高中化學(xué)學(xué)術(shù)論文

　　高中化學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的科研探索精神，這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中化學(xué)學(xué)術(shù)論文，僅供參考!

　　高中化學(xué)學(xué)術(shù)論文篇一

　　高中化學(xué)自主

　　摘 要：在認(rèn)真研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)的信息加工理論、發(fā)展理論及施瓦布的探究教學(xué)過程理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)” 的學(xué)科特點，建構(gòu)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、探究學(xué)習(xí)為核心、合作學(xué)習(xí)為手段的高中化學(xué)“自主-合作-探究式”課堂教學(xué)模式，對自主—合作探究式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 自主-合作

　　“自主—合作探究式”課堂教學(xué)模式的實質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過積極主動地參與科學(xué)探索過程，模擬科學(xué)家解決問題的方式，使學(xué)生自主地去體驗科學(xué)家如何針對疑難情境，學(xué)會搜集和加工需要的新信息，以合作、協(xié)商、交流的組織形式最終達(dá)到問題解決的過程，從而滿足學(xué)生探究的需要(知其然，知其所以然)、獲得新的體驗的需要(自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價)、獲得認(rèn)可與欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要(合作產(chǎn)生的自尊水平)。

　　一、模式的教學(xué)特征

　　1.模式教學(xué)注重通過探究活動獲得新知并得到能力提高

　　模式教學(xué)的核心—探究，是以問題為主線，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為手段，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境、途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過收集、分析和處理信息，設(shè)計科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)方案解決問題，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立知識間的聯(lián)系，親自得出結(jié)論，真正做到對知識的知其然以及知其所以然，完成知識的自主建構(gòu)，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得分析、解決問題能力和創(chuàng)造能力的提高，并為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。它是對將結(jié)論先直接告訴給學(xué)生，然后再“照方抓藥”，通過學(xué)生實驗或演示實驗來加以驗證，扼殺學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的“直灌式”教學(xué)的批判。

　　2.模式教學(xué)注重教學(xué)素材與學(xué)生已有經(jīng)驗的結(jié)合

　　這一結(jié)論來自于對皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的研究，研究表明教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動的。這就要求教師在教學(xué)過程中，首先要先知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么，只有了解了學(xué)情，才能制訂出行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)合理地將教學(xué)素材與學(xué)生已有的經(jīng)驗有機結(jié)合起來。如：模式教學(xué)對“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”這一課的子課題“鋼鐵的腐蝕與防護”的教學(xué)處理時，采用讓學(xué)生用原電池理論分析生活中的常見現(xiàn)象：家中做菜用的鐵鍋用水洗過后放置一段時間會產(chǎn)生銹跡，而抹過油的鐵鍋卻沒有，切菜的刀不抹油也不生銹。這樣從重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從生活中感悟知識。

　　3.模式教學(xué)注重多元互動、優(yōu)勢互補

　　在模式教學(xué)中，以學(xué)生的動為主體，以教師的導(dǎo)為媒體，以對問題的反饋為載體，以資源共享、優(yōu)勢互補為內(nèi)在價值，選擇不同水平層次的學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮成員的個體優(yōu)勢，形成互補、互助勉勵、相互競爭，創(chuàng)設(shè)既有合作又有競爭的小組模式。組內(nèi)、組間和生生、師生之間形成環(huán)式交流，課堂上以小組內(nèi)討論，推選中心發(fā)言人為模式，使課堂教學(xué)形成層次性和階梯性的鏈狀結(jié)構(gòu)。這樣就可使每個學(xué)生對自己和他人的觀點進(jìn)行反思、判斷，拓展了自我的視野。同時，在討論交流中學(xué)生思維的積極性得以充分調(diào)動，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，在這個過程中團隊精神和合作意識也得到了增強。

　　二、模式的教學(xué)程序

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣生疑發(fā)現(xiàn)問題

　　創(chuàng)設(shè)的問題情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。這就告訴我們，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、情感因素和認(rèn)知需要，選擇富有情趣和吸引力的素材，讓學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。

　　2.明確任務(wù)，問題探究

　　在強烈求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生帶著問題查找資料、研討教材，做到邊思邊議。教師在這一環(huán)節(jié)中要提供探究問題的背景材料，使學(xué)生努力尋找解決問題的線索。有選擇性地、適時適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供符合教學(xué)要求的各種資料和信息，架設(shè)新舊知識之間的線索聯(lián)系，讓學(xué)生作有意義的選擇。要善于點撥、誘導(dǎo)，運用各種方法進(jìn)行啟發(fā)、激勵，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異提出問題，進(jìn)一步激化其思想，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

　　3.教師引導(dǎo)、合作協(xié)商

　　在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)會話;關(guān)注學(xué)生的交流過程，及時捕捉學(xué)生交流合作獲取知識過程中的思維暴露、思維碰撞，并因勢利導(dǎo)、恰如其分地啟發(fā)、調(diào)控討論過程。由此將零碎的知識系統(tǒng)化，由部分向整體深化，最終達(dá)到使每個學(xué)習(xí)者的思維成果成為整個學(xué)習(xí)集體的共享，也達(dá)到了釋疑解惑的目的。在這樣的過程中最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及團隊意識。

　　4.反思、總結(jié)、歸納

　　自我反思即學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生的自我評價過程不要求系統(tǒng)和全面，關(guān)鍵在于通過評價達(dá)到誘發(fā)化學(xué)思維、優(yōu)化思維過程，增強思維監(jiān)控能力，從而提高思維水平。而在反思的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，把新舊知識聯(lián)結(jié)，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，尋找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。有關(guān)于認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)的研究也表明，大部分的發(fā)展性成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗上的改進(jìn)發(fā)生在源于有效反思和評價探究學(xué)習(xí)成果之中，這是探究學(xué)習(xí)最重要的一步。

　　5.整合內(nèi)化、遷移發(fā)展

　　教師要組織學(xué)生將探索的新知識、新方法同化或順應(yīng)于原有的認(rèn)知圖式之中并應(yīng)用于實踐，使其能在新情境下再運用，即進(jìn)行變式訓(xùn)練，將結(jié)論遷移運用于不同的場合。這個拓展性學(xué)習(xí)過程在加強對新知識理解的同時，也使學(xué)生學(xué)到的知識得到遷移和發(fā)展，學(xué)生的能力得到提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略》，龐維國著，華東師范大學(xué)出版社，2003年。

　　[2]《探究教學(xué)論》，靳玉樂著，西南師范大學(xué)出版社，2001年。

　　[3]《實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，孫立仁著，電子工業(yè)出版社， 2004年。

　　[4]《化學(xué)教學(xué)論與案例研究》，唐力著，南方出版社，2001年。

　　高中化學(xué)學(xué)術(shù)論文篇二

　　高中化學(xué)創(chuàng)新實驗

　　摘要：創(chuàng)新性是一個實驗的核心，在高中化學(xué)教學(xué)中目前很少涉及到創(chuàng)新實驗。我們教材中所設(shè)計到的內(nèi)容都是一些驗證性實驗，學(xué)校和教師為了節(jié)約時間和簡化實驗過程，為學(xué)生編排好一系列的實驗，這些實驗都是一些非常經(jīng)典的實驗。驗證性實驗固然重要，因為它不僅可以鍛煉學(xué)生的獨立思維能力，還可以很好的鍛煉學(xué)生的動手能力。但是對于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維還得依賴于創(chuàng)新性實驗，這樣的實驗可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維和科學(xué)的研究方法。在高中適當(dāng)給學(xué)生們創(chuàng)造一個自由的實驗室，在保障安全的前提下讓學(xué)生們自己獨立設(shè)計創(chuàng)新性實驗，這不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時還可以激發(fā)他們的科研探索精神。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性;驗證性;探索精神

　　中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2013)11-0217-01

　　化學(xué)是一門非常有意思的學(xué)科，它不僅包含了豐富的實驗，而且很多實驗是和我們生活息息相關(guān)的。化學(xué)伴隨我們?nèi)祟惖陌l(fā)展，人類也離不開化學(xué)。我們常吃的鹽(NaCl)就是一種最簡單的鹽，我們的生活是離不開它的。我們過年放的煙花是非常漂亮的，它包含了多種顏色。在沒有學(xué)到焰色反應(yīng)的時候，我們不知道這是為什么。在接觸到這部分內(nèi)容時，學(xué)生就了解了這是不同的金屬元素在燃燒時，顯示不同的顏色。這些化學(xué)實驗都引起了學(xué)生的興趣，在他們能夠熟練完成驗證性實驗，并了解其機理之后，適當(dāng)給他們開放一些探索性的創(chuàng)新實驗，是非常有意義的。

　　1.驗證性實驗的意義

　　高中化學(xué)是高中科目中實驗最多的一門學(xué)科，一本簡單的教材中就包含了上百個常見的化學(xué)實驗。例如焰色反應(yīng)、氣體的燃燒、金屬的氧化還原反應(yīng)等，這些對于學(xué)生們認(rèn)識化學(xué)有著重要的影響。例如，焰色反應(yīng)就是一種辨別金屬成分的簡單方法。在沒有XRD(X射線衍射)儀器的前提下，我們粗略估計一個物體的化學(xué)元素組成就使用這種方法。在燃燒的金屬表現(xiàn)出不同的顏色，Na元素是黃色、K元素是紫色、Fe元素是綠色等。但是一般檢測K元素的時候，我們都用藍(lán)色的鈷玻璃，這是為什么呢?因為Na和K是同一族元素，而且兩者都非?；顫?，所以他們兩者是很難分離的。在我們經(jīng)常見到的K中會多少摻雜一些Na，所以為了略去Na對K的影響，我們一般使用藍(lán)色的鈷玻璃。如果在大自然中，我們遇到了某種不認(rèn)識的金屬，完全可以采用焰色反應(yīng)來鑒別。當(dāng)然其中有很多細(xì)節(jié)，例如要把金屬弄成粉末，盡量顆粒小，因為空氣中的氧氣較為稀薄，這樣可以和空氣中的氧氣充分燃燒。置換反應(yīng)是高中化學(xué)的一個重點內(nèi)容，在考試題目中幾乎從來沒有落下過。例如鐵置換銅元素。將洗凈的鐵絲放入到硫酸銅溶液中，過一段時間之后鐵絲表面變成了紅色，而且溶液的顏色也逐漸變淺。這就是一個置換實驗，例如銅置換銀，是一樣的道理?；顫姷慕饘倏梢灾脫Q相對不活潑的金屬元素。我們可以根據(jù)置換結(jié)果中表面的顏色來判斷溶液的成分。但是其中也是有很多細(xì)節(jié)需要注意的，例如置換出來的金屬層在空氣中放置幾分鐘之后就會變黑，這是為什么呢?老師應(yīng)該把這一問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)フn下思考。這對于提高學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣有重要的幫助[1-3]。

　　2.創(chuàng)新實驗

　　當(dāng)學(xué)生們對化學(xué)實驗操作和設(shè)計都非常熟練的時候，可以給他們機會讓他們自己設(shè)計一些自己想完成的實驗，這對于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有重要的意義。例如，在金屬置換反應(yīng)之后，金屬層往往在空氣中會變黑。這個問題學(xué)生們提出了不同的意見，有的學(xué)生認(rèn)為是被空氣中的氧氣氧化了;有的同學(xué)認(rèn)為這是因為它的粗糙結(jié)構(gòu)，造成了光的吸收;還有的同學(xué)認(rèn)為這是因為吸收了空氣中的雜質(zhì)造成的。對于這一問題，我們完全沒有必要給學(xué)生們解釋，可以讓他們自己來設(shè)計實驗，來驗證到底是怎么回事。在保障學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生們自己拉出清單，把所需要的材料和設(shè)備給老師看，老師在審核之后，給出合理的建議，給他們創(chuàng)造實驗的機會。根據(jù)學(xué)生們提出的各種可能性，我們設(shè)計幾種實驗方案，對這些方案進(jìn)行逐一的排除。例如有的學(xué)生說可能是表面被臟東西污染了，那么我們可以把置換反應(yīng)在一個密閉的裝滿干凈空氣的箱內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)置換反應(yīng)完成之后，把金屬提拉出來，放到空氣環(huán)境中觀察顏色變化。如果顏色變了，證明這種說法是不成立的;如果是顏色不變，那就證明這種說法是成立的。而對于有的學(xué)生說的可能是氧化層造成的，我們可以設(shè)計兩個實驗。(1)反應(yīng)在真空環(huán)境中進(jìn)行，當(dāng)置換反應(yīng)完成后將金屬放入到真空氣氛中。根據(jù)顏色變化來判斷這種方法的正確性。(2)可以把已經(jīng)變黑的表面放入到氫氣環(huán)境中，給予適當(dāng)?shù)臒崃?，如果顏色變回本色，就證明是發(fā)生了置換反應(yīng)。氫氣將表面的氧化物還原成為了金屬元素，這也就證明了顏色變化是因為空氣中的氧氣把金屬表面氧化造成的。其實很多實驗都可以采取這樣的方法，讓學(xué)生們親手操作。這樣不僅有利于提高他們的探索精神，同時還可以很好的鍛煉他們的動手和動腦能力[4-5]。

　　創(chuàng)新性實驗就是要學(xué)生們親自動手去操作，獨立動腦去設(shè)計，順利完成這樣的實驗就代表著學(xué)生們的科研思維已經(jīng)到達(dá)了一定的境界。學(xué)生們學(xué)會了獨立思考，對于我們教育工作者來講是非常好的事情，這樣給學(xué)生傳授知識的時候就會變得輕松很多，而且效率卻可以非常高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]畢華林.高中新課標(biāo)必修化學(xué)實驗教材比較研究[J].化學(xué)教育，2005，10.

　　[2]王磊，胡久華.高中生解決化學(xué)實驗問題的心理過程及其影響因素的第一步研究[J].心理發(fā)展與教育，2001，03.

　　[3]范利平.人教版高中化學(xué)新教材化學(xué)實驗的特點及教學(xué)模式探討[J].化學(xué)教育，2003，07.

　　[4]竺麗英，趙雷洪.高中化學(xué)實驗情感態(tài)度與價值觀的調(diào)查分析[J].化學(xué)教學(xué)，2006，01.

　　[5]佘平平，熊輝，黃令.初高中銜接過程中化學(xué)實驗教學(xué)"方案"的特點--以新課程人教版"萃取"為例[J].化學(xué)教育，2008，06.