汽修專業(yè)學(xué)術(shù)論文(2)
?[3] 查恒效.論高職汽修專業(yè)課程建設(shè)[J].學(xué)園，2012(09).
?[4] 查恒效.高職汽修專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計淺議[J].學(xué)園，2012(06).
?[5] 梁曉亮.論高職汽車維修專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景[J].城市建設(shè)：下旬，2010(06):455-455.
汽修專業(yè)學(xué)術(shù)論文篇二
淺談汽修專業(yè)項目教學(xué)法
摘 要 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)過程中具有重要的地位，但傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評方式存在一定的弊端，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為克服存在的弊端，應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過改進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，采用項目教學(xué)法，完善實訓(xùn)考核方式，培養(yǎng)實用的技能型人才。
關(guān)鍵詞 項目教學(xué)法 學(xué)生主體地位 教師主導(dǎo)作用
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
項目教學(xué)法”主要由實施的教學(xué)項目、教師和學(xué)生的活動、模擬的工作情境和實施結(jié)果四大要素構(gòu)成，是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)一體化教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
1 項目教學(xué)法中學(xué)生的地位和作用
在古代，我國教育家孔子就認(rèn)識到學(xué)生的主體性，曾說：“自行束修以上，吾未嘗無悔焉。”這個論述中，孔子的教育對象是學(xué)生要自己愿意求學(xué)。而項目教學(xué)法中，項目的實施是以學(xué)生為中心的，沒有學(xué)生的參與積極性，項目教學(xué)就難以開展，教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期的效果。我們根據(jù)學(xué)生喜歡動手的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在實訓(xùn)室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學(xué)生對汽車的零部件產(chǎn)生感性認(rèn)識，并在動手的過程中產(chǎn)生疑問，并想法去解答。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生知道自身缺乏的知識，產(chǎn)生問題“還不能夠處理”的情境。這時，教師就可針對學(xué)生的存在問題給予解答，結(jié)合教材確定項目，調(diào)動起學(xué)生參與項目的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。項目教學(xué)法要求教師從實際出發(fā)，采取一系列恰當(dāng)有效的方法：
1.1 教學(xué)項目的選擇
合理確定教學(xué)目標(biāo)是根本，項目的選取是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)項目設(shè)計中，教師如果不注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點(diǎn)，容易引起以下教學(xué)問題：第一，若教師缺乏實踐及前沿知識，講課就會不透徹。第二，若教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生的認(rèn)知過程，則課程的進(jìn)程沉悶。第三，若教師只看到學(xué)生的缺陷，不去了解新時代學(xué)生的特點(diǎn)，則學(xué)生主動學(xué)習(xí)性較差，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。第四，若教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材，則不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)能力，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。
因此，教學(xué)項目的選擇，要滿足多方面的要求。既要體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，又要結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)，精選具有發(fā)展前景與實際應(yīng)用價值的目標(biāo)任務(wù)。還要依據(jù)學(xué)校實訓(xùn)室的現(xiàn)有資源選擇實踐項目，因為如果選取的項目沒有相應(yīng)的設(shè)備支撐，則不能滿足實操的要求，造成紙上談兵。因此，在項目的選擇上要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，能真正學(xué)到一些知識與技能，成為滿足職業(yè)技能基本要求的人才。
我校綜合汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)課程設(shè)置的要求，又兼顧到職業(yè)需求和崗位的設(shè)置，將汽車模塊化任務(wù)分為汽車機(jī)修技術(shù)，汽車電子技術(shù)，汽車故障診斷技術(shù)，汽車車身修復(fù)技術(shù)，汽車美容與裝飾技術(shù)，汽車保養(yǎng)與維護(hù)技術(shù)六大塊，讓學(xué)生在“學(xué)”中“干”、在“干”中“學(xué)”，使學(xué)生的理論知識和實踐能力都得到相應(yīng)的提高，教學(xué)效果也很明顯。
1.2 如何進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)
由于場地和設(shè)備的限制，通常項目教學(xué)法采用分組教學(xué)。小組成員應(yīng)由學(xué)生自我組合為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師根據(jù)實際情況再做微調(diào)，盡量做到好中差生搭配平衡，防止出現(xiàn)個別組不參與，不動手的極端現(xiàn)象。一般每組3～5人，指定小組長負(fù)責(zé)領(lǐng)取工具，協(xié)調(diào)本組同學(xué)分工，在項目實施過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊精神。為明確任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面工作計劃發(fā)給每個小組，以便學(xué)生有步驟地進(jìn)行工作。
1.3 考評方式的多樣化
教學(xué)評價也就是檢查項目成果，進(jìn)行成績評定。我們采用了基于工作過程參與的實訓(xùn)考核方式，在學(xué)生考核成績里面體現(xiàn)其全程實訓(xùn)每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。對每一個教學(xué)項目，都有相應(yīng)的考核表格，使學(xué)生明白項目考核的基本要求，如對發(fā)動機(jī)的拆裝實踐操作的測評，除對拆裝過程的每一個步驟是否正確，及對工量具的選取與使用是否合理進(jìn)行打分外，還要跟蹤觀察學(xué)生在整個操作過程發(fā)揮的作用，通過小組成員的討論互評，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面測評。如有的學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神很好，主動及時傳遞工具，有的學(xué)生動手能力很強(qiáng)，準(zhǔn)確操作。這樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對學(xué)生實施有效的評價。教師在點(diǎn)評中要分析各組的優(yōu)秀之處和不足地方，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)，改變不足，從而提高學(xué)生的綜合技能。
2 項目教學(xué)法中教師的作用
如果“把教學(xué)的過程當(dāng)作知識授受的過程，教育者對受教育者進(jìn)行單向的灌輸，受教育者只是對教師所教授的知識進(jìn)行‘無錯誤的復(fù)述’，教學(xué)過程不僅只成為知性的獲得，而且還扼殺了生命的靈性和創(chuàng)造”。①這顯然不符合現(xiàn)代教育的要求，也不是項目教學(xué)法的本意。
我們要處理好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性之間的矛盾：放棄教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生無人引導(dǎo)，則使學(xué)生放任自流，老師失責(zé)，不能使學(xué)生有效學(xué)習(xí);限制、壓抑學(xué)生的積極性，則不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)質(zhì)量的提高就不能實現(xiàn)。
學(xué)生積極性的調(diào)動是教學(xué)過程順利完成的關(guān)鍵。這就需要在項目教學(xué)法中結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)。孔子精辟地論述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”②又曰：“可與言而不與之言，失人;不可言而與之言;失言。知者不失人，亦不失言。”③這要求教師在教學(xué)進(jìn)程中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀態(tài)，如果學(xué)生還處于只知其一不知其二的狀態(tài)，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，不要在學(xué)生未經(jīng)思考的情況下就把結(jié)果告知;當(dāng)學(xué)生已處于告知一而能推知其余的狀態(tài)，教師就應(yīng)該適時誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生向更高的思維層次推進(jìn)。而學(xué)生隨著理解的深入，會產(chǎn)生更多的疑問，并力求解答。教師也在學(xué)生的疑問中，要不斷更新深化自己的知識，才能滿足學(xué)生的求知欲望，達(dá)到教學(xué)相長的效果。如離合器的拆裝作業(yè)，在拆卸認(rèn)識各部件時，讓各小組討論零件的作用，在使用過程中容易產(chǎn)生什么故障，對汽車行駛造成什么樣的影響，這樣一步一步引導(dǎo)，使學(xué)生在討論尋求答案的過程中掌握離合器的檢修方法，既完成了項目，又進(jìn)一步拓展了知識。
3 總結(jié)
以學(xué)生為主體全程參與實訓(xùn)過程的教學(xué)方式、考核方式的改革，老師在其中的引導(dǎo)，積極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)熱情得到明顯提，實訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大的改善。
注釋
?、?馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
?、?論語・衛(wèi)靈公.
?、?論語・述而.南懷瑾.論語別裁.
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