如何讓學生畫出高中語文好成績

　　摘要：在口語交際教學中，教師引導學生使用思維導圖取代演講稿，指導學生把更多的注意力放在怎樣表達思想和與聽眾溝通方面。

　　高中語文對于學生思維能力的提高提出了一定的要求，如何讓孩子們更好地學習語文是當下老師們共同關心的一個問題。而思維導圖的出現(xiàn)讓他們看到了新的希望。

　　通過研究和運用思維導圖的過程中，我們深感思維導圖對提高學習效果有一定的積極作用，而且它在提升個人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(簡稱《義務》)與《普通高中語文課程標準(實驗)》(簡稱《高中》)中有關“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個方面總結出思維導圖在高中語文教學中的優(yōu)勢。

　　一、思維導圖在閱讀教學中的使用

　　《義務》提出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”;《高中》也提出“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”

　　通常我們的語文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內容，所采取的傳統(tǒng)方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結出文章的中心思想。不可否認，這種教學方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎之上的思維過程，不符合人類思維的本來面目，這不僅影響了課堂教學的效率，更嚴重挫傷了學生學習的積極性。

　　在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發(fā)學生去更多的思考與課文內容有關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效。

　　二、思維導圖在寫作教學中的使用

　　在語文教學中，寫作一直是令學生、老師和家長最為頭疼的一項內容，大家都在抱怨學生寫不出東西。尤其是現(xiàn)在，學生越發(fā)缺少廣泛的社會生活實踐，每日只是在學校與家之間往返，更多的時間用在了虛擬世界，形成了思維單一等現(xiàn)象。

　　如何讓學生不再懼怕作文?怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達出來呢?

　　思維圖式之于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關的內容、材料，并對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發(fā)學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。作文時，學生按照思維導圖行文，這樣可以做到有的放矢。

　　三、思維導圖在口語交際教學中的使用

　　托尼·巴贊設計的思維導圖，如今一個重要應用領域就是各類社會人士在進行主題演講或即席演講時使用。其原因有以下三點，首先，思維導圖打破了演講稿的線性模式，代之以形象的圖形，把演講者從宣讀者的角色中解放了出來，將其至于真正演講者的位置，聽者也不會聽到那些令人厭煩而枯燥的宣講;其次，演講者不必因不停低頭看講稿而與聽眾失去50%的交流機會，在演講的表現(xiàn)力上打折扣;再次，思維導圖用一種“全景圖”的形式，可以方便演講者在演講過程中隨時增加或者刪除某些信息，更不會漏掉某些重要的信息。

　　《義務》和《高中》中都對口語交際提出了如下要求：“在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。”“口語交際的評價，應考查學生參加口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。”

　　在口語交際教學中，教師引導學生使用思維導圖取代演講稿，指導學生把更多的注意力放在怎樣表達思想和與聽眾溝通方面。此外，思維導圖特別適合于學生作即席演講，因為在這樣的實踐中，學生沒有足夠的時間卻撰寫演講稿，如果采用思維導圖來為發(fā)言做準備，不僅可以使發(fā)言條理，也可以鍛煉學生使用思維導圖的能力。