構(gòu)、描寫手法、作者的感情。慢慢就能看出文章的好壞來。

  第三層:運用能力。簡單說就是寫作文。用前面兩層學(xué)到的,來寫自己的心情、自己的生活。

  四、輔導(dǎo)經(jīng)過:

  第一次輔導(dǎo):拿來了最近考得一張試卷。120分的卷子考了80分,相對于他的層次,還真有點差。一邊分析試卷,一邊詢問他。他自己認為,語文的薄弱之處在于作文和閱讀理解。大部分學(xué)生語文差,都是作文和閱讀理解。所以,還得進一步了解和分析,看看他的問題最終在哪里。隨便抽了一篇學(xué)過的古文,讓他逐字翻譯,還挺不錯的。再看試卷,扣分基本都在課外內(nèi)容。而后,看作文,真的寫得不好,象記流水賬,而且還有不少錯別字,和他前面顯露出來的扎實的課內(nèi)知識不相符。我判斷,他的問題是不會運用那些課內(nèi)的知識。 所以,和他溝通,未來的課由三部分組成:一篇作文作為練筆,題目自選,字數(shù)不限;課文講解分析,主要結(jié)合課后習(xí)題進行(發(fā)現(xiàn)他的課后習(xí)題一片空白,而且對于課文不能分析);相應(yīng)的單元練習(xí),以便鞏固。

  第二次輔導(dǎo):開始不知道作文寫什么,我說就寫自己喜歡的吧,什么都行。然后一會兒就寫完了。作文本的半面都不到,9行130多個字吧。足足看了三遍,搜腸刮肚,想能表揚他什么呢。第一次在我這兒寫啊,絕對不能打擊他信心的。本來他對寫作文就沒什么信心。一定要讓他對慢慢寫好作文有信心才行。最后,表揚他“敘事清楚,結(jié)構(gòu)完整,尤其結(jié)尾的感嘆句用得好,做到了首尾呼應(yīng)”。其實也就是說,他這文章有頭有尾,語句通順吧。接下來,講課文,那一單元全是古文,講解的時候,特意著重分析了這些課文開頭的寫法。比如:陶淵明的《桃花源記》,我把它歸納為懸疑式開頭;《陋室銘》,比喻式開頭;《核舟記》,直白式開頭;《望岳》設(shè)問式開頭。

  該生的模仿能力很強,接下來一次寫的作文就用了設(shè)問式的開頭。趕緊,大大地表揚了他的進步。這次講課文的時候,就把重心放在描寫方法上。而后一次的作文,雖然在最主要的描寫上沒寫好,但是開始有意識地謀篇構(gòu)局,很是有悟性啊。

  五、輔導(dǎo)成果:

  到目前為止,這男生的進步相當(dāng)順利,覺得他有點摸到這門課的竅門了。輔導(dǎo)前語文成績成績不進線,一直在80分左右;輔導(dǎo)后語文成績:能進線,幾次模擬考試都在90分以上。

  九年級語文教學(xué)成功案例3

  語文新課標提出,要讓學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),化被動為主動,成為課堂的主人。新課程還規(guī)定:現(xiàn)代教育理念下的語文教育應(yīng)該充分體現(xiàn)人文性與工具性的整合。文本如一座礦藏,只要我們充分地去挖掘,一定可挖掘到金子,這金子就是文章中的人文營養(yǎng)。語文教學(xué)過程就是獲取人文營養(yǎng)的過程,它“首先是欣賞課程,然后在欣賞中有所感受,在欣賞中獲得陶冶,在欣賞中美化情懷。”

  學(xué)習(xí)《談生命》時,剛接觸課題,我就遇到了尷尬的冷場。備課時,考慮到了本文有很好的人文性好挖掘,可針對目前青少年學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象,讓他們多了解一些生命的內(nèi)涵,設(shè)法打開情感的閘門,點燃思想的火炬,使之感情激蕩,思想噴涌,心靈花朵綻放得更燦爛奪目。從這個角度上來說,《談生命》一文的教學(xué)無異于對學(xué)生是一次人生觀、價值觀的教育。因此,我搜集了較多的資料,認認真真地做了一個課件,躊躇滿志地打算上一堂滿意的品讀課。

  過程描述:

  糟糕,怎么剛開始就卡殼了?

  按照我的課前設(shè)計,簡單導(dǎo)入之后是先抓課題,讓學(xué)生們說說對“生命”的理解??墒牵屛沂剂衔醇暗氖?,除了平時發(fā)言積極的幾個同學(xué)能說出“生命”的表面意義,其他舉手的人就沒了,不少同學(xué)甚至低下了頭,生怕老師叫他回答。整個教室一片沉悶。這是怎么了?是預(yù)習(xí)不夠,還是„„真的太難?

  “大家是不是覺得這篇文章很難啊?”我努力控制住情緒,換了一個問題。

  “是啊、是啊,到底該說什么呀?”“真是有點難懂!”沒想到學(xué)生的反響竟然很大,都七嘴八舌地說起來,課堂氣氛也活躍了許多。 “那么大家認為哪些地方難懂?”

  學(xué)生們于是“嘩啦嘩啦”地翻書,有的還小聲地討論起來。 “大家認為哪個問題應(yīng)該先解決呢?”我順勢問。很多同學(xué)都舉起了手。我就讓同學(xué)們說出自己的疑難,大家讀文探究幫助解決。效果出乎我的預(yù)料。

  不知不覺中,下課的時間到了,可同學(xué)們的熱情依然高漲,不時還有同學(xué)舉手想要發(fā)言。

  教后反思

  這堂課,連我自己也覺得意猶未盡,感觸頗多。如果我在導(dǎo)入后還是按照自己的課前設(shè)計勉強進行下去,從教的角度來說,是可以完成這堂課的教學(xué)任務(wù)的。但是,也不免會留下遺憾:學(xué)生跟著老師走,還是被動地學(xué)習(xí)!今天這堂課的開頭,就是一個很好的教訓(xùn)啊!當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)卡殼時,不可“硬”著上下去,否則不但達不到教學(xué)目標,反而會使得課堂氣氛更沉悶,師生都會“受傷”。最好的方式是因勢利導(dǎo),不必拘泥于備課安排,調(diào)動起學(xué)生的積極性,用一些簡單巧妙的問題激發(fā)學(xué)生的主動性,讓他們自己“活”起來,在討論、交流、合作中逐步解決教材的重點難點。相信學(xué)生能行,把主動權(quán)下放給學(xué)生,讓他們?nèi)ふ遗c發(fā)現(xiàn),并調(diào)動起討論、交流進而表達的積極性,自感還是成功的,這堂課的質(zhì)量也是不容置疑的。


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