有關(guān)教育心理學(xué)畢業(yè)論文
有關(guān)教育心理學(xué)畢業(yè)論文
教育心理學(xué)是高等教育的分支之一,正確應(yīng)用心理學(xué)有助于人的心情舒暢,尤其是對(duì)工作壓力大的媒體工作者來(lái)說(shuō)作用更加明顯。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)教育心理學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文一：教育心理學(xué)發(fā)展歷程分析
摘要：教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。我們國(guó)家的教育心理學(xué)發(fā)展，既有其曲折坎坷的一面，也有著柳暗花明的新格局，本論述力圖對(duì)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的新中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：心理學(xué);教育心理學(xué);發(fā)展歷程
1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克寫(xiě)出《教育心理學(xué)》及在此基礎(chǔ)上于1913至1914年間寫(xiě)出的三卷本《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。伴隨著“西學(xué)東漸”的潮流，西方的教育心理學(xué)與中華民族豐富的教育心理思想碰撞出絢麗的煙花，中國(guó)的教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并就此步入了一條曲折迂回最終又柳暗花明的發(fā)展之路。建國(guó)后的教育心理學(xué)發(fā)展，以1980年為分水嶺，可劃分為2個(gè)階段，1980年前摸著石頭過(guò)河，歷盡艱辛;1980年后迅猛發(fā)展，在理論研究、實(shí)證研究、實(shí)踐研究等方面都取得了豐碩成果，順利實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的“軟著陸”。
11980年以前的教育心理學(xué)發(fā)展
在徐聯(lián)倉(cāng)先生的文章《曲折的道路光明的前途—中國(guó)心理學(xué)三十年》中，先生將新中國(guó)成立到1980年以前的心理學(xué)發(fā)展歷程劃分為四個(gè)階段，而在每一個(gè)階段中必伴隨著教育心理學(xué)的發(fā)展。
1.1心理學(xué)發(fā)展的第一階段
心理學(xué)發(fā)展的第一階段為1949至1958年的學(xué)習(xí)、改造時(shí)期，在該時(shí)期所涉及到的教學(xué)心理學(xué)研究,主要內(nèi)容是：(1)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)心理學(xué)研究。如有關(guān)小學(xué)四則應(yīng)用題教學(xué)的心理學(xué)分析，建議在小學(xué)提前學(xué)習(xí)代數(shù)基本知識(shí)來(lái)解答算術(shù)四則應(yīng)用題，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開(kāi)辟途徑。還進(jìn)行了有關(guān)物理教學(xué)改革的研究，把課堂演示和利用實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生容易掌握一些基本物理概念。此外，還進(jìn)行了有關(guān)成人識(shí)字等研究，收到較好效果。(2)結(jié)合品德教育進(jìn)行的心理學(xué)研究。與教師協(xié)作，總結(jié)了新中國(guó)成立后在學(xué)生思想教育方面的工作經(jīng)驗(yàn);研究集體活動(dòng)對(duì)兒童思想品質(zhì)教育的作用;分析了促進(jìn)青年學(xué)生和農(nóng)民形成共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的因素及培養(yǎng)方法。
1.2心理學(xué)發(fā)展的第二階段
第二階段是1959至1966年的穩(wěn)步前進(jìn)，逐步提高時(shí)期。在教育心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中研究了：(1)結(jié)合教學(xué)改革的心理學(xué)問(wèn)題，如結(jié)合兒童心理發(fā)展特征討論六歲入學(xué)問(wèn)題，在幼兒園中試教識(shí)字和計(jì)算，在小學(xué)中試教代數(shù)，在小學(xué)低年級(jí)試教英語(yǔ)，為教材下放提供心理學(xué)依據(jù)。(2)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，如研究解應(yīng)用題過(guò)程中的心理活動(dòng)，解幾何題過(guò)程中的思維活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種專業(yè)時(shí)的理解問(wèn)題，以及在英語(yǔ)教學(xué)、體育訓(xùn)練、珠算教學(xué)等方面學(xué)生技能形成的問(wèn)題。(3)對(duì)外國(guó)興起的程序教學(xué)的理論進(jìn)行了翻譯介紹，并結(jié)合我國(guó)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，采用直線式和分支式程序編寫(xiě)了一些程序教學(xué)用的教材，制造了一些簡(jiǎn)易的教學(xué)機(jī)器，收到一定效果。實(shí)驗(yàn)班花的時(shí)間少，成績(jī)較好，但也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如教材篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)整體的概念不易形成等。
1.3心理學(xué)發(fā)展的第三階段
第三階段是1966至1976年。在這特殊的10年，心理學(xué)停滯不前，教育心理學(xué)亦然。
1.4心理學(xué)發(fā)展的第四階段
第四階段是1976至1979年，為心理學(xué)重獲新生并開(kāi)始醫(yī)治創(chuàng)傷，奮勇前進(jìn)的新時(shí)期。1978年5月在杭州召開(kāi)的全國(guó)心理學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議主要討論的三個(gè)問(wèn)題中就有關(guān)于教育心理學(xué)的問(wèn)題。隨后開(kāi)展的發(fā)展心理和教育心理學(xué)的研究工作，也在全國(guó)范圍內(nèi)組織了各大區(qū)的協(xié)作，收效較好。如在3～7歲兒童數(shù)概念發(fā)展的研究、超常兒童的調(diào)查、兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究等方面都是通過(guò)大協(xié)作方式取得了初步成果。關(guān)于研究方法，有的采用實(shí)驗(yàn)方法，有的采用調(diào)查方法，還有的采用調(diào)查總結(jié)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的方法。對(duì)于新中國(guó)成立后視為禁區(qū)的智力測(cè)試也進(jìn)行了試探，引進(jìn)國(guó)外的測(cè)驗(yàn)資料并使之適合中國(guó)的需要。
21980年以后的教育心理學(xué)發(fā)展
有人用“科學(xué)的春天”來(lái)形容上世紀(jì)80年代之后的各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，心理學(xué)也不例外，各項(xiàng)研究均取得了豐碩成果。
2.1理論研究方面的成果
(1)在基本理論方面，開(kāi)始關(guān)注心理發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題以及發(fā)展智力與掌握知識(shí)多少的關(guān)系。
(2)碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學(xué)的一門新分支—德育心理學(xué)》中，首次把德育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門獨(dú)立分支，對(duì)德育心理學(xué)的形成、發(fā)展、研究對(duì)象、任務(wù)、方法均作了全面系統(tǒng)的研究;接下來(lái)是章志光關(guān)于品德形成的“生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)”三維結(jié)構(gòu)設(shè)想;還有1988年陳琦以認(rèn)知學(xué)派的“生成學(xué)習(xí)模式”為依據(jù)提出的“道德行為準(zhǔn)則學(xué)習(xí)過(guò)程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國(guó)外一些心理學(xué)家關(guān)于品德結(jié)構(gòu)理論見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，發(fā)表的“品德結(jié)構(gòu)是一個(gè)多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系、多序列動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的整體與系統(tǒng)”的言論，呈現(xiàn)了百花爭(zhēng)艷的局面。
(3)學(xué)習(xí)心理方面有燕國(guó)材教授在1983年初提出的IN結(jié)合論、邵瑞珍等的知識(shí)分類學(xué)習(xí)論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問(wèn)題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領(lǐng)風(fēng)騷。
(4)教學(xué)心理所涉及的內(nèi)容包括了北師大教授馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向”理論，冷冉的情知教學(xué)理論，邱學(xué)華的嘗試成功教學(xué)理論，國(guó)家特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)理論等。
(5)以介紹國(guó)外理論為主的差異心理，主要是體現(xiàn)在智力、人格兩方面，而亮點(diǎn)是在差異測(cè)驗(yàn)方面修訂了許多西方量表。
2.2實(shí)證方面的研究成果
(1)德育心理的實(shí)證研究以“南李(李伯黍)北章(章志光)”為格局而進(jìn)行，徹底改變了我國(guó)在該領(lǐng)域的粗糙、落后局面，開(kāi)始向縱深發(fā)展。
(2)在學(xué)習(xí)心理方面有始于叢立新發(fā)展到燕國(guó)材、馬加樂(lè)的非智力因素與學(xué)習(xí)，沈德立的非智力因素與教育研究;楊治良教授探索了概念形成的特點(diǎn)和研究方法。
(3)在教學(xué)心理上，進(jìn)行了識(shí)字、語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等心理研究，收獲頗豐。
(4)差異心里在實(shí)證方面的研究較之于其理論研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步，所涉領(lǐng)域和范圍都有所拓展，如在國(guó)內(nèi)的許多地區(qū)進(jìn)行區(qū)域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國(guó)國(guó)情的智力量表;隨著第一批獨(dú)生子女的出現(xiàn)，一些專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注獨(dú)生和非獨(dú)生子女的個(gè)性特征差異，并對(duì)其進(jìn)行比較研究，與此同時(shí)對(duì)超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。
2.3實(shí)踐研究方面的進(jìn)展
(1)在德育心理方面，于實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“知、情、意、行”德育模式進(jìn)行了發(fā)展;以特級(jí)教師梅仲蓀為代表的學(xué)者在北京的幼兒園、中小學(xué)進(jìn)行了愛(ài)的系列教育模式探討，提議在語(yǔ)文、政治、史地等相關(guān)課程的教學(xué)和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，有針對(duì)性的開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義情感教育;而在品德不良的轉(zhuǎn)化過(guò)程及應(yīng)對(duì)方法的研究方面也有突破。
(2)學(xué)習(xí)心理上，對(duì)非智力因素的實(shí)踐研究頗有建樹(shù)，很多從事教育實(shí)際工作的學(xué)者、老師獲得了成功;中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究主持的自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)也取得了良好效果。
(3)教學(xué)心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開(kāi)始進(jìn)行提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積教改實(shí)驗(yàn)，黎世法在武漢地區(qū)進(jìn)行了最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)，魏書(shū)生的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教學(xué)心理研究，盧家楣關(guān)于情感教育的心理學(xué)研究等，都取得了突破性進(jìn)展，為我國(guó)的教育心理學(xué)實(shí)踐研究做出了突出貢獻(xiàn)。
3結(jié)束語(yǔ)
縱觀半個(gè)多世紀(jì)的新中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷程，用“前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)”來(lái)形容最貼切不過(guò)。一代又一代的教育心理學(xué)工作者，為新中國(guó)的教育心理學(xué)發(fā)展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現(xiàn)如今的“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的新格局。
參考文獻(xiàn)：
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有關(guān)教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文二：高職教學(xué)管理下教育心理學(xué)研究
一、教育心理學(xué)是適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)所必需
首先，高職類院校學(xué)生來(lái)源多樣，水平各有高低。高職院校學(xué)生來(lái)源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過(guò)高考進(jìn)入院校，二是來(lái)自部分等職業(yè)學(xué)校的中專生。學(xué)歷背景各不相同。因?yàn)閷I(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學(xué)生的組成多樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學(xué)生的來(lái)源與普通大學(xué)也存在著一定的差異，學(xué)生素質(zhì)有差異。普通大學(xué)的學(xué)生大都來(lái)自普通高中，而高職類院校的學(xué)生多來(lái)自中等職業(yè)學(xué)院，甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來(lái)源廣，學(xué)校無(wú)法很好的掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特點(diǎn)都缺乏了解，在教學(xué)中只按照的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，難免出現(xiàn)學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況，不能兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)文化課程，學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)性，又對(duì)學(xué)校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度，也增加了學(xué)校管理的難度。其次，由于高職生的學(xué)歷為專科，與本科生相比，高職類院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對(duì)文化課分?jǐn)?shù)要求并不高。進(jìn)入此類院校的學(xué)生大多文化課成績(jī)不好，在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺(jué)得出路不如一些學(xué)習(xí)好考上大學(xué)的同學(xué)，對(duì)于以后的發(fā)展沒(méi)有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學(xué)情況都是如此，缺乏學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的氣氛，使得學(xué)生會(huì)覺(jué)得不上進(jìn)也是常態(tài)，最終會(huì)使得學(xué)習(xí)越來(lái)越差，也造成意志消沉。另外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職類院校和學(xué)生仍存在認(rèn)識(shí)偏差，不像普通高校或重點(diǎn)院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項(xiàng)政策有所傾斜，且在宣傳上也對(duì)高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見(jiàn)，這樣的社會(huì)氛圍對(duì)于高職學(xué)生而言，只會(huì)加深對(duì)自身的不認(rèn)同和自卑感。
二、教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用
首先，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)求知欲和主動(dòng)性，從而促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，一個(gè)人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來(lái)更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運(yùn)用教育心理學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在，學(xué)校加大對(duì)學(xué)習(xí)的重視，教師積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能時(shí)間，有問(wèn)題積極幫助解決，有進(jìn)步要及時(shí)肯定，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，以求知欲為動(dòng)力，求知欲越強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力才能越強(qiáng)。另外，要運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)生生活的小集體，好的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)樹(shù)立以班級(jí)為單位的目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。班集體管理好，每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地遵守班級(jí)規(guī)章紀(jì)律。學(xué)生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于個(gè)人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，解決難題，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。班級(jí)管理得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極團(tuán)結(jié)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開(kāi)放的心境，溶于集體。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹(shù)立為榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)像其學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步，有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。重視高職學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心里輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。通常，人們將學(xué)生的心里問(wèn)題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級(jí)。心理問(wèn)題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，長(zhǎng)期以來(lái)受到社會(huì)和家庭的不同程度的偏見(jiàn)，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導(dǎo)，也為需要個(gè)別咨詢的學(xué)生提供便利，做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立積極地生活態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不僅在輔導(dǎo)和引導(dǎo)，還要加入“干預(yù)”機(jī)制。如有學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，那么學(xué)校的心理輔導(dǎo)則不能僅限于等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，可以做到防患于未然。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，只有加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化，做好輔導(dǎo)和干預(yù)工作。在學(xué)校工作中，可以實(shí)行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺(jué)被重視、被關(guān)心。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育宣傳，讓老師在平時(shí)的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尊重學(xué)生，樹(shù)立積極心態(tài)，從而影響到學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職類院校學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為宗旨，是將來(lái)社會(huì)工作者的重要組成部分，學(xué)生的健康發(fā)展對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高教學(xué)管理質(zhì)量。
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