小學(xué)生朗誦技巧學(xué)習(xí)

　　朗誦，指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗，即聲音的清晰、響亮;誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。 朗誦是口語(yǔ)交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大者可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解;小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語(yǔ)表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

　　朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的的再創(chuàng)造過(guò)程。是一個(gè)創(chuàng)造性的藝術(shù)，要再重視原作的基礎(chǔ)上，容入自己的思想感情，運(yùn)用各種技巧進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)的再加工。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。

　　“聽(tīng)一篇文章或一部文學(xué)作品的朗讀，如果內(nèi)容好又朗讀得好，常常比我們自己感受得更深刻。”

　　朗讀訓(xùn)練必須作到正確，流利，又感情這一基本要求。必須在把握作品內(nèi)容，情感的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀基本技巧訓(xùn)練。

　　教給學(xué)生朗讀的技巧和方法，以技助讀

　　進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣幾方面。

　　1.語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語(yǔ)音高低輕重的配置也就是朗讀、說(shuō)話的腔調(diào)，舉例說(shuō)明語(yǔ)調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理。如《賣火柴的小女孩》一文，這件事發(fā)生在一百多年前的資本主義國(guó)家，對(duì)于在社會(huì)主義國(guó)家的孩子來(lái)說(shuō)，是陌生而難以想象的.但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺(jué).我們就要讓學(xué)生設(shè)身處地地想象.設(shè)想自己就是那個(gè)賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角.學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到在資本主義國(guó)家，窮人過(guò)著怎樣悲慘的生活，從而滿懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開(kāi)頭描寫環(huán)境的部分，應(yīng)該用輕緩、低沉、傷感的語(yǔ)氣;朗讀出現(xiàn)幻象的部分，則應(yīng)該用充滿希望、欣喜的語(yǔ)氣;而當(dāng)幻想破滅，又回到殘酷現(xiàn)實(shí)時(shí)，又應(yīng)該轉(zhuǎn)回失望、低沉、傷感的語(yǔ)氣。

　　2.重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音。還要通過(guò)舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn);既要注重表層的技巧，又要注重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)!”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。

　　3.停頓。我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子在朗讀課文時(shí)感情非常投入，但是聽(tīng)了以后卻感覺(jué)不舒服，為什么呢?究其原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)停頓、輕重音或語(yǔ)調(diào)等的安排不當(dāng)造成的。技巧是朗讀的靈魂。

　　在指導(dǎo)停頓時(shí)，我特別注意了標(biāo)點(diǎn)的停頓，詞語(yǔ)的停頓，情感的停頓。課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對(duì)正確停頓有明確提示。一般而言，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)>分號(hào)，冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)，而自然段之間的停頓最長(zhǎng)。詞語(yǔ)的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當(dāng)會(huì)使朗讀效果大打折扣，如《西湖》中有這樣一句話：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺……有的學(xué)生這樣讀：站在/柳絲/輕拂的/西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺……如此讀來(lái)，一切都完全失去了美感 因此教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何注意詞語(yǔ)間的停頓至關(guān)重要。至于情感的停頓，就更需要教師的指導(dǎo)，再如：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”這里連用了三個(gè)感嘆號(hào)，出于情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩、贊嘆之情!

　　(1)除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，還有語(yǔ)法停頓。語(yǔ)法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)而做的短暫停頓。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于我們?cè)诶首x中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。

　　(2)感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語(yǔ)法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

　　小學(xué)生有唱讀的現(xiàn)象，朗讀時(shí)只注意讀準(zhǔn)字音、忽略詞與詞組之間的聯(lián)系，忽略了句子表達(dá)的意思，會(huì)造成讀破句、讀斷句的不良的朗讀習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生按詞、詞組之間的停頓法正確朗讀。