如何激發(fā)孩子想象力
如何激發(fā)孩子想象力
想象力是從事創(chuàng)造性活動必不可少的組成部分，可分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種。激發(fā)想象力可以從孩子很小的時候就開始。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹巳绾渭ぐl(fā)孩子想象力的資料，一起來看看吧!
如何激發(fā)孩子想象力
折紙
準(zhǔn)備一些色彩各異的彩色紙，讓寶寶隨意疊出自己喜歡的東西，父母一開始要先教寶寶基本的疊紙方法，比如角和角對齊，邊跟邊對折等等。然后再讓寶寶自己疊并讓寶寶說一說自己要疊什么東西，疊的形狀像什么。
日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累
日常生活中，只要是寶寶自己動手的事情都屬于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，都是在鍛煉頭腦，比如穿衣、吃飯、洗手等等。所以家長可以讓寶寶多參與家務(wù)活，比如倒垃圾、挑揀蔬菜、使用吸塵器……讓寶寶從中學(xué)習(xí)和掌握一些生活技能。通過積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，寶寶領(lǐng)悟到自身的價值和作用，并且還會將這些經(jīng)驗(yàn)嵌入到游戲中，進(jìn)行想象和再創(chuàng)造新的技能。
在房間里按照一定間距鋪上顏色各異的彩色地墊，然后讓寶寶根據(jù)指令從一個顏色的地墊跳到另一個顏色的地墊，比如說綠色，寶寶就跳到綠色的地墊上，說藍(lán)色，寶寶就跳到藍(lán)色的地墊上。這樣有助提高寶寶感知色彩的能力，還可以提高寶寶注意力，鍛煉肢體平衡能力。
讓寶寶給你講故事
“故事”內(nèi)容可以使今天和誰一起玩，看到了什么等等，哪怕只是很簡單的事情，還是可以鼓勵寶寶用多種形式表達(dá)出來。寶寶為了將事情表述清楚會在頭腦里構(gòu)想內(nèi)容，想象當(dāng)時發(fā)生的情景，這樣有助提高寶寶的語言表達(dá)能力，還讓思維能力得到鍛煉。
帶寶寶shopping
帶寶寶去超市shopping，然后和寶寶講一些相關(guān)的話題，比如買西紅柿?xí)r，問寶寶圓圓的西紅柿?xí)[在哪里，寶寶如果找到了就給予鼓勵。通過購物找東西的過程，鍛煉寶寶的觀察和推理能力，也鍛煉了表達(dá)能力。
讓寶寶完成小小的任務(wù)
小小的任務(wù)主要指搬一些東西，給爸爸媽媽遞個杯子、包包等等?？此坪唵蔚膫鬟f物品其實(shí)可以培養(yǎng)寶寶的責(zé)任 意識，讓寶寶建立空間感。
認(rèn)日期和時間
日常生活中教寶寶建立時間和日期觀念，比如今天是7月1日，奶奶的生日，晚上要去給奶奶過生日……通過掌握抽象的日期和時間，寶寶得回憶過去的事情，想象要發(fā)生的事情，增強(qiáng)記憶力和想象力。
看畫冊
和寶寶一起看他喜歡的畫冊，然后讓爸爸講一些相關(guān)的話題，比如畫冊中的獅子是什么樣子，寶寶去動物園的時候有沒有看到獅子。提高寶寶的表達(dá)能力和想象力，增加詞匯量，并且有助促進(jìn)親子間的感情。
寶寶想象力發(fā)展的階段
1.5~2歲想象開始萌芽
寶寶的想象開始萌芽，但基本上還只是在完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景，可以說是記憶材料的簡單遷移。
比如，丁丁在圖畫書上看過沙漠的圖片，過了幾天后，爸爸領(lǐng)他出去玩，在道路邊有一堆沙子，丁丁看見后指著沙堆說：“沙漠，沙漠。”
2~3歲想象活動沒有目的
寶寶的想象活動完全沒有目的，過程進(jìn)行緩慢，內(nèi)容簡單貧乏，且很大程度上依賴于感知動作與成人的語言提示。
比如，莎莎玩了一下午的積木，一聲不吭，只是默默地插好、拆掉、再插，毫無意義。媽媽來到莎莎身旁，指著她剛插好的積木問：“這是什么?”莎莎回答不出來，這時媽媽幫助她把插好的積木轉(zhuǎn)了一個方向，莎莎突然頓悟似地脫口而出“小汽車”。
3~4歲受具體形象影響
寶寶的想象力迅速發(fā)展，但內(nèi)容零碎，缺乏前后一貫的主題，容易受一時所感知到形象的直接影響，并不追求想象的成果。
比如，琪琪和小伙伴一起玩游戲，琪琪剛說：“我要扮演老師。”結(jié)果，她卻拿起玩具針筒給布娃娃打針;這時，琪琪看到晨晨手里拿著米老鼠的面具，突然又說：“我是米老鼠”。
4~5歲開始出現(xiàn)有意想象
寶寶的想象開始出現(xiàn)了有意成分，基本上能有計劃地展開想象，但想象的過程中難免出現(xiàn)跳躍和離題，且內(nèi)容上仍然缺乏組織。
比如，在幼兒園上繪畫課時，4歲半的斌斌打算畫“放風(fēng)箏”，他畫好一個小朋友，接著卻畫起了小白兔和小火車，但很快他又繼續(xù)開始畫風(fēng)箏，而他為了讓小朋友能夠同時放四個風(fēng)箏，一股腦兒給小朋友畫了四只手。
5~6歲開始符合客觀邏輯
寶寶想象活動的有意性相當(dāng)明顯，內(nèi)容開始富有情節(jié)性，新穎性程度增加，并力求符合客觀邏輯。
比如，茜茜在玩拼圖，她先拼了一只船，因缺少船上的桅桿而拆掉;接著她想拼一朵花，拼完后又發(fā)現(xiàn)花缺了一片葉子;最后，她拼好一只小鳥，這才滿意，而且，她還開始為這只小鳥編起小故事：“小鳥要飛到幸福島采仙草給奶奶治病”。
我們不難發(fā)現(xiàn)，寶寶的想象力在學(xué)齡前的確經(jīng)歷了一些質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這是寶寶想象力發(fā)生并迅速發(fā)展的階段。但值得注意的是，各年齡階段寶寶想象力的發(fā)展并沒有截然劃分的界限，在同一個寶寶身上會出現(xiàn)不同發(fā)展水平的交叉現(xiàn)象，不同寶寶之間更有明顯的個體差異。
教師如何有效發(fā)展幼兒的想象力
一、生活是幼兒想象力的源泉。
哲學(xué)家亞里士多德說：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有理智活動。”他指明了形象思維發(fā)展中的重要性。生活里的形象反復(fù)出現(xiàn)，就會在人的記憶里產(chǎn)生意象，想象力是在意象基礎(chǔ)上發(fā)展而來，培養(yǎng)幼兒繪畫的想象首先應(yīng)豐富他們感性經(jīng)驗(yàn)。
首先應(yīng)多帶幼兒去郊外體驗(yàn)大自然的風(fēng)光，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。其次引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流;媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園;看到修路工滿身塵土揮汗勞動，就會產(chǎn)生不同的新鮮感受，更會聯(lián)想出許多曾經(jīng)的往事。
在教幼兒畫“新式汽車”前，可以先帶他們?nèi)ビ^察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠(yuǎn)及近、由淺入深地感知了解汽車的構(gòu)造、用途，在此感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)向他們出示許多奇特的新式汽車圖片，孩子們便會興奮異常，思維開闊，大膽想象，甚至按捺不住想要急切作畫，就連調(diào)皮搗蛋的孩子也會全神貫注地投入到創(chuàng)作中去。
二、情感是想象力發(fā)展的不竭動力。
幼兒天生就會畫畫，他們會用繪畫來發(fā)泄情感，同時也表現(xiàn)了自己的心智，因?yàn)樾撵`是智慧的土壤。藝術(shù)的表面是形象，藝術(shù)的背面是情感。我們從表面上看是一個孩子在畫什么東西，但實(shí)質(zhì)上是一個孩子在如何表達(dá)自己的情感，這種情感的發(fā)泄，是用畫筆來表達(dá)他內(nèi)在心靈的需求。
畫畫是人本有的天稟，幼兒天生就愛畫畫，因?yàn)槿耸怯星楦械膭游?，那種不能用語言和言情表達(dá)之外的表達(dá)，就是繪畫。所以幼兒繪畫是幼兒情感的必要表達(dá)方式。他們從兩歲開始，只要手中有畫筆，就喜歡畫畫涂涂，旁若無人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識。要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學(xué)習(xí)過程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)，由情而畫。
三、實(shí)踐是想象力發(fā)展的歸宿。
兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，繪畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導(dǎo)時就應(yīng)該從玩開始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導(dǎo)畫畫時，應(yīng)打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應(yīng)童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導(dǎo)。
教師要多種手段、多種方法相結(jié)合，集繪畫、詩歌、舞蹈、音樂、游戲于一體，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力，鼓勵和啟發(fā)幼兒大膽落筆，創(chuàng)作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創(chuàng)作過程中，幼兒才會畫出智慧的火花，才會更好地發(fā)揮想象、創(chuàng)造潛能。