規(guī)范的地理學(xué)學(xué)術(shù)論文

規(guī)范的地理學(xué)學(xué)術(shù)論文

　　地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，寫(xiě)地理的學(xué)術(shù)論文有很多，小編整理了規(guī)范的地理學(xué)學(xué)術(shù)論文，歡迎閱讀!

　　規(guī)范的地理學(xué)學(xué)術(shù)論文篇一

　　淺談地理教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　面對(duì)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，人們對(duì)變革教育再一次產(chǎn)生了巨大的熱情和希望，特別是提出了教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，地理學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理科亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一些體會(huì)。

　　一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

　　創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造的意向、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

　　(一)營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛

　　在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花;允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論;課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢?” “你認(rèn)為呢?” “你的觀點(diǎn)呢” “你的看法呢?” “還有不同的想法嗎?” “再想想?”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

　　(二)貼近生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣

　　地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大、社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問(wèn)題，既能使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi)，從多角度、多側(cè)面開(kāi)拓思路， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們大膽思考和創(chuàng)新。 例如：講授“東亞季風(fēng)環(huán)流”成因時(shí)，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨利用北海市地處北部灣沿岸的有利條件，舉出學(xué)生熟悉的生活事例，提出這一問(wèn)題的感性材料，學(xué)生對(duì)季風(fēng)成因的理解就容易多了。我是這樣提問(wèn)的：“夏天游泳時(shí)，當(dāng)你中午赤著腳，是感到岸上沙子熱還是海水暖?冬天呢?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到這是海陸熱容量不同的緣故。這樣講述就把一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的積極思考化解了。學(xué)生積極思維的火花被點(diǎn)起，又會(huì)質(zhì)疑：“白天與夜晚大氣會(huì)怎樣流動(dòng)呢?”教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，明確海陸風(fēng)的成因。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，驗(yàn)證本地冬夏季盛行風(fēng)是否與分析相符。這樣讓學(xué)生感到知識(shí)就在我們身邊，只要你善于思考，勇于探索。

　　二、 啟迪創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問(wèn)題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問(wèn)題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

　　(一)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

　　發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運(yùn)到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田?” “如何開(kāi)采月球上的礦產(chǎn)資源?” “如何減輕巴拿馬運(yùn)河太繁忙的交通?”等問(wèn)題，十分利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

　　(二)啟發(fā)學(xué)生的形象思維

　　形象思維是以表象或具體語(yǔ)言進(jìn)行的思維活動(dòng)，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。地理形象思維沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯推理的步驟和規(guī)則，但有一個(gè)類比、聯(lián)想、想象的思維過(guò)程。因此，它可以擺脫學(xué)生的思維定勢(shì)和常規(guī)的限制，想象出超常的結(jié)果。它往往不被學(xué)生已有知識(shí)所局限，從而得出超常的結(jié)論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪廓的吻合，進(jìn)而得出大陸漂移的學(xué)說(shuō)。這種思維具有的結(jié)果往往帶有模糊、猜測(cè)的特點(diǎn)，因而往往帶有主觀或偶然的特點(diǎn)，所以這種思維才能使學(xué)生從思維定勢(shì)中解放出來(lái)，其思維結(jié)果才具有創(chuàng)造性。

　　三、在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使教學(xué)手段多樣化。在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動(dòng)起著十分重要的作用。課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理教師，應(yīng)該大力開(kāi)展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如：組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開(kāi)展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)地理小論文、參加各種公益活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問(wèn)題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)新以人為本，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要位置，積極探索實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，才能培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新能力的合格人才。

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