小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)論文范文

小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)論文范文

　　在英語(yǔ)新課程中，小學(xué)教師的目的是要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。下面是小編為大家精心推薦的小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)論文范文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)論文范文篇一

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色

　　【摘 要】新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師，作為新課標(biāo)的實(shí)施者，要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育理論，轉(zhuǎn)變角色，盡快融入新課標(biāo)改革中。那么教師在英語(yǔ)教學(xué)中扮演怎樣的角色呢?

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教師角色的轉(zhuǎn)換 師生關(guān)系的培養(yǎng)

　　一、新課標(biāo)的教育理念對(duì)教師的要求

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)，他們要聽(tīng)從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動(dòng)中教師更要求自己的行為被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方法包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。

　　在英語(yǔ)新課程中，學(xué)科教學(xué)的目的是要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色，要成為良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。教師要樹(shù)立起“一切為了孩子”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

　　新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師，作為新課標(biāo)的實(shí)施者，要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，盡快融入新課標(biāo)改革中。那么教師在英語(yǔ)教學(xué)中扮演怎樣的角色呢?

　　二、教師角色的轉(zhuǎn)變

　　(一)受歡迎的“魅力者”

　　一個(gè)教師要想成為受學(xué)生歡迎的人，他(她)必定具有多種“魅力”糅合形成的“魅力教師形象”：既有“仰之彌高，師之彌虔”的道德魅力，又有多才多藝、學(xué)識(shí)淵博的才華魅力，還有“親其師而信其道”的情感魅力……至于有沒(méi)有漂亮的外表倒在其次。在我心中，教育大師蘇霍姆林斯基，“捧著一顆心去，不帶半根草去”的陶行知，還有斯霞、于漪……他們可能沒(méi)有漂亮的外表，但誰(shuí)又能否認(rèn)他們的“魅力教師”形象?

　　一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師，一要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，二要熱愛(ài)自己的學(xué)生，三要教書(shū)育人，誨人不倦。把教學(xué)當(dāng)成事業(yè)，還要把日新月異的知識(shí)、新的思路帶給學(xué)生，帶進(jìn)課堂。陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到內(nèi)心的深處。”

　　一個(gè)教師教學(xué)效果的好壞，直接取決于教學(xué)的合理與否。雖然我們強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)、觀念、工作積極性對(duì)其教學(xué)的作用，但這些因素通過(guò)教師的教學(xué)行為體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也是通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為來(lái)理解教師的要求，掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自身能力、培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)的。因此教師不斷提高自身的教學(xué)水平，調(diào)整自己的教學(xué)行為使之有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)行為成為教師教學(xué)成敗、對(duì)學(xué)生感染力大小、教學(xué)效果的好壞、教師在學(xué)生中的信任度的關(guān)鍵因素。

　　(二)平等的“合作者”

　　師生合作既使學(xué)生獲得了語(yǔ)言技能，又使他們有一種成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其興趣和信心。在新課標(biāo)的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課標(biāo)的。這就要求教師從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作者。從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生的合作者。不僅要身體走下來(lái)，心靈也要走下來(lái)，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)。在運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生合作交往的過(guò)程中，既使學(xué)生獲得了語(yǔ)言技能，又使他們有一種成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其興趣和信心。例如：在學(xué)習(xí)“The present Continue Tense”時(shí)，我曾在一節(jié)英語(yǔ)課上這樣做：首先對(duì)全體學(xué)生們說(shuō)：“Do everything as I tell you to do. First， stand up.”學(xué)生們驚奇而又高興地站起來(lái)。我走向一個(gè)學(xué)生， 問(wèn)： “What are you doing?” 學(xué)生說(shuō)：“ I’m standing.”而后所有學(xué)生回答：“We’re standing.”然后我又叫一位學(xué)生走到全班同學(xué)面前，并邀請(qǐng)他一起跳舞，問(wèn)：“What are you doing?” 請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，接著學(xué)生們紛紛用各種動(dòng)作表達(dá)出他們學(xué)到的知識(shí)。這樣的交流正是在有趣的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言技能。

　　(三)愛(ài)的使者

　　有人說(shuō)：教師應(yīng)當(dāng)像“熱水瓶”，心熱臉冷，以保持尊嚴(yán)。我認(rèn)為教師應(yīng)像“熱水袋”讓學(xué)生一靠近就感到溫暖。陶行知說(shuō)：“你若把你的生命放在學(xué)生的生命里，把你和你的學(xué)生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡教師的天職”。我們教師應(yīng)以陶行知“愛(ài)滿天下”的格言為目標(biāo)，以平等的愛(ài)心擔(dān)負(fù)起“師生”的責(zé)任;用真情的愛(ài)，撫平受傷的心靈;用真摯的愛(ài)加大幫扶的力度;用無(wú)私的愛(ài)，搭起發(fā)揮學(xué)生潛能的舞臺(tái)。愛(ài)能筑起溝通的橋梁，愛(ài)是開(kāi)啟受教育者心靈的鑰匙，愛(ài)是轉(zhuǎn)化受教育者的靈丹妙藥。教育成功的關(guān)鍵就是對(duì)事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

　　以角色這一概念來(lái)衡量，教師的情感投入和教師進(jìn)入課文中特定的人物角色是一致的，密切相關(guān)的。“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句暖心的話語(yǔ)，一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉快與滿足，這就無(wú)疑能促使他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。曾有學(xué)生在賀卡中寫(xiě)道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會(huì)以愉快、輕松自信的情緒聽(tīng)講，積極參與教學(xué)活動(dòng)。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，勢(shì)必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力，被動(dòng)消極地參與教學(xué)活動(dòng)。寬松、民主、和藹的教學(xué)氛圍蕩然無(wú)存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢?

　　(四)課堂的“導(dǎo)演”

　　常會(huì)遇到這樣的局面：課堂上，英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口，特別是叫他們站在教室前面演示對(duì)話時(shí)，眾目睽睽之下，不遠(yuǎn)處還站著老師監(jiān)督，他們更顯得局促不安，英語(yǔ)說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次。老師免不了感嘆：這可怎么辦好，讓他說(shuō)，他不說(shuō)，時(shí)間倒是浪費(fèi)了不少。

　　我認(rèn)為：凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，便是教英語(yǔ)的好方法。 英語(yǔ)歌中蘊(yùn)涵著巨大的語(yǔ)言潛能和英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生感知力、記憶力、理解力、想象力和創(chuàng)造力都能得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，營(yíng)造一些故事情境， 就是較好的課堂組織教學(xué)形式。 例如 教句型“Where is my Walkman?”，套入“《Where is my diary?》”的歌曲中 ，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從演唱和表演中感知，這樣運(yùn)用生動(dòng)循環(huán)的優(yōu)美旋律創(chuàng)造和諧的氛圍，把學(xué)生的感情帶入到歌曲的特定情境中，英語(yǔ)知識(shí)的殿堂里，學(xué)生的情感與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感的愉悅。

　　臺(tái)上角色與同學(xué)設(shè)身處地為所扮演的角色思索，臺(tái)下學(xué)生們看得津津有味、興趣盎然，有的學(xué)生要求自己也上來(lái)表演角色，雖然角色表演得并不成熟，有時(shí)還會(huì)出點(diǎn)洋相，引起哄堂大笑，但學(xué)生對(duì)這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式的喜愛(ài)程度顯而易見(jiàn)。用課堂小品的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暫時(shí)調(diào)換角色，練習(xí)了語(yǔ)言的交際能力。

　　教師以“導(dǎo)演”的角色，調(diào)換出學(xué)生的情感因素，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)效果。學(xué)生說(shuō)得好：“告知，我會(huì)忘記;演示，我會(huì)記住;參與，我會(huì)掌握。”

　　結(jié)論

　　總之，新時(shí)代需要新型教師，他將是學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，心靈的陶冶者、知識(shí)的啟蒙者、智慧的開(kāi)啟著。轉(zhuǎn)變了教師的角色，促進(jìn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。使之真正成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知的主體，發(fā)展的主體，成為全面發(fā)展的人。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]王軍榮. “魅力教師不等于魅力教師”. 教書(shū)育人. 教師新概念，2007.

　　[2]陶行知. 陶行知教育文選. 教育科學(xué)出版社，1981.

　　[3]贊可夫，杜殿坤譯. 和教師的談話. 教育科學(xué)出版社，1980.

　　[4]周毅，向明. 愛(ài)滿天下……陶行知文學(xué)傳記. 江蘇教育出版社，2000.

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