2017國際政治形勢(shì)分析論文(2)
2017國際政治形勢(shì)分析論文
大學(xué)生形勢(shì)與政策論文篇1
淺談高校形勢(shì)與政策課互動(dòng)教學(xué)模式
摘 要：互動(dòng)教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙主體的作用，有利于提高高校形勢(shì)與政策課教學(xué)的實(shí)效性?；?dòng)教學(xué)模式可以通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、學(xué)生自主創(chuàng)作、對(duì)話、討論和辯論等多種形式開展教學(xué)。大班教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂氛圍營(yíng)造、考核評(píng)價(jià)方式等因素都會(huì)影響到互動(dòng)教學(xué)的效果，需要教師積極應(yīng)對(duì)。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課;互動(dòng)教學(xué)模式;教學(xué)模式
高校開設(shè)“形勢(shì)與政策課”是宣傳國內(nèi)國際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，宣傳黨的政策方針，解決大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)黨和國家面臨的形勢(shì)和任務(wù)的一門政治教育課程。如何切實(shí)增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)的實(shí)效性，是高校形勢(shì)與政策課改革的重要目標(biāo)?；?dòng)教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和思想動(dòng)態(tài)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，能夠有效地提高形勢(shì)與政策課教學(xué)的實(shí)效性，是一種值得在實(shí)踐中研究和推廣的教學(xué)模式。
一、互動(dòng)教學(xué)模式的含義及其在高校形勢(shì)與政策課中開展的實(shí)踐價(jià)值
互動(dòng)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元互動(dòng)情境，在教師和學(xué)生的雙向參與和互動(dòng)中，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的單向教育模式。傳統(tǒng)的單向教育模式是一種靜態(tài)的、固定的、僵化的教學(xué)過程，即使穿插了互動(dòng)環(huán)節(jié)，也僅僅是一種點(diǎn)綴，不能改變總體特征。而互動(dòng)教學(xué)模式是一種貫徹整個(gè)教學(xué)過程始終的動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的教學(xué)模式。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)氣氛等要素都處于相互影響、不斷變化和不斷協(xié)調(diào)的過程之中。
互動(dòng)教學(xué)模式在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)信息的多向流轉(zhuǎn)與交互加工，大大提高了教與學(xué)的實(shí)際效果?；?dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于，這種教學(xué)模式不只注重既定理論知識(shí)的傳遞，而且更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用既定理論分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的能力。所以在形勢(shì)與政策課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，是切實(shí)提高形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。
二、互動(dòng)教學(xué)模式在高校形勢(shì)與政策課中開展形式的具體探索
根據(jù)高校形勢(shì)與政策課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)要求，互動(dòng)教學(xué)模式在該課程具體教學(xué)實(shí)踐中主要有以下形式：
(一)通過設(shè)計(jì)問題開展互動(dòng)教學(xué)
在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，適時(shí)拋出問題給學(xué)生思考，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的常用方法。如何設(shè)置問題是十分關(guān)鍵的，從問題的內(nèi)容上講，問題應(yīng)該與學(xué)生實(shí)際密切結(jié)合，應(yīng)該與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，具有一定的難度;從提出問題的時(shí)機(jī)上講，問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)要把握好，要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來，這樣才能夠適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的探討，幫助學(xué)生進(jìn)一步澄清認(rèn)識(shí)等;從提出問題的形式上講，問題可以是直接式的提問，也可以是引導(dǎo)式的探討等。
(二)通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生互動(dòng)思考
在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)中通過視頻、動(dòng)畫、音樂等媒體，有意地間接或直接再現(xiàn)出一定的事件情境，從而展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與其中進(jìn)行思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過事件案例描述的方式，也可以通過借助多媒體設(shè)備模擬現(xiàn)場(chǎng)的方式，也可以是實(shí)地考察再現(xiàn)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生成為感受主體，思考所面臨的情境，去尋找解決問題的方法;還可以借助音樂、歌曲或視頻的形式，有效地吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極反應(yīng);還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生預(yù)設(shè)或拋出各種現(xiàn)實(shí)的情境，自覺地分析所面對(duì)的事實(shí)，從理論和實(shí)踐上積極探討解決問題的方案。
(三)通過角色扮演或互換激發(fā)學(xué)生互動(dòng)感受
在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行角色扮演或角色互換，這樣可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極參與到互動(dòng)教學(xué)的過程中。在角色扮演或互換的教學(xué)中，一般需要事先要求學(xué)生對(duì)所要扮演或互換的角色進(jìn)行觀察和思考，并主動(dòng)揣摩和體驗(yàn)角色要求，認(rèn)真地準(zhǔn)備角色任務(wù)，從而在扮演或互換中能夠潛移默化地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。角色扮演或互換，迫使學(xué)生因身份的改變而自覺地深入到角色本身，通過扮演或模擬角色的活動(dòng)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種方式的體驗(yàn)可以讓學(xué)生獲得比較新奇的感覺，主動(dòng)嘗試并努力完成實(shí)踐角色的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的良好效果。
(四)通過創(chuàng)作使學(xué)生自覺地進(jìn)行互動(dòng)
高校形勢(shì)與政策課可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有一定挑戰(zhàn)性和吸引力的任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源，自主去完成具有一定創(chuàng)造性的任務(wù)。創(chuàng)作可以是對(duì)某一主題開展的深入的調(diào)查研究、觀點(diǎn)綜述、人物訪談等，也可以是蘊(yùn)涵深刻寓意的視頻、手抄報(bào)、攝影、動(dòng)漫等。由于這種形式給了學(xué)生充分展示天賦和才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況去思考，去創(chuàng)作，具有充足的自由性和較強(qiáng)的表現(xiàn)力，所以深受學(xué)生的普遍歡迎。
(五)通過對(duì)話、討論和辯論直接喚起學(xué)生互動(dòng)
在形勢(shì)與政策課程教學(xué)過程中，通過設(shè)置對(duì)話、討論和辯論等環(huán)節(jié)，教師可以有效地傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，了解他們對(duì)社會(huì)問題的思考方式。特別是在講授存在較大爭(zhēng)議的，或者學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的觀點(diǎn)時(shí)，這些形式特別受學(xué)生的歡迎。但要想取得較好的互動(dòng)效果，教師必須提前將主題內(nèi)容告知學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備再參與到課堂中來。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要仔細(xì)地傾聽，及時(shí)歸納，及時(shí)反饋，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。對(duì)不同觀點(diǎn)要盡量采取寬容民主的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，勇于表達(dá)，樂于表達(dá)。對(duì)不正確的觀點(diǎn)給予及時(shí)糾正，避免說教形式。
其實(shí)，高校形勢(shì)與政策課的互動(dòng)教學(xué)模式并沒有固定的形式，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況來靈活開展教學(xué)，這樣，教學(xué)形式上的不斷變化，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，有利于調(diào)動(dòng)其參與的積極性。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的效果，從而大大提高形勢(shì)與政策課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
大學(xué)生形勢(shì)與政策論文篇2
試談高校“形勢(shì)與政策課”的現(xiàn)狀及對(duì)策
[摘要]形勢(shì)與政策課是一門政策性、實(shí)效性、針對(duì)性較強(qiáng)的思想政治理論課,是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的主陣地。目前,形勢(shì)與政策教育課的思想政治教育價(jià)值與功能沒有得到較好發(fā)揮,主要是課程定位不準(zhǔn)、教學(xué)方式單一、學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊等原因所致。要上好形勢(shì)政策課,就要結(jié)合大學(xué)生的心理特征和思想實(shí)際,把握處理好“鮮活感”“厚重感”和“實(shí)在感”,注意教學(xué)的“目的性”“實(shí)踐性”和“多樣性”,將形勢(shì)與政策教育和大學(xué)生綜合素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。
[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策課 現(xiàn)狀 對(duì)策
形勢(shì)與政策課是一門政策性、實(shí)效性、針對(duì)性較強(qiáng)的思想政治理論課。高校開設(shè)形勢(shì)與政策課,就是培養(yǎng)大學(xué)生分析形勢(shì)與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學(xué)生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動(dòng)和行為方式帶有鮮明的時(shí)代烙印,他們對(duì)形勢(shì)與政策課的要求,除了教學(xué)內(nèi)容要反映時(shí)政信息、解讀時(shí)政熱點(diǎn)、引導(dǎo)正確思考人生外,在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面也有較多期待。但是,當(dāng)前形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。
一、形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀
1.對(duì)形勢(shì)與政策課的重視不夠。
大部分高校形勢(shì)與政策課教學(xué)已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過程中取得了一定成績(jī),成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但在實(shí)際操作中,部分高校對(duì)形勢(shì)與政策課的教育目標(biāo)和要求不落實(shí),在教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)所需的場(chǎng)所和設(shè)備等方面,落實(shí)不到位,對(duì)課程缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,與形勢(shì)政策教育的相關(guān)科研課題也難以得到支持。
2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠,實(shí)效性不強(qiáng)。
形勢(shì)與政策課的教育內(nèi)容主要包括形勢(shì)政策基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育、重大時(shí)事教育、社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析等,具體內(nèi)容是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而變化,這就決定了課程的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)不斷變化更新的動(dòng)態(tài)體系。但由于教師認(rèn)識(shí)不到位,講授時(shí)不能面對(duì)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,不能幫助學(xué)生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對(duì)性、時(shí)效性,缺少師生互動(dòng),致使新鮮的教學(xué)內(nèi)容講起來枯燥無味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與大學(xué)生的期待相去甚遠(yuǎn)。
3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研能力不強(qiáng)。
一些高校配備專職負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課教學(xué)和研究工作的老師很少。根據(jù)對(duì)部分高校的調(diào)查,形勢(shì)與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)科研精力有限;同時(shí)由于對(duì)形勢(shì)與政策課教師沒有足夠的價(jià)值認(rèn)可和激勵(lì)措施,也導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研意識(shí)、教學(xué)能力不強(qiáng)。
4.學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊。
對(duì)形勢(shì)與政策課重要性問卷調(diào)查結(jié)果顯示,34%的學(xué)生認(rèn)為很重要,要認(rèn)真學(xué);32%的學(xué)生認(rèn)為重要,但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有時(shí)間和精力學(xué);30%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常通過報(bào)紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解國內(nèi)外大事,學(xué)習(xí)形勢(shì)政策課等于浪費(fèi)時(shí)間,應(yīng)該把時(shí)間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能這些硬本領(lǐng)上。
二、上好形勢(shì)與政策課的途徑與方法
1.精選教學(xué)內(nèi)容,提高形勢(shì)與政策課的鮮活感。
第一,增強(qiáng)針對(duì)性。形勢(shì)與政策課不同于政策理論學(xué),它不需要完整地闡述有關(guān)政策的理論,而是以重點(diǎn)分析國際國內(nèi)重要形勢(shì)的方式來闡明黨和國家的有關(guān)政策。該課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣,課時(shí)有限,因此不應(yīng)當(dāng)也不可能全面介紹各種形勢(shì)。應(yīng)根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,了解學(xué)生關(guān)心什么、關(guān)注什么和什么與他們相關(guān),積極而靈活地把握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn),掌握學(xué)生的思想熱點(diǎn)和興奮點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性,有針對(duì)性地分析某一方面或某一范圍的形勢(shì),闡明相關(guān)的政策,重點(diǎn)突出、分析深入、資料翔實(shí),從而使學(xué)生在對(duì)具體形勢(shì)與政策的正確認(rèn)識(shí)中逐步確立馬克思主義形勢(shì)觀和政策觀①。
第二,追求熱點(diǎn)性。大學(xué)生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對(duì)中國的發(fā)展和世界局勢(shì)的變化非常關(guān)心。形勢(shì)與政策課必須始終把學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)重點(diǎn),跟蹤中國政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,跟蹤世界特別是我國周邊地區(qū)的局勢(shì)變化。如臺(tái)海局勢(shì)一直牽動(dòng)著學(xué)生的心,學(xué)生之間認(rèn)識(shí)也有失偏頗,討論很激烈,針對(duì)這種情況,我們及時(shí)設(shè)置了專題“臺(tái)海局勢(shì)分析”,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解我黨的政策立場(chǎng),使學(xué)生能透過事物的表面看清事物的本質(zhì)。幾年來,我們先后開設(shè)了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“理性愛國”“世界主要大國關(guān)系”等二十多個(gè)既緊扣國際國內(nèi)形勢(shì),大學(xué)生們又迫切想了解的專題,深受大學(xué)生喜愛。
2.改革考核方式,提高學(xué)習(xí)興趣。形勢(shì)與政策課的考核,多數(shù)學(xué)校采用學(xué)術(shù)論文成績(jī)?yōu)橹?、日常綜合考核成績(jī)?yōu)檩o的考核制度。學(xué)生對(duì)這種考核制度已經(jīng)略感枯燥,可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,對(duì)考核方式進(jìn)行一些改進(jìn)。如引導(dǎo)學(xué)生站在主講教師的角度,運(yùn)用學(xué)過的計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí),制作出以形勢(shì)與政策課教育教學(xué)內(nèi)容為主的“精彩一課”教學(xué)軟件,組織師生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定。此項(xiàng)活動(dòng)不僅推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)讀書、學(xué)習(xí)和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢(shì)與政策”課教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發(fā)動(dòng)學(xué)生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統(tǒng)一考評(píng)。
3.注重教學(xué)的多樣性、實(shí)踐性,增強(qiáng)吸引力和感染力。
第一,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來。在教學(xué)中,教師可采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問,讓師生互相提問。對(duì)于學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題,也可以變課堂的講授為學(xué)生的討論、辯論等形式,討論結(jié)束后,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在討論中允許不同意見和觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師對(duì)整個(gè)討論過程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題能力和口頭表達(dá)能力。師生也可以課后通過QQ、博客進(jìn)行問題探討。這樣,通過互動(dòng)的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
第二,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三,課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。通過請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將課堂拓展到社會(huì)上②。如到改制發(fā)展較好的國有、民營(yíng)企業(yè)參觀訪問,邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人作報(bào)告,組織學(xué)生到農(nóng)村了解國家的三農(nóng)政策,以及新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,聽聽農(nóng)民對(duì)三農(nóng)政策的感想等。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì),在親身實(shí)踐中提高運(yùn)用馬克思主義基本理論分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)分辨是非和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力,使形勢(shì)與政策內(nèi)化為學(xué)生的共識(shí),堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。
三、優(yōu)化師資隊(duì)伍,建立一支精干的專職教師隊(duì)伍
任何一門課程的教學(xué)都必須有一支精干的教師隊(duì)伍。根據(jù)形勢(shì)與政策課程本身的特點(diǎn),需建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要求政治上堅(jiān)定,思想境界高,具備扎實(shí)的馬克思主義理論功底,擁有較豐富的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí),能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當(dāng)成事業(yè)追求,把教育放在育人的高度來研究,把教育同國家的命運(yùn)緊密結(jié)合起來,能以身作則,為人師表,在價(jià)值觀念、道德意識(shí)出現(xiàn)混亂的情況下,能立場(chǎng)堅(jiān)定,激濁揚(yáng)清。
在此基礎(chǔ)上,可聘請(qǐng)地方黨政主要負(fù)責(zé)同志和黨校、講師團(tuán)專家學(xué)者、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物來作報(bào)告,做到專兼職相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些都可以視為形勢(shì)與政策教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。教師的思想感情、處世哲學(xué)、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),舉止文明,這些都是這門課教學(xué)的可靠保障。學(xué)校要為教師進(jìn)修、查閱文件、進(jìn)行社會(huì)考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時(shí)代脈搏,豐富教學(xué)素材。
教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課有著內(nèi)在需求,他們關(guān)心政治、關(guān)注社會(huì)、關(guān)懷人生。關(guān)鍵是教育理念、教學(xué)方法要符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),符合當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),符合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,我們得出的結(jié)論是,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是提高高等院校形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。
[注釋]
?、購堁╋w.增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的思考[J].社科縱橫,2008(23):31.
②田鵬穎.高校思政課應(yīng)重視實(shí)踐[N].光明日?qǐng)?bào),2009-04-01.
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