靠發(fā)表學術論文掙錢
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還有一些其他的模式，比如作者的稿子難以在一些高要求的期刊上發(fā)表，論文中介網站如果有能力可以幫助作者找專家或者編輯潤色潤色，使文章能發(fā)表出來，收取一個“潤筆費”。
當然以上說得都是一些遵規(guī)守紀的論文中介網站的盈利模式，而那些純粹招搖撞騙的家伙手段可能就黑暗多了。
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關于教師的學術論文
小議教師機智
摘 要： 教師機智是教師才能結構的要素之一，是眾多教師的不懈追求。本文提出教師機智以深厚的師愛為前提，以高水平的智力與豐富的教育、教學實踐經驗的完善結合為基礎，以高度發(fā)展的自我控制能力和情感的穩(wěn)定性為保證。
關鍵詞： 教師機智 師愛 博識 自控
運用教師機智，以助實現有效教學，這是眾多教師的不懈追求。
何謂“教師機智”?教育心理學認為：“是在教師的正確教育思想指導下，對解決關鍵問題選擇與運用恰當的影響學生的方式與方法，并善于預見教育措施所產生的后果。”[1]教師機智屬于教師的聰明智慧范疇，或者說屬于創(chuàng)造性智力范疇，是教師教育、教學水平的高度發(fā)揮。它往往是在異乎尋常的情景下，或者是在舊情境向新情境的突然轉換或遇到意想不到的問題之際，教師或是能靈活應變，逆向對轉;或是能因勢利導，巧妙處理。教師機智以深厚的師愛作為前提，以高水平的智力與豐富的教育、教學實踐經驗的完善結合作為基礎，以良好的心理素質作為保證。
一、師愛是教師機智的前提
師愛，既是教育者高尚品德的自我表現，又是教育、教學過程中一種十分重要的教育手段和力量，還是形成教師機智的制約因素。心理學告訴我們，任何心理活動和實踐活動，都要受既成的心理狀態(tài)的影響。態(tài)度是“將產生某種反應的心理上的準備狀態(tài)”，它一經形成并且受一定強度時，就會產生這樣的作用：從人們的周圍環(huán)境中及其過去的知識經驗中，選擇出那些為相應的行為實現所必需的事物、經驗和知識，使行為得以實現，滿足個體的需要。所以對學生深厚的愛，期望學生成長的態(tài)度，會積極影響教師機智的產生與運用。
教育、教學實踐告訴我們，一個教師，無論他的知識多么淵博，經驗多么豐富，思慮多么周密，都難免在教育、教學活動中碰到偶發(fā)事件。對偶發(fā)事件的不同的處理方式又往往對學生的成長產生積極或消極的影響，尤其是學生思想品德培養(yǎng)過程中的偶發(fā)事件，常常集中暴露學生在思想品德上的比較隱蔽的弱點，因而凡有濃厚師愛的教育者，是很重視運用機智處理好這些事件的。何為此說?因為我們說的師愛，絕不等同于母愛中某些偏私的溺愛，也不是單純的情感作用，而是通過理性培養(yǎng)出來的一種普遍的高度責任感。這種愛發(fā)端于對“教師角色”的認同，發(fā)端于對共產主義的信念，發(fā)端于對中國未來的高度責任感。這種愛，常常會使教師在一些偶發(fā)事件中不假思索地產生一些有利于學生成長的行為。有過這樣一個例子：有位小學語文老師在教《游園不值》這首詩時，突然一位遲到的學生“砰”的一聲推門而入，徑自入座。教師未露聲色，而是就詩取材，巧妙地向學生提問：詩人去拜訪朋友，卻是“小扣柴扉久不開”，為什么不變“小扣”為“猛扣”呢?經討論，有學生說：因為詩人有教養(yǎng)、懂禮貌。然后老師走到那位遲到的學生身邊，彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎?你贊成‘小扣’還是‘猛扣’?”這位同學臉紅了，同學們笑了起來，在笑聲中大家都受到教育與感化。[2]對學生冷漠的教師，會有如此“教育機智”?
教育實踐表明，一些不良心理效應，比如“定勢效應”、“光環(huán)效應”、“成見效應”等，會妨礙教師機智的形成和運用，而富于愛的教育者常能自覺地克服這些不良心理效應。一般而言，偶發(fā)事件的產生，大多與后進生或存在這樣那樣課堂問題行為的學生有直接聯系。如果教師缺乏正確的學生觀，缺乏對未來事業(yè)的高度責任感，在“定勢效應”、“光環(huán)效應”、“成見效應”的籠罩下，必然會對這些偶發(fā)事件采取簡單粗暴的解決方式。相反，一個能把愛的種子撒向每個學生的優(yōu)秀教師，是絕不會簡單粗暴、潦草從事的，常會下意識地采取有利于學生身心成長的教育機智。如班級中出現失竊現象時，教師通常會怒發(fā)沖冠，惡言斥責先入為主劃定的“嫌疑者”，甚至當眾搜翻，一旦查實，更是大動干戈。這種“慣例”，雖收一時駭猴之效，卻無培養(yǎng)學生完整人格之功。而富有師愛的教師，有長遠眼光，能從有利于學生健康成長著眼，精心創(chuàng)設能相機試探的情境，巧妙架設讓行為者消除罪惡感的梯子，以增強塑造完整人格的勇氣，其影響往往是深遠的。
二、博識是教師機智的基礎
“博識”指的是廣博的知識和豐富的教育、教學實踐經驗。教師機智究其性質和作用而言，它是充分根據學生的知識和技能的狀況、智力發(fā)展的水平和當前的具體的情境而采取的有針對性且十分個別化的有效行為，所以對教師具有的知識和經驗有較高的要求。
應變性是教師機智的一個重要特征，它體現積極影響學生的能力，故要求教師能善于迅速而敏銳地察覺情境的變化，并隨機應變地作出教育策略與方法上的調整，這需要知識和經驗。我們常常對全國特級教師錢夢龍的教學機智贊嘆不已。有一次，他在武漢給近千名教師上示范課，課前氣氛顯得緊張嚴肅。當他面帶微笑走向講臺，其開場果然別具一格。他親切地對學生說：“我打個謎語給你們猜一猜，好不好?”經過瞬時的驚愕，學生很樂意地回答：“好!”“‘雖然發(fā)了財，夜夜想成才’——打一人名，你們認識的。”片刻后，一位女生舉手站起，信心十足地猜答：“錢夢龍!”頓時，全場歡聲雀躍，緊張氣氛頓消，輕松愉快的課堂氛圍一下子營造出來，這樣高超的應變機智，顯然是博識的外化。
直覺性是教師機智的又一個重要特征，它表現于教師在教育、教學實踐中，能對突發(fā)性刺激迅速作出反應，迅速意識到存在的問題及其正確的解決途徑和方法。由于教師機智大多顯示在突發(fā)、偶發(fā)情境中，因此它所借助的心理機制不是嚴密的、繁瑣的邏輯思維，其特點是靠對情境的直感，利用一個閃念，抓住突出特征，大膽推測，迅速判斷，果斷結論。當然，這種直覺思維不是瞎猜，也不是含糊其辭，而是一種同艱苦的思維活動、長期的知識積累有密切聯系的思維形式，是長期形成的“悟性”。在教育、教學實踐中，不少偶發(fā)事件從其表象呈現的是荒.唐、可笑，甚至有點可恨，但有經驗的教師卻往往能看出學生的“智慧火花”，從而因勢利導。直覺性在外語教學機智中表現更為突出，如有些介詞、副詞的使用，沒有過多的理論根據可講，直覺的語感起著很重要的作用，教師在課堂上回答者方面問題時，往往靠的就是機智中的直覺。 巧妙性是教師機智的另一個重要特征。在教育教學實踐中，教師常會遇到一些棘手的突發(fā)問題，或者是因學生調皮搞惡作劇而生出的一些難題和怪題。那些有經驗的教師就會或繞開棘手的地方，或避開難答之點，而作出無懈可擊的機智回答。如有一個學生故意從詞典里挑出一個冷僻字問教師怎么讀、怎么解。老師看透了他的心思，便微笑著機巧地問他：“從什么地方看來的?”那個學生自然不便直說，窘得很。老師又微微一笑，示意學生坐下。該生以后再也不搞類似的小聰明了。這位老師很奇妙地化“被動”為“主動”。
三、自控是教師機智的關鍵
高度發(fā)展的自我控制能力和情感的穩(wěn)定性是教師機智形成和發(fā)展的關鍵。沒有良好的心理素質作保證，要形成教師機智，無疑是天方夜譚。
教師機智是處理偶發(fā)事件中反映出來的高超的教育、教學藝術。偶發(fā)事件往往具有突發(fā)性、聚眾性、破壞性等特點。一些不成熟的教師往往因之而怒火中燒，對當事學生傾盆大雨般地嚴加訓斥，造成師生關系緊張，甚至產生嚴重后果。而具有高度自控能力的教師，往往處變不驚，遇事不慌，能在尊重學生個性的前提下，有很強的忍耐力和堅持性，在最不愉快的沖突情境中，也能鎮(zhèn)靜沉著，舉止穩(wěn)重。據有關資料介紹，新中國成立前上海有位大學教授叫姚明輝，學識高但長相打扮頗有幾分滑稽，很容易引發(fā)人的聯想。一天上課，他剛走進教室，就見黑板上不知誰用漫畫筆法畫了一只人面貓頭鷹，細看活脫脫像他的臉。但他并無因之失態(tài)，面無慍色，竟拿起一支粉筆給漫畫作注：“此乃姚明輝教授之尊容也。”學生笑了，姚先生也笑了。而那個惡作劇者發(fā)自內心地對老師產生了一種高山仰止的尊敬。如此高度的自控，如此應變的機智，怎不令人拍案叫絕。
當然，高度發(fā)展的自控能力絕非一日之功，也是長期教育實踐磨礪的結果，是建立在對學生內心世界深刻了解的基礎上的。只有了解了學生，才能站在學生的角度，體驗他們的情緒，分享他們的快樂和苦惱，欣賞他們的興趣與愛好，透過學生的情緒引起自己和他們的共同感受。有一位剛走上工作崗位的英語老師，一次上課時發(fā)現一個被視為后進生的學生在旁若無人地玩蠶，頓時火上心頭，一把抓過蠶盒同蠶一起扔出了窗外，結果是教室里多了個空位子。三年后，該老師正起勁地上課時，又發(fā)現了一個學生正專心致志地端詳著抽屜中的幾只白白嫩嫩的春蠶，她的心為之一顫，特別是當她看到該生那驚恐的大眼睛時，她沒有重蹈覆轍，而是抑制住不平靜的心情，溫和地發(fā)問：“知道‘養(yǎng)蠶’用英語怎么說嗎?”該生搖頭。“那么桑樹呢?桑葉呢?蠶絲呢?……”她把這些單詞一一寫在黑板上，繼而又左聯右引，開闊學生眼界，使學生聽得津津有味。最后她又點在要處，說養(yǎng)蠶是一種有益的活動，但因之耽誤學習可不好。事后，那玩蠶的學生把幾只正吐絲的春蠶送給老師，表達自己由衷的敬意。
綜上分析可見，教師機智是教師的教育、教學藝術才能的典型表現，是教師才能結構的要素之一，研究這個問題，有實際的指導意義。
參考文獻：
[1]趙鳴九.大學心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.1.
[2]柏恕冰，丁振芳.教師口才學[M].北京：中國書籍出版社，1994.6.
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