淺談小學生心理健康論文(2)
淺談小學生心理健康論文
淺談小學生心理健康論文篇二
《淺談小學生心理健康教育的途徑》
摘要：小學生在心理健康方面存在諸多問題，影響著小學生們的健康成長。本人以此為出發(fā)點，概括了小學生常見心理問題及表現(xiàn)，并進行簡單的原因分析，在此基礎上，暢敘述了幾種有效的教育措施。
關鍵詞：小學生;心理健康;問題;措施
中圖分類號：G625 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2014)07-0272-02
現(xiàn)在的小學生是新世紀的主人，他們的成長關系著國家的興衰成敗，因此發(fā)展他們良好的心理素質和提高他們的心理健康水平，是教師義不容辭的責任。當今，隨著社會的高速發(fā)展，生活節(jié)奏地加快，學習負擔的加重以及交往的困惑和身心發(fā)展所帶來的煩惱，致使不少小學生一時應接不暇，難以適應，陷入緊張，焦慮，壓抑，苦悶和迷茫之中，從而產生這樣或那樣的心理障礙。所以，學校就要通過多種方式，對不同年齡層次的學生，進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理品質，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力。
1.小學生常見心理問題及主要表現(xiàn)
1.1 學習方面的問題。學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，加之教師和家長過分看重分數，給小學生造成嚴重的心理壓力。而且許多家長還給子女開"小灶"，在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易疲勞，若學生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，大腦供血不足，瞌睡，失眠等，在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，注意力難以集中等現(xiàn)象。
1.2 厭學與逃學問題。厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態(tài)。據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5%�10% ，這些學生主要是對學習缺乏興趣，主要表現(xiàn)為對學習有苦悶感，提到學習就心煩意亂、焦躁不安，學習比較吃力，或是教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望;或者在下面玩玩具;或者干脆逃學、曠課，就容易產生厭學行為。
1.3 人際交往方面的問題。由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調的交往中，孩子常常是在"以自我為中心"的順境下生活的，學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意;從而致使小學生不能也不會與人正常交往。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。
2.提供面向全體學生的集體教育
2.1 開設心理健康課將心理健康教育課程化。只有將心理健康教育課程列入課程計劃之中，并根據心理素質發(fā)展的目標體系，運用教材和指導用書，使心理健康教育具有可操作性，才能使心理健康教育為師生所實踐，從而開創(chuàng)素質教育，教育整體改革的新局面。
2.2 在學科教育中滲透心理健康教育。各學科教師要尋找學科教學內容中的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育，在學科教學中培養(yǎng)學生的學習情感，意志性格等。教師選用恰當的教學方法引導學生主動學習，學會學習，發(fā)展他們的主動性，巧妙地利用提問，論證，小組學習等形式，調動學生獨立思考的積極性，培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。另外，還可以在體音美課中培養(yǎng)學生的合作意識，競爭意識，自我保護意識，欣賞他人。學會人際間的相互支持與鼓勵等。
2.3 在日常教育教學活動中滲透心理健康教育。教師的日常教育活動包括每天早晨正式上課前，課間休息時，午休與下午上課前，放學后的教師與學生的溝通與交往等。這些都可以轉化為很好的心理健康教育時機。
2.4 在課外活動中滲透心理健康教育。學校的課外活動有著趣味性和實踐性，學生容易接受，學生積極參與，同時他不受課堂教學中的時間，空間，形式上的局限，更能發(fā)揮學生的主體作用。學生在活動中易有深刻的體驗和感受，有助于把心理健康教育課上學到得知識內化，并且在活動中培養(yǎng)學生良好的心理品質。如開展各種班會，隊會活動，對小學生進行心理健康教育。班級活動的目的是創(chuàng)建一個良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，是學生在集體活動中養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)高尚的品行，提高社會適應能力。
3.加強教師心理學知識培養(yǎng)，使之成為高水準的心理輔導員
開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模。他們的一言一行對學生都有較大影響，教師的心理健康狀況不僅會直接影響學生的行為，而且還會影響學生的身心發(fā)展和成長，因此，開展心理健康教育，不僅要求教師自身要有較好的心理素質，同時還要求教師掌握一定的心理健康教育技能。教師具有高水平的心理學知識，是實施心理健康教育的關鍵。只有這樣，才能使教師在教學過程中，滲透心理健康教育的原則、方法，使知識傳授和心理健康教育有機結合起來，它不僅有助于提高課堂教學效果，更有助于學生良好的品質的培養(yǎng)和學習潛能的發(fā)展。
4.同校外有關機構合作，共同搞好小學生的心理健康教育工作
小學生的心理健康不僅僅是學校、教育部門的事，也是整個社會應當共同關心的一件大事。因此，學校應當從主動溝通、爭取支持的立足點出發(fā)，積極加強同校外有關機構的聯(lián)系與合作，如少年宮、街道和社區(qū)委員會、衛(wèi)生保健部門、派出所、關心下一代協(xié)會以及其它社會服務機構。通過共同努力，創(chuàng)建有利于兒童身心發(fā)展的社會環(huán)境，堅決抵制不良社會誘因對他們的腐蝕、毒害，確保廣大兒童養(yǎng)成積極向上的生活方式，沿著"四有"新人的道路健康發(fā)展。
總之，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師"真愛"的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。同時還要展開各種形式的教育活動，如開班會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，讓學生在生動活潑的集體活動中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養(yǎng)健康的心理素質。
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