環(huán)保局職稱論文(2)
環(huán)保局職稱論文
環(huán)保局職稱論文篇二
幼兒環(huán)保教育初探
摘 要：“別讓地球上最后一滴是人類的眼淚。”保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。幼兒環(huán)保教育應(yīng)將環(huán)保知識滲透進(jìn)幼兒的日常生活中，讓幼兒在感受環(huán)境美中產(chǎn)生環(huán)保的情感傾向，認(rèn)識環(huán)保中萌發(fā)自覺的環(huán)保意識，體驗環(huán)保實踐的快樂中形成自覺的環(huán)保行為。
關(guān)鍵詞：幼兒; 環(huán)保教育; 環(huán)保情感; 環(huán)保意識; 環(huán)保行為
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315(2014)05-112-001
環(huán)境保護(hù)不僅關(guān)系到我們?nèi)祟惖纳婧桶l(fā)展，它還關(guān)系到我們的下一代能否擁有真正的綠色家園、能否健康成長，保護(hù)好環(huán)境是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。作為幼兒教育工作者，就應(yīng)該及時地在幼兒園內(nèi)開展一系列的環(huán)保教育活動，將環(huán)保知識滲透進(jìn)幼兒的日常生活中，讓幼兒在感受環(huán)境美中產(chǎn)生環(huán)保的情感傾向，認(rèn)識環(huán)保中萌發(fā)自覺的環(huán)保意識，體驗環(huán)保實踐的快樂中形成自覺的環(huán)保行為。
一、感受環(huán)境美，產(chǎn)生環(huán)保的情感傾向
幼兒對環(huán)保的情感是以熱愛環(huán)境為基礎(chǔ)的，因此，我們積極為幼兒營造環(huán)保教育的氛圍，激發(fā)他們熱愛環(huán)境的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的情感傾向。
在幼兒園房舍四周種植花草樹木;在樓頂、陽臺培育花草;在活動室利用窗臺自然角采取吊、掛的方式綠化，栽上喜陽植物;在屋角、墻根栽種藤本植物，如爬墻虎就是冬日保暖、夏日遮涼的綠色天使，不妨也把它“請”進(jìn)來。幼兒天天處在有意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，他們在觀察、活動、討論時，無時無刻不感到“綠意盎然”，產(chǎn)生保護(hù)校園環(huán)境的情感傾向。
我們將創(chuàng)設(shè)幼兒園優(yōu)美的環(huán)境與優(yōu)良的園風(fēng)結(jié)合起來進(jìn)行,不僅創(chuàng)設(shè)幽雅、整潔、充滿生機(jī)的自然環(huán)境，還創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、使人有安全感的心理環(huán)境。教師服裝整潔，舉止文明;節(jié)約資源，愛護(hù)環(huán)境，熱愛孩子;小伙伴團(tuán)結(jié)友愛，愛護(hù)玩具，尊敬老師。這種和諧溫馨的人文環(huán)境給人“美”的享受。老師主動撿公共場所的廢物，孩子隨手關(guān)上水龍頭。這些看似微不足道的小事，都會讓幼兒感受到美，產(chǎn)生環(huán)保的情感傾向。
孩子一出生，就處在一定的自然環(huán)境之中，他們喜歡大自然，眷戀大自然，自然界中鮮艷的花朵、飄動的云彩、飛舞的蝴蝶以及高大的樹木、碧綠的小草等都會使孩子樂不可支，流連忘返。孩子在這樣的環(huán)境中心情自然是興奮和愉快的，保護(hù)環(huán)境的情感便會自然萌生。我們經(jīng)常組織孩子郊游、散步，讓他們感受千姿百態(tài)的花草樹木，清澈的湖水，蔚藍(lán)的天空的自然之美，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然的情感傾向。
二、認(rèn)識環(huán)保，萌發(fā)幼兒自覺的環(huán)保意識
幼兒的思維特點主要以具體形象為主，其抽象邏輯思維還剛剛萌發(fā)，加上生活經(jīng)驗少，他們還不能理解抽象的東西。一日活動之中，幼兒對環(huán)保的認(rèn)識是通過自身與環(huán)境相互作用而實現(xiàn)的。幼兒通過活動認(rèn)識客觀現(xiàn)實，同時活動也是幼兒獲得知識的源泉。為了讓幼兒由淺入深地認(rèn)識環(huán)境與人類、動植物、生態(tài)的關(guān)系，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感，產(chǎn)生自覺的環(huán)保意識，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，因地制宜地開展具體、形象、新穎、生動、活潑的“環(huán)保”教育課題，寓教育于幼兒園的各項活動之中。在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中,蘊含著不少環(huán)境教育的內(nèi)容,也是對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育的最好時機(jī)。如每天的一餐兩點中教育幼兒不挑食,不浪費,不倒掉飯菜,讓幼兒知道我們所吃的顆顆飯粒,都是農(nóng)民伯伯用辛勤的汗水換來的,我們所節(jié)儉下的食物,可以供養(yǎng)很多人。在盥洗活動中,也要注意讓幼兒從小樹立節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識。散步時不踩草摘花。
我們有意識地將環(huán)保教育內(nèi)容滲透到教材中，融于各科的教育教學(xué)活動中。例如“認(rèn)識紙制品”，通過搜集、操作等活動，幼兒知道紙的作用很大，人類生活離不開紙，平時要節(jié)約用紙。另外我們還組織幼兒實地觀察被污染的水溝，聽聽機(jī)器的轟鳴，聞聞汽車排出的尾氣・・・・・・通過和孩子一起排演自編的童話劇“小鳥的家園”，做實驗“污水中的小魚”、“愛睡覺的塑料袋”等活動，讓幼兒知道環(huán)境污染帶來的危害。還利用錄像、幻燈、故事、兒歌、游戲、繪畫，讓幼兒了解空氣、水、土壤在人們生活中的作用，知道不愛護(hù)環(huán)境的后果，從而萌發(fā)幼兒自覺的環(huán)保意識。
游戲是孩子最喜歡的活動，幼兒園的活動是以游戲為主。我們將環(huán)保教育延伸到游戲中，和孩子一起利用已有的環(huán)境、材料，以及自身的環(huán)保行為為內(nèi)容，制作了“環(huán)保棋”，讓幼兒在玩環(huán)保棋中，將保護(hù)環(huán)境者進(jìn)，不保護(hù)環(huán)境者退的環(huán)保意識深入幼兒頭腦之中，形成自覺的“環(huán)保意識”。
三、體驗環(huán)保實踐的快樂，形成自覺的環(huán)保行為
為了使幼兒的“環(huán)保意識”和“環(huán)保勞動”成為自覺的行為，并從實踐活動中體驗到環(huán)保勞動的快樂。在教學(xué)中，我們比較敏銳地捕捉一些時機(jī)及時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實踐。例如通過實驗，幼兒知道塑料袋能在泥坑里“睡”許多年，而且會產(chǎn)生有害物質(zhì)。結(jié)合生活中使用塑料袋情況，讓幼兒嘗試用繪畫方式表現(xiàn)自己對塑料袋污染的擔(dān)憂，“大街上、田野里堆滿了塑料袋”喚起幼兒強(qiáng)烈的環(huán)保意識，啟發(fā)幼兒討論怎樣減少塑料袋污染，并引導(dǎo)幼兒將討論付諸于行動。在平時少用塑料袋,塑料杯,最好用紙袋、籃子，減少白色污染，自己動手制作紙袋送給媽媽。另外，我們還注意在孩子的興趣點上把環(huán)保教育引向深入，把它與孩子的實際生活和行為聯(lián)系起來。我們要求幼兒一起利用廢物材料布置教室,還設(shè)計了一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)志語,如“花兒好看我不摘”。我們還開展了“小手牽大手”，“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等實踐活動，讓幼兒將環(huán)保宣傳由幼兒園輻射到家庭和社區(qū)。如不在公共場合亂涂亂畫，垃圾分類裝;在家里，聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活，從而形成“從我做起，從小事做起，我愛環(huán)境，人人愛環(huán)境”的氛圍。
總之，保護(hù)環(huán)境，教育為本。如果放棄周圍生活中的小事，而去擷取那些認(rèn)為意義較深遠(yuǎn)的“大”事，其結(jié)果只會造成教育契機(jī)的丟失、教育資源的浪費。生活中，處處、時時都蘊含著環(huán)保教育的契機(jī)：路邊的一張廢紙拾起來放進(jìn)垃圾桶是環(huán)保;斷了的小樹枝綁接上了是環(huán)保;為小草、小樹澆水、施肥更是環(huán)保。處處、時時的環(huán)保教育，讓幼兒在感受中積累體驗，在體驗中萌發(fā)情感，在情感萌發(fā)中逐步升華為一種理性的認(rèn)識。每件小事都與環(huán)境相關(guān)，愛護(hù)環(huán)境從“小”做起。從情感-認(rèn)識―行為，再從行為-認(rèn)識-情感，這樣建構(gòu)的環(huán)保理念基礎(chǔ)是堅實的，必然能產(chǎn)生、分化出更豐富、更深刻的環(huán)保思想和行為。
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