科學(xué)學(xué)術(shù)論文大全
科學(xué)與形而上學(xué)的關(guān)系,作為科學(xué)哲學(xué)研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容之一,應(yīng)該隨著時(shí)代的演進(jìn)而不斷被反思,保持與時(shí)俱進(jìn)。下面是小編為大家精心推薦的科學(xué)學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
科學(xué)學(xué)術(shù)論文篇一
科學(xué)探究小學(xué)科學(xué)課程
摘要：小學(xué)科學(xué)是個(gè)不容忽視的學(xué)科，在教學(xué)我們教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，明確新形勢(shì)下如何進(jìn)行教學(xué)，從多個(gè)角度去考慮如何提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文從教師、學(xué)生兩方面來探討，以及如何合理運(yùn)用教材等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：分工;合作;材料;親歷;體驗(yàn);困難
小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。
一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作
通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。
三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說一說”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>
五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
六、科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難
1、時(shí)間問題：學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主，科學(xué)探究中往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意，這樣時(shí)間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。
2、調(diào)控問題：在科學(xué)探究性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，組織者，就算教師準(zhǔn)備非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上學(xué)生人數(shù)多，活動(dòng)空間又那么小，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是非常費(fèi)勁的。即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開和深入，還往往會(huì)出現(xiàn)失控的場(chǎng)面。
總之，科學(xué)也不容忽視，一定要讓學(xué)生既愿意學(xué)習(xí)又在愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。
科學(xué)學(xué)術(shù)論文篇二
科學(xué)政治與政治科學(xué)
摘要：人類生活在一個(gè)充滿著政治因素的世界里，思維形成的最終因子起源于科學(xué)，而不可避免地會(huì)終止在政治層面。科學(xué)家如果擁有如政治家一樣的哲學(xué)頭腦，對(duì)其研究和人生必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。
關(guān)鍵詞：科學(xué)政治 戰(zhàn)略思維 政治科學(xué)
把科學(xué)與政治聯(lián)系起來，這并不是什么獨(dú)創(chuàng)，正如政治本身就是一門科學(xué)。然而，如同其它學(xué)科一樣，關(guān)于政治學(xué)的研究，似乎也永無止境。從“半部論語(yǔ)治天下”①伊始，經(jīng)典的政治學(xué)著作便層出不窮，應(yīng)用者更是不可計(jì)數(shù)，可我們?nèi)匀豢床坏健坝篮愕呢S碑”，這確乎成了政治學(xué)的宿命論。政治家及其研究者們最終能夠突破這一“界限”嗎?顯然，單就政治學(xué)本身而言，還無法破解這一命題。
一、我們生活在一個(gè)政治星球上
今天的政治學(xué)有太多的意識(shí)形態(tài)因素，導(dǎo)致我們于它總是霧里看花般那么困惑難耐。
人類的政治家們大都是實(shí)踐家，經(jīng)常將各種主義的政治學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，譬如列寧吹響十月革命的號(hào)角，把馬克思的政治理論應(yīng)用于俄國(guó)社會(huì)的改造;毛澤東將馬克思的政治理論同中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，用槍桿子打出了一個(gè)新中國(guó)②。除此之外，羅斯福新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施，挽救了當(dāng)年瀕臨崩潰的美國(guó)社會(huì);現(xiàn)代中國(guó)的逐步崛起，進(jìn)一步強(qiáng)化了世界多極化趨勢(shì)。還有戈?duì)柊蛦谭虻男滤季S③，以摧枯拉朽之勢(shì)瓦解了整個(gè)蘇聯(lián);普金強(qiáng)權(quán)政治的回歸，使俄羅斯重新回到了世界大國(guó)之列。
人地球是一個(gè)政治星球，所有的一切似乎均與政治有關(guān)，哪怕是一只美洲豹的“意外死亡”，都可能引發(fā)政治爭(zhēng)端，類似的矛盾無不是人類“創(chuàng)造、發(fā)明”的。人類用政治格式化了地球，用矛盾論解析了世間萬物，同時(shí)也在有意無意地邊緣化自己。這就是我們生活的家園，無論身處七大洲還是四大洋，頭頂?shù)奶炜罩姓蔚脑撇薀o處不在，如幻如影般緊跟著我們，想甩都沒法甩掉。
二、科學(xué)的發(fā)展從沒離開過政治
隨著人類航天技術(shù)的發(fā)展，浩渺的宇宙也正在被政治化。一個(gè)國(guó)家實(shí)力的體現(xiàn)，現(xiàn)在已然不是核技術(shù)，太空科技的發(fā)展逐漸嶄露頭腳。
世界上幾乎所有的大國(guó)，無不把戰(zhàn)略目光投向太空，包括印度也都制定了航天發(fā)展計(jì)劃④，不甘心落后于人口同樣眾多的中國(guó)。航天科技競(jìng)爭(zhēng)的背后，何嘗不是政治家們?cè)诮侵鹋c較量?
這就是無論哪一位政治家上臺(tái)，都會(huì)重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展的原因所在?？梢哉f，科學(xué)技術(shù)是一項(xiàng)重要的政治武器，它有時(shí)能起到政治宣言也無法達(dá)到的作用。美國(guó)作為二戰(zhàn)中最大的“贏家”，從法西斯德國(guó)掠走了一大批科學(xué)家，這也成為它若干年后迅速崛起的一股重要力量。過去我們依靠著自力更生、艱苦奮斗的精神，硬是在科學(xué)技術(shù)“一窮二白”的基礎(chǔ)上，成功研制出了“兩彈一星”，震憾了當(dāng)時(shí)“世界的兩極”。
我們假設(shè)一下，離開了當(dāng)前的政治因素，現(xiàn)代科學(xué)還能向前發(fā)展嗎?或許有人會(huì)說西方國(guó)家的學(xué)術(shù)是自由的，不存在諸如政治因素的“干擾”。那么，試問他們已經(jīng)研究出來的一些普世的科學(xué)技術(shù)，為什么嚴(yán)禁向其他特別是第三世界國(guó)家傳播呢?難道僅僅是所謂的經(jīng)濟(jì)利益問題嗎?
三、思維的巨變?cè)醋钥茖W(xué)止于政治
科學(xué)不是沒有邊界的，只是這一邊界往往與政治相關(guān)，如果法西斯德國(guó)先于美利堅(jiān)合眾國(guó)制造出原子彈，那么今天整個(gè)世界的格局很可能將是另一番景象了――盡管我們可以相信正義必將戰(zhàn)勝邪惡，但是想要得到這樣的結(jié)果仍將付出沉重的代價(jià)。當(dāng)然，幸好這個(gè)假設(shè)它不會(huì)成立，原因就在于我們的科學(xué)家沒有“越界”。
其實(shí)，無論世界哪個(gè)國(guó)家，有了政治的推動(dòng)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展自然迅速。美國(guó)人老不放心伊朗和朝鮮，表面的根結(jié)是懷疑其擁有核武器，對(duì)自身和所謂世界的安全構(gòu)成了威脅。而實(shí)際上，政治意識(shí)形態(tài)上的對(duì)立與斗爭(zhēng)，導(dǎo)致了大國(guó)對(duì)敵對(duì)小國(guó)的“無比擔(dān)憂”。為什么?害怕嗎?當(dāng)然不是，一兩顆甚至十幾顆原子彈，對(duì)于美國(guó)這樣的軍事強(qiáng)國(guó)而言，是很難構(gòu)成實(shí)質(zhì)意義上的威脅的。道理極其簡(jiǎn)單，在你的核彈還沒發(fā)射或者遠(yuǎn)離美國(guó)本土的時(shí)候，可能早被其部署在全球乃至太空的導(dǎo)彈防御系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)并擊毀⑤。奧薩馬?本?拉登時(shí)下遭美軍突襲身亡便是另外的例證――似乎只有你想不到的，沒有美國(guó)人辦不到的。
而我們一切思維的巨變，可能來自于科學(xué)發(fā)現(xiàn)，但最終卻會(huì)運(yùn)用于政治。回想人類社會(huì)史的劃分，無不與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)，也誕生了與之相適的思維模式：原始社會(huì)時(shí)期，人類開始使用石制工具，這需要協(xié)作才能完成狩獵等活動(dòng)，思維定格為原始共和;奴隸社會(huì)時(shí)期，人類開始使用青銅器物，這需要突顯出地位的不對(duì)等關(guān)系，思維定格為王權(quán)至上;封建社會(huì)時(shí)期，人類開始使用鐵制農(nóng)具，這需要著力于農(nóng)耕文明興起，思維定格為土地私有;資本主義時(shí)期，人類開始使用現(xiàn)代機(jī)器(以詹姆斯?瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)為標(biāo)志)，這需要建立工廠集約化生產(chǎn)，思維定格為民主共和;社會(huì)主義時(shí)期，人類開始認(rèn)知剩余價(jià)值所在，這需要調(diào)整社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系，思維定格為人民民主。
政治家們?cè)噲D突破這一思維框架，但大都以失敗而告終，原因在于我們生活在一個(gè)客觀的世界里。科學(xué)只是把客觀世界存在的規(guī)律給找出來，并不能發(fā)明和創(chuàng)造出別的新規(guī)律出來。所以我們的科學(xué)思維一旦變換，最終會(huì)停留在政治層面，深刻地影響著我們的社會(huì)生活。
四、科學(xué)家需要有政治家的頭腦
愛因斯坦這樣談?wù)撜軐W(xué)：“如果把哲學(xué)理解為在最普遍和最廣泛的形式中對(duì)知識(shí)的追求，那么，哲學(xué)顯然就可以被認(rèn)為是全部科學(xué)之母?！倍P者更傾向于它是人類“有始以來”的思維總和，是人類一切行為的原動(dòng)力，而且仍在不斷地生長(zhǎng)與漫延，直至伴隨人類一起消失殆盡。
事實(shí)上，不少的科技工作者并不懂得哲學(xué)，不知道為什么事物是對(duì)立統(tǒng)一的，更不會(huì)運(yùn)用否定之否定規(guī)律來拓展研究思路，甚至十分輕易地就丟棄了“錯(cuò)誤思想”。這些都極大地阻礙了他們的科學(xué)研究，往往使簡(jiǎn)單的問題變得更加復(fù)雜化，把大量寶貴的時(shí)間都耗費(fèi)在一個(gè)圓點(diǎn)上，始終轉(zhuǎn)不過那道“彎”。他們明白物理學(xué)中的“拋物線”理論，可就是不愿作“類拋物線”或者“反拋物線”式的思考。
假如科技工作者涉獵廣泛，能在所謂“社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)”(這種分類法帶有太大的人為因素，本身并不科學(xué)甚至背離了科學(xué)，應(yīng)在更加廣泛的范圍內(nèi)予以糾正)間游刃有余，那么他們的科學(xué)探索必然會(huì)取得難以想像的成就。政治家們的頭腦大都不是固化的，它們會(huì)隨著外在事物的變化而變化，善于打破常規(guī)思維去化解社會(huì)矛盾和政治危機(jī)。
錢學(xué)森老先生臨終遺言說：“中國(guó)老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！雹蕻?dāng)然，他的原意是指科學(xué)界。那么，為什么中國(guó)就培養(yǎng)不出諸如愛因斯坦與霍金這樣杰出的人才呢?魯迅早年的回答是因?yàn)闆]有土壤?，F(xiàn)在呢?自然不再是土壤的問題，答案還得從本文中來尋找。就中國(guó)目前的狀況來說，科技工作者缺乏政治頭腦和哲學(xué)思維，將科學(xué)研究逼進(jìn)了狹隘的“實(shí)驗(yàn)+論文”這條死胡同。
唯有此點(diǎn)思維與當(dāng)下一些政治家極其相似，讓學(xué)術(shù)之風(fēng)同化于政治腐敗之風(fēng)，大搞效益科研與世俗政治，使我們的頭腦漸趨僵直和庸俗，最終摧毀創(chuàng)新的意志與信心。
五、政治家能用科學(xué)方法培養(yǎng)嗎
英國(guó)牛津大學(xué)2010年10月宣布，將耗資1億英鎊(約10.4億元人民幣)打造“布拉瓦尼克政治學(xué)院”，它將成為全歐洲首家旨在培育“明日世界領(lǐng)袖”的學(xué)院，向哈佛大學(xué)挑戰(zhàn)。
乍一看，這確實(shí)是一項(xiàng)雄心勃勃的計(jì)劃，用科學(xué)的方法培養(yǎng)世界政治領(lǐng)導(dǎo)人，從學(xué)科選擇的開始便趨向?qū)嵱眯?，即使未來領(lǐng)袖們能自如地應(yīng)對(duì)新流感、全球暖化等新興危機(jī)。然而，筆者只能承認(rèn)這是“天才的想像”。道理很簡(jiǎn)單，如果這一計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，那我們的世界就從此太平了。
想一想，按照同一種思維模式，培養(yǎng)出同一標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)袖，他們又照同一方法解決同一問題，那還有什么矛盾可言呢?所謂的新興危機(jī)，不會(huì)是“1+2=?”的問題吧?即便我們不回看人類歷史，單獨(dú)看看現(xiàn)今世界，有哪幾個(gè)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人同出一門?
政治家們的思維不是培養(yǎng)出來的(無論使用的方法是否科學(xué))，而是在具體政治實(shí)踐中打磨而成的。實(shí)際上，沒有一個(gè)政治家是全才，包括領(lǐng)袖。諸如處理瘋牛病危機(jī)等問題，不需要政治家拿出詳細(xì)的意見，他只須了解一些常識(shí)性的知識(shí)，然后積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面資源，再難的問題亦可迎刃而解。
六、我們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)二者有機(jī)統(tǒng)一
對(duì)于政治家們來說，最大的問題是各自擁有的意識(shí)形態(tài)。生活在不同的社會(huì)制度下，有不同的價(jià)值觀和世界觀，是再正常不過的事了。
事實(shí)上，地球上發(fā)生的很多政治事件，人們各自認(rèn)知和所能接受的真相大相徑庭。仍以?shī)W薩馬?本?拉登之死為例，且不說有幾家歡喜幾家愁，單就其12歲的女兒證實(shí)⑦，她的父親先是被美軍海豹突擊隊(duì)活捉而后遭其槍殺的。
而對(duì)于科學(xué)家們來說，最大的問題是意欲忽略各自的政治屬性。很多人不承認(rèn)自己有政治信仰(或者說政治偏見)，于人于事常以客觀公正態(tài)度自居。
意大利科學(xué)家喬爾丹諾?布魯諾因?yàn)楹葱l(wèi)和發(fā)展哥白尼的日心說，被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬鮮花廣場(chǎng)。眾所周知，16世紀(jì)的意大利是一個(gè)政教合一的國(guó)家，布魯諾之死顯然不是一般意義上的科學(xué)爭(zhēng)議，它關(guān)系到神權(quán)政治地位是否鞏固的問題。
從某種意義上說，無論政治家還是科學(xué)家，他們都是化解矛盾和解決問題的能手?！翱茖W(xué)政治”與“政治科學(xué)”二者有相通的理論基礎(chǔ)，需要我們不單純以其一的思維模式來認(rèn)知。當(dāng)我們以更加開放、更具包容和更有前瞻的思維來解決問題時(shí)，它們之間既相互關(guān)聯(lián)、又相互促進(jìn)的作用便已然凸現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
【1】[宋]羅大經(jīng).鶴林玉露[M].卷七，北京：中華書局，1983.。
【2】即“槍桿子底下出政權(quán)”，毛澤東于1927年8月7日漢口召開的中共中央“八七”會(huì)議上首次提出。
【3】[蘇]米?謝?戈?duì)柊蛦谭?改革與新思維[M].蘇群，譯.北京：新華出版社，1987.。該書指出“改革給我們(蘇聯(lián))的政治實(shí)踐和社會(huì)思維提出了新的任務(wù)”，必須“結(jié)束社會(huì)科學(xué)的僵化狀態(tài)”，“徹底消除壟斷理論的后果”，“使社會(huì)政治思維發(fā)生急劇的轉(zhuǎn)折”。
【4】梁杉(中國(guó)日?qǐng)?bào)特稿)，印欲撥款17億英鎊、2015年送人上太空待一周，
【5】美國(guó)國(guó)家導(dǎo)彈防御系統(tǒng)(NMD，National Missile Defence )，其工作模式為：預(yù)警雷達(dá)首先發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，即“敵方”的進(jìn)攻洲際導(dǎo)彈;預(yù)警雷達(dá)將報(bào)警信號(hào)傳送到軍事衛(wèi)星; 軍事衛(wèi)星將報(bào)警信號(hào)傳送到指揮部; 指揮部發(fā)出命令發(fā)射反導(dǎo)彈導(dǎo)彈; 反導(dǎo)彈導(dǎo)彈利用紅外跟蹤原理搜尋敵方進(jìn)攻導(dǎo)彈，識(shí)別真假?gòu)楊^，然后在地球大氣層外攔截?cái)撤竭M(jìn)攻導(dǎo)彈, 并用激光武器將其摧毀。
【6】2005年7月29日，錢學(xué)森見到了國(guó)務(wù)院溫家寶，他對(duì)說：“中國(guó)老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！贝撕蟮乃哪?，他又三次見到，每一次都要說起這個(gè)話題。2009年8月6日，在與的最后一次見面中，病榻上的老人講話已經(jīng)不太清楚，但依然緩慢而認(rèn)真地對(duì)說：“培養(yǎng)杰出人才，不僅是教育遵循的基本原則，也是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本?！?br/>
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