小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
兒童時(shí)期是人思維發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的思維發(fā)展有什么特點(diǎn)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
(1)在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)兒
兒童思維的這種過(guò)渡，是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。
(2)小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。
只要教學(xué)得法，在著重抓了思維的智力品質(zhì)的教學(xué)影響下，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。在小學(xué)兒童思維發(fā)展中，存在著很大的潛力，假如適當(dāng)?shù)赝诰?，這個(gè)潛力能變?yōu)樗麄兙薮蟮哪芰σ蛩亍?/p>
(3)小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。
盡管小學(xué)兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。
(4)小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。
卡通片對(duì)兒童思維發(fā)展的影響
卡通一詞是英文cartoon的音譯，意為連環(huán)漫畫、動(dòng)畫片?？ㄍㄐ问降碾娔X游戲軟件及有關(guān)的生活和文化用品是由卡通派生出來(lái)的。我國(guó)的卡通曾有過(guò)輝煌的歷史。五六十年代誕生的動(dòng)畫片《大鬧天宮》、《三毛》系列漫畫及古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸》改編的連環(huán)畫等，不僅深受孩子的喜愛(ài)，而且也深深地打動(dòng)了成人。到了80年代中期，我國(guó)的卡通市場(chǎng)急速蕭條下來(lái)。就在這個(gè)時(shí)期，外國(guó)的卡通以電視為主要媒介，迅速占領(lǐng)了中國(guó)市場(chǎng)，占去了孩子們大量的精神和物質(zhì)生活空間。許多年輕的父母都抱怨：“這孩子，一天到晚都被電視里的動(dòng)畫片迷著，什么也不干……”不僅是電視，還有圖書、玩具、服裝甚至文具，卡通全方位地進(jìn)入了孩子們的生活。然而，任何有理由在社會(huì)上存在的事物，必定是有利有弊的，教育的功能就在于用其利而避其弊。
一、卡通片對(duì)兒童思維的積極作用
從形式和內(nèi)容兩方面來(lái)看，卡通片都有其自身的一些特點(diǎn)，容易為孩子所接受，對(duì)兒童的思維發(fā)展有著不可忽視的積極作用。
1.不拘一格的視覺(jué)造型。由于卡通是根據(jù)人的想象設(shè)計(jì)制作而成的，因此它不受真實(shí)事物的限制，可任意塑造、刪減、夸張、變形。
從某種意義上說(shuō)，它是對(duì)有限的現(xiàn)實(shí)時(shí)空的一種積極超越。卡通的主角往往有其現(xiàn)實(shí)生活的原型，保留著原型的一些形態(tài)和屬性，但又不拘泥于原型。有的卡通形象是組合式的，是用幾種原型的某些部分組合而成的;有的是融合式的，即消解各原型的形態(tài)結(jié)構(gòu)，融合其功能屬性塑造而成的。所有這些，兒童既容易接受又有興趣接受。
兒童的思維在生命早期還是以自我為中心的，他們對(duì)于面前這個(gè)世界，會(huì)比成人更多地采取同化的手段來(lái)把握。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對(duì)于自己的意義。因此，在兒童的愿望世界里，為了某種功能的獲得可以不惜改變事物的真實(shí)結(jié)構(gòu)?？ㄍㄕ糜狭藘和倪@種需要，為了能飛行，人可以長(zhǎng)上翅膀;為了獲取勝利，英雄可以擁有神奇的武器;各種動(dòng)物可以具有人的神態(tài)表情和意愿，等等?？ㄍㄆ囊曈X(jué)造型擁有很大的自由度，可以使孩子體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的形式變化感和自由感，從中獲取無(wú)窮的樂(lè)趣。
2.多通道的感官刺激?？ㄍ◤囊怨P墨紙張為載體發(fā)展到以電影電視、電腦軟件為載體，實(shí)現(xiàn)了從單一的視覺(jué)刺激到全方位多通道的感官刺激的轉(zhuǎn)換。特別是在采用了電腦合成技術(shù)的今天，它聲畫同步，時(shí)空合一，孩子慢慢從閱讀式的文化走入了多媒體的文化。許多卡通片節(jié)奏快，色彩豐富，富有動(dòng)感，又有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，很容易為兒童接受。
兒童處在生命發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激。這些不同程度和性質(zhì)的刺激既是兒童感官生理發(fā)育成熟的外在條件，也是其思維發(fā)展的原始材料積累。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力高低。在兒童時(shí)期接受良好的感官訓(xùn)練是日后智力發(fā)展的基礎(chǔ)。今天的卡通片在藝術(shù)形式上確實(shí)能融視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)于一體，在較短的時(shí)間內(nèi)以濃縮的方式給兒童的感官以有效的刺激。
3.主題鮮明，內(nèi)容豐富。大多數(shù)卡通片都有一個(gè)鮮明的主題，情節(jié)按主題層層展開(kāi)，既單純，又富于層次感。主角比較固定，有鮮明的性格特征，其行為也具有邏輯性和連續(xù)性，能給兒童留下深刻印象。主題鮮明的材料能使兒童注意集中，圍繞一個(gè)中心開(kāi)展思維活動(dòng)，在無(wú)意識(shí)中完成一個(gè)完整的思維過(guò)程。這對(duì)于兒童思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、邏輯框架的確立是有益的。
卡通片所涉及的內(nèi)容也是十分豐富的。從宇宙、地球、土地、河流到科技、軍事，再到人倫、藝術(shù)，無(wú)所不涉，各領(lǐng)域的一些基本知識(shí)、原理都以一種生動(dòng)活潑的形式走入兒童的心里?？ㄍㄒ詢和猜剺?lè)見(jiàn)的形式使他們?cè)诓蛔杂X(jué)的情況下掌握了信息，開(kāi)闊了眼界，豐富了生活，不僅效果好，而且為兒童的思維發(fā)展積累了大量的感性素材。
4.情感色彩濃厚?？ㄍㄓ兄黠@的情感傾向性，高興與悲傷、愛(ài)與憎、輕松與緊張、寧?kù)o與激動(dòng)等情感特質(zhì)在卡通片中都有明顯的表現(xiàn)。在兒童期，由于理智發(fā)展不充分，兒童的情感體驗(yàn)往往比成人來(lái)得迅速、強(qiáng)烈，也更容易沉溺于其中。卡通片情感色彩濃厚，能引導(dǎo)孩子體驗(yàn)別人的情感，同時(shí)加深自己的內(nèi)在體驗(yàn)。
5.兒童化。卡通片以其兒童化的畫面、音樂(lè)、言語(yǔ)緊緊抓住了兒童的心?？ㄍǖ娜宋镄蜗笥兄鋸埖淖冃危e止、言談表現(xiàn)出兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節(jié)的演進(jìn)也遵循著兒童的邏輯?？梢哉f(shuō)，卡通的迷人之處就在于它處處散發(fā)著天真可愛(ài)的浪漫氣息，不僅順理成章地被孩子接受，就是對(duì)于成人，它也有不可阻擋的魅力。當(dāng)兒童的眼睛著迷地停駐于卡通的那一剎那，我們可以看見(jiàn)兩者的童真完滿地契合。
二、卡通片對(duì)兒童思維發(fā)展的局限
卡通片泛濫于兒童的生活，也不能不帶來(lái)一些負(fù)面影響，如造成近視，引發(fā)暴力傾向，過(guò)多占用生活學(xué)習(xí)時(shí)間等等。在這里要提醒廣大家長(zhǎng)和教師注意的是它對(duì)兒童思維發(fā)展的局限。
1.剝奪兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。兒童的思維、情感發(fā)展是需要真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的，特別是在兒童早期，直接感受顯得尤為重要。卡通說(shuō)到底，是人工化的生活。其造型、動(dòng)作、情節(jié)均是人想象的產(chǎn)物，并被固定在一定的媒介上呈現(xiàn)出來(lái)。卡通上的人物、風(fēng)景再美好再逼真，它畢竟是假的，是真實(shí)事物的簡(jiǎn)化和縮寫，給人的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有真實(shí)的情境那樣豐富與深刻?，F(xiàn)在的都市兒童生活在一個(gè)電子化的高科技時(shí)代，他們的知識(shí)空間因此而被大大拓展，但同時(shí)他們真實(shí)的生活空間又變得日益狹窄。他們?cè)陔娨曋姓J(rèn)識(shí)星空，知道太陽(yáng)系、銀河、宇宙，卻不曾對(duì)頭頂上真正的星空產(chǎn)生體驗(yàn)和思索;他們?cè)陔娨曋姓J(rèn)識(shí)大海，了解潮汐、海浪，甚至?xí)v海盜、小人魚的故事，卻無(wú)法想象真正的大海給人身心的震撼。在兒童的生活中，充滿了各種仿制的、模擬的東西，卻越來(lái)越遠(yuǎn)離作為母體的自然。在卡通片上投入大量精力、時(shí)間的兒童還有多少時(shí)間和精力留給真實(shí)的生活呢?而缺少直接經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)的思維是不健全的，這樣，兒童的活動(dòng)無(wú)異于空中樓閣，是缺乏厚實(shí)根基的。
2.形成固定的思維模式。思維結(jié)構(gòu)在兒童期處于發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童是通過(guò)廣泛地吸收各種生理、心理和文化的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為原材料，并從大量的原材料中抽象出最一般的人類思維框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到思維的建構(gòu)的。因此，在這一時(shí)期，原材料的積累顯得尤為重要，因?yàn)樗男再|(zhì)和數(shù)量會(huì)直接影響到兒童今后的思維方式和思維能力的形成。同時(shí)，由于人類文化整體具有廣泛性和豐富性，個(gè)體只有對(duì)其進(jìn)行全面的占有，才能超越自身的狹隘性、片面性和偶然性，達(dá)到較高的文明程度。如果在生命早期過(guò)分狹隘地接受某一種文化，思維很容易形成某一種固定模式。在兒童時(shí)期，過(guò)分局限于一種文化經(jīng)驗(yàn)是十分危險(xiǎn)的，一旦過(guò)早形成某一種思維模式，日后再要改變就會(huì)十分困難。
兒童思維的三個(gè)發(fā)展階段
不到三歲的幼兒以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。
幼兒最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一歲的幼兒看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會(huì)一邊叫一邊無(wú)意識(shí)地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過(guò)來(lái)了，幼兒以后就學(xué)會(huì)了借助別的東西來(lái)達(dá)到自己的目的。三歲的幼兒拍球時(shí)，開(kāi)始是亂拍，不了解自己的動(dòng)作與球彈球的關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。在這一時(shí)期，對(duì)幼兒的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練幼兒的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng)是必不可少的，這些活動(dòng)有助于幼兒的思維發(fā)展。相反，限制幼兒的活動(dòng)，只讓幼兒看電視、玩玩具、玩游戲機(jī)則會(huì)影響幼兒的思維發(fā)展。
三到六歲的幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。
他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感，不信，你拿兩個(gè)同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰(shuí)大誰(shuí)小，他們肯定答不出。在做計(jì)算時(shí)，用蘋果來(lái)舉例子，就容易理解;用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的詞匯，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在幼兒拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和幼兒玩圖片分類和比較游戲，讓幼兒從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用幼兒的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教幼兒多識(shí)字、寫字、計(jì)算等，對(duì)幼兒的思維發(fā)展并沒(méi)有好處。
六到十一歲是培養(yǎng)幼兒抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。
在這一時(shí)期要培養(yǎng)幼兒正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問(wèn)幼兒：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子?”有些幼兒就不能計(jì)算出來(lái)，因?yàn)樗麄冾櫞耸П?，不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu)，做出正確的計(jì)算。另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，要讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給幼兒現(xiàn)成的答案。幼兒的思維能力是逐步發(fā)展起來(lái)的，抽象邏輯思維能力是在動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，幼兒早期思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練非常重要。如果早期訓(xùn)練不足，后期還需科學(xué)的強(qiáng)化彌補(bǔ)，所以，心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)那些早期運(yùn)動(dòng)不足的幼兒要訓(xùn)練他們的知覺(jué)——動(dòng)作綜合能力，以促進(jìn)其心理發(fā)展。
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