山東教師副高職稱論文格式要求范文(2)
山東教師副高職稱論文格式要求范文篇二
高中地理教師教學(xué)方法探析
【摘要】高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要積極推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)。鑒于此，本文主要從高中地理教師的教學(xué)角度分析了如何改進(jìn)自身的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)11-0180-01
素質(zhì)教育在我國(guó)已深入、全面地開(kāi)展，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變是教育領(lǐng)域的一次重大變革。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要積極推進(jìn)素質(zhì)教育，從學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建能夠全面反映地理科學(xué)的發(fā)展、充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念、與社會(huì)生產(chǎn)生活相適應(yīng)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育和課課程改革的需要。
1.完善自身知識(shí)體系，提高學(xué)生綜合能力
地理是一門(mén)綜合性、交叉性學(xué)科，兼具自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的知識(shí)。錢(qián)學(xué)森曾把地理稱作“復(fù)雜的大系統(tǒng)”，他認(rèn)為地理具有多學(xué)科關(guān)聯(lián)性。在地理教學(xué)過(guò)程中，需要其它學(xué)科知識(shí)的支撐，如對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算或統(tǒng)計(jì)時(shí)需要用到數(shù)學(xué)知識(shí);在分析地理分布，即可生物水平分布時(shí)，需要用到生物學(xué)知識(shí);在地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告時(shí)，需要用到寫(xiě)作(語(yǔ)文)知識(shí);在講述酸雨的形成和測(cè)試時(shí)，需要用到化學(xué)知識(shí);在論述廢棄物的危害、治理時(shí)，需要綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)。因此，教師需要涉獵多學(xué)科的知識(shí)，從而提高學(xué)生跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到能將跨學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中;讓學(xué)生自主分析，培養(yǎng)他們跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力;優(yōu)化地理實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用能力;開(kāi)展學(xué)生跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位
美國(guó)的教育之所以被公認(rèn)為成功的典范，是因?yàn)槠浣逃^(guò)程中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。中國(guó)在近些年的課程改革中，一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但就其實(shí)施效果來(lái)看，遠(yuǎn)未達(dá)到理想的狀態(tài)。要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、綜合能力放在突出位置，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在中心地位。這要求教師要轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者，重視教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，將學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性培養(yǎng)成一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合解決問(wèn)題的能力，真正做到“以學(xué)生為本”，發(fā)揮教師與學(xué)生間的互補(bǔ)作用。另外，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要充分重視學(xué)生情感、個(gè)性、品德、健康等方面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)不可避免地遇到“調(diào)皮”學(xué)生或“問(wèn)題”學(xué)生，此時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行行為上的批評(píng)或情感上的淡漠，這樣容易對(duì)學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，應(yīng)耐心聽(tīng)取他們的見(jiàn)解，找到問(wèn)題的關(guān)鍵后給予他們積極的肯定和正確的引導(dǎo)，提高他們的積極性。
3.順應(yīng)教材內(nèi)容的變化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力，必須開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理觀測(cè)、地理考察、地理調(diào)查等實(shí)踐技能。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的另外一個(gè)實(shí)踐理念是，充分利用學(xué)校外部資源，讓地理學(xué)習(xí)空間從學(xué)校拓展到社會(huì)和家庭。這些都充分體現(xiàn)了教學(xué)是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生參與的過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，很多教材開(kāi)始了內(nèi)容上的重新編排和選取修改，然而，教師若不根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，還僅僅停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，不重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，不能從根本上貫徹地理新課程標(biāo)準(zhǔn)。地理實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)習(xí)兩個(gè)方面開(kāi)展。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要基于學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的可操作性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可進(jìn)行重復(fù)性操作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后能寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析要具有科學(xué)性、實(shí)是性、邏輯性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能真正反映客觀規(guī)律。課外實(shí)習(xí)可以天文觀測(cè)、氣象觀測(cè)、戶外考察、地理調(diào)查等方式進(jìn)行。
4.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的尺度。學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生著重要影響，教學(xué)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)有可以靈活運(yùn)用以下教學(xué)方法：(1)激發(fā)興趣法，主要是創(chuàng)造特定的情境，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)去猜測(cè)答案，然后再根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐等來(lái)驗(yàn)證自己的答案，也可組織學(xué)生進(jìn)行討論。(2)暗示教學(xué)法，教師可用自己的語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、表情等方式來(lái)刺激學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生在放松的環(huán)境下能集中思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)啟發(fā)式教學(xué)法，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)著手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造思維性。(4)課堂討論法，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行交流，相互啟發(fā)，活躍學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。(5)遷移教學(xué)法，主要是利用當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和以往學(xué)習(xí)內(nèi)容間的正遷移作用，即以往知識(shí)對(duì)新知識(shí)具有鋪墊作用，而學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的充分認(rèn)識(shí)可激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)也就更有信心。(6)情境激勵(lì)法，主要是從學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生在觀察過(guò)程中會(huì)不斷設(shè)想，并與具體事物進(jìn)行比較分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1][2][3][4]賈智玲.淺析對(duì)高中地理教學(xué)方法的探究[J]，教育科學(xué)學(xué)周刊，2012，(4)
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