中學(xué)生心理發(fā)展為主題的論文(2)
中學(xué)生心理發(fā)展為主題的論文
中學(xué)生心理發(fā)展為主題的論文篇二
《論中學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀及其健康教育對策》
【摘 要】在社會不斷發(fā)展、物質(zhì)和精神文明日益豐富的今天，加強(qiáng)和提高中學(xué)生心理健康教育已迫在眉睫。心理健康教育是素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的重要手段和途徑。本文通過闡述開展心理健康教育的重要性和必要性，分析中學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，提出心理健康教育的對策，并對其出現(xiàn)偏差的原因進(jìn)行了探討，旨在為正確指導(dǎo)中學(xué)生心理健康教育工作提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理教育 教育對策
1 引言
對于每個家庭來說，教育孩子都是每個家長面臨的頭等大事。中學(xué)階段的孩子正處于青春發(fā)育期，獨立活動能力不斷增強(qiáng)，對成人的依賴性日益減少，自尊心、愛美心、求知欲和好奇心迅速增強(qiáng)，但是心理發(fā)展尚未成熟、自我控制能力差、自我調(diào)適能力還不夠強(qiáng)，對社會認(rèn)識比較淺，經(jīng)歷比較少，心理承受能力比較脆弱，極易出現(xiàn)情緒波動和閉鎖，如教育不慎就易滋生叛逆心理。學(xué)生是學(xué)校教育培養(yǎng)的對象，給予心理健康教育，不是簡單的解決心理問題、排除心理障礙，而應(yīng)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點，著力幫助學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識、健全個性心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力和適應(yīng)社會生活的能力。因此，要通過各種途徑開展中學(xué)生心理健康教育工作，使學(xué)生身心健康成長，并在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，長大后成為“四化建設(shè)”的有用人才[1]。
2 開展心理健康教育的重要性及其必要性
青少年作為未來祖國的建設(shè)者，擔(dān)當(dāng)著建設(shè)祖國的重任。因此，就必須對青年開展心理健康教育，使他們能夠更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的世界環(huán)境。心理健康是青少年走向世界、走向現(xiàn)代化、走向未來建功立業(yè)的重要條件，具有健康的體魄，成為全面發(fā)展的四有新人是青少年自身發(fā)展的要求。時代對教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代化教育需要更新觀念，重視心理健康教育，通過充滿感情的教育方式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識、調(diào)適、表現(xiàn)、激勵、教育、實現(xiàn)、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位和作用。開展心理健康教育既能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足未來社會對人才的要求。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，生理疾病的產(chǎn)生與心理因素之間有一定的對應(yīng)關(guān)系。中學(xué)生正值青春期，心理和生理開始發(fā)生變化，正處于自控能力差階段，再加上自己本身素質(zhì)低下，心理異變會導(dǎo)致疾病，長久下去不但會影響身體健康而且會影響學(xué)習(xí)成績。人的一切思想活動都是以心理活動為基礎(chǔ)的。心理健康是人的內(nèi)心世界、自我修養(yǎng)、道德評價和價值趨向的綜合表現(xiàn)。具有自知之明的中學(xué)生往往具有樂觀進(jìn)取的人生觀，能順利適應(yīng)社會環(huán)境的中學(xué)生往往具有較高的政治覺悟。因此，學(xué)校開展心理健康教育，克服這些不良的心理傾向，有利于逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 中學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀
3.1 心理健康的認(rèn)識
一個人的健康不僅包括身體健康，而且也包括心理健康。世界衛(wèi)生組織把心理健康的內(nèi)容概括為軀體健康，心理健康，社會適應(yīng)良好的道德健康等三方面，并將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，而且要有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)”[2，3]。關(guān)于什么是心理健康，英格里士指出心理健康是一種連續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)人在當(dāng)時的情況下能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，就是充滿生命的活力，充分發(fā)展自己身心的潛能。麥靈格爾認(rèn)為：心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。
3.2 中學(xué)生存在的心理問題
3.2.1 學(xué)習(xí)方面
由于學(xué)生升入中學(xué)后學(xué)習(xí)的知識難度拔高，有些學(xué)生就會感到十分不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，精神壓力越來越大，從而使學(xué)生出現(xiàn)了各種不同的心理問題。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在我國現(xiàn)行的教育體制中，教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識都是為考試而準(zhǔn)備的，特別是那些成績差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無望，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。
3.2.2 人際關(guān)系問題
中學(xué)階段，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望。在這種情況下，學(xué)生有一種壓抑感，消極情緒因此產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。交友方面因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。一位女生因兩位要好的朋友發(fā)生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內(nèi)心又十分孤獨、寂寞，想恢復(fù)與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做，這些都是學(xué)生在生活中容易遇到的問題，處理不當(dāng)就會產(chǎn)生心理問題。研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會給孩子在心理問題上造成更大傷害。父母不和對中學(xué)生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感;并有可能變得抑郁、敵對、富于破壞性等”諸如此類的問題，影響了孩子人格的形成，從而使孩子產(chǎn)生心理問題。
3.2.3 生理發(fā)育
中學(xué)生處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期迅速過渡，但這一時期，他們的生理發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展。也就是說初中生的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。隨著他們年齡的增長，知識的豐富，視野的擴(kuò)大，獨立思考和活動的能力的提升，但這種“獨立意識”卻帶有與生俱來的幼稚性和片面性[4，5]。處于生理和心理發(fā)展期的中學(xué)生自我意識開始覺醒，他們在學(xué)習(xí)和娛樂方面，精力充沛，喜歡結(jié)交朋友，重“義氣”，喜歡結(jié)成松散的小團(tuán)體，以提高自己的歸屬感，滿足自己的自我認(rèn)同。但是由于對自己的評價缺乏全面性和客觀性，表現(xiàn)為自我評價過高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，養(yǎng)成強(qiáng)烈的逆反心理[6]。隨著生理和心理的發(fā)展，成人感的增強(qiáng)，他們不僅想與同齡人交往，而且也想與成年人交往，與教師、父母平等相處。但由于他們的思維能力、生活閱歷和認(rèn)知水平無法與成年人相比，因而在交往過程中容易形成“代溝”。而教師、父母的教育方式、方法不當(dāng)會使他們把苦惱和朦朧的思想意識隱藏在心中，形成“自閉性” [5]。
4 中學(xué)生心理健康教育的對策
4.1 明確心理健康教育的獨立地位，尊重學(xué)生，為學(xué)生考慮
心理健康教育能為學(xué)生帶來全面性的發(fā)展，不僅可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法、調(diào)節(jié)情緒的方法、應(yīng)對考試的策略，更重要的是能夠使學(xué)生成為和諧發(fā)展的、適應(yīng)社會的健康快樂的人。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，應(yīng)明確心理健康教育的獨立地位以及心理健康教育過程中的專業(yè)性和有效性，明確心理健康教育并不是其他課程的附庸。教師對學(xué)生的最高獎勵莫過于對他的尊重、肯定和信任。初中時期是青少年生理、心理發(fā)展變化的高峰，是人生中最富于變化的、最不穩(wěn)定的時期。此時教師的態(tài)度極為重要，如果教師不尊重學(xué)生，對學(xué)生的缺點與不足缺乏耐心，不分場合地挖苦嘲諷，乃至打罵體罰，都會使學(xué)生受到極大的心理傷害，甚至導(dǎo)致自尊心與自信心的完全崩潰。蘇格拉底說過：“人有了人格的自尊，必不甘墮為禽獸，而品格也必然提高”。“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”愛默生的這句話是很有道理的[8，5]。
4.2 抓住學(xué)生心理特點，開展心理健康教育
在調(diào)查中，大部分學(xué)生喜歡接受心理健康教育的理論課的連續(xù)講授，因為只有經(jīng)過理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能從認(rèn)識上、思想上形成一套心理學(xué)的理論體系?；蛟S這些理論當(dāng)時并不能完全理解，但它有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)生知識面的擴(kuò)展、視野的開闊及自我心理的調(diào)節(jié)，也有利于學(xué)生自身心理素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校在開展心理健康教育的時候，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點及其關(guān)注的心理問題，利用發(fā)展的眼光全面地看待學(xué)生，具體問題具體分析，避免僅從某些方面 (如學(xué)習(xí)、考試等問題) 開展工作。有效地開展心理健康教育，必須把“愛”作為核心，作為靈魂。愛學(xué)生就要求心理健康教育工作者要注意學(xué)生犯錯誤的可能性，必須承認(rèn)學(xué)生的獨特性和差異性。愛學(xué)生要為學(xué)生的終身發(fā)展著想，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自愛、自重、自強(qiáng)。心理健康教育工作者要教會學(xué)生學(xué)會奉獻(xiàn)，樹立義務(wù)感和責(zé)任感;教會學(xué)生學(xué)會愛，要使學(xué)生增加愛國認(rèn)知、增進(jìn)愛國情感、并把學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立同為國成才、為國爭光緊密結(jié)合起來[7，9]。
4.3 齊抓共管、搞好中學(xué)教育
進(jìn)入青春發(fā)育期的學(xué)生，除了與本能近似的適應(yīng)性反應(yīng)喜悅、恐懼、憤怒等情緒不斷豐富外，一些與神經(jīng)系統(tǒng)活動有關(guān)的情緒如愛、憎、理想、妒忌等也開始萌芽并發(fā)展起來。另一方面中學(xué)生由于心理、理智和情感上的發(fā)育都沒有成熟，缺乏充分的成熟的認(rèn)識。中學(xué)生的思想、心理等問題的產(chǎn)生既受其本身生理、心理因素影響，也受家庭、社會的影響。如果教育及管理不當(dāng)便可導(dǎo)致一部分學(xué)生心理失衡，行為偏激。因此，要抓好中學(xué)生教育不要僅依賴班主任，輔導(dǎo)員及學(xué)校的老師，還要注意依靠家庭教育，發(fā)動全社會各階層都來關(guān)心和管理中學(xué)教育。此外，相應(yīng)的教育部門更應(yīng)該立結(jié)合實際制定相應(yīng)的政策，努力做到學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)勁頭有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[10]。
5 心理健康教育出現(xiàn)偏差的原因
?、?缺乏長期性。目前我國的教育不是“以學(xué)生為主體”，而是以“升學(xué)率”為主體，以分?jǐn)?shù)和成績來衡量學(xué)生、老師和學(xué)校。同時，學(xué)校受社會和家長“看重學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”觀念的影響，心理學(xué)的教育課一直都是可有可無，收效不大。
② 缺乏專業(yè)性。心理健康教育存在明顯的專業(yè)性，學(xué)生分不清思想政治教育與心理教育的區(qū)別，心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室又區(qū)別不明顯。因此學(xué)校并不注重心理健康教育教師的理論功底和實效技能，而是利用本校的空閑人力資源轉(zhuǎn)而聘為心理學(xué)教師。
?、?缺乏全面性。目前，中學(xué)生心理健康教育其主要落腳點建立在為智育成績提高服務(wù)的基礎(chǔ)之上，對如何幫助學(xué)生解決考試焦慮、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、提高自信心等方面探討較多，而對于心理健康教育如對學(xué)生的情感、氣質(zhì)、性格等問題考慮較少。對于學(xué)生的驕橫、自私、虛榮、嫉妒等心理隱患缺少關(guān)注。
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