大學(xué)生創(chuàng)新思維論文范文精選(2)
大學(xué)生創(chuàng)新思維論文范文精選
大學(xué)生創(chuàng)新論文范文篇三：《試論高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》
創(chuàng)新起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特在1912年提出了創(chuàng)新的概念。20世紀(jì)40年代誕生了創(chuàng)新教育，并于70年代后期在美國、英國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家迅速興起，國外學(xué)術(shù)界在創(chuàng)新教育的研究方面，取得了較大成效，把創(chuàng)新教育發(fā)展帶入正軌，走向成熟。我國創(chuàng)新教育以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)在內(nèi)的九所大學(xué)作為試點(diǎn)高校，積極開展將創(chuàng)新理念融入課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的活動(dòng)探索，在國內(nèi)掀起了創(chuàng)新教育的研究熱潮。
作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)既是職業(yè)教育必然的發(fā)展趨勢(shì)，是滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是高職學(xué)生成長與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。近年來，各高職院校十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實(shí)行改革方案，越來越多的院校圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開了一系列研究探索。
本文通過搜索中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)上的文獻(xiàn)，對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評(píng)述，以期為未來高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究提供全面可靠的文字資料，對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)一步深化研究。
一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究概況
在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中輸入“高職院校學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)”，發(fā)現(xiàn)第1篇與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的論文發(fā)表于1983年，自1998年相關(guān)研究論文逐漸增多起來，但都是本科院校的相關(guān)研究，最早有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的論文發(fā)表于1999年的中國職業(yè)技術(shù)教育期刊，2008年第1篇碩士論文發(fā)表，至此有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)研究方面的論文逐漸熱起來?？梢姼呗氃盒W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究潛力很大。
從研究角度看，普遍認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有意義，但也存在很多問題，據(jù)此提出解決問題的辦法。何小青[1]認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進(jìn)取心等六個(gè)方面的創(chuàng)造性入手，構(gòu)建有利于實(shí)施創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)的高職教育體系。孔英[2]提出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)，設(shè)置創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新技能、提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和突出創(chuàng)新能力的考查等方面入手。湯云珠[3]指出職業(yè)學(xué)校要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式，營造民主氛圍，切實(shí)建立和完善校企合作基地，形成多元化的辦學(xué)體制。吳興富[4]強(qiáng)調(diào)必須從積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能，重視動(dòng)手能力和自身素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)、積極學(xué)習(xí)和積累社會(huì)科學(xué)的寬厚基礎(chǔ)知識(shí)等幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容
1.創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵
對(duì)于創(chuàng)新及創(chuàng)新能力內(nèi)涵的界定，不同研究者根據(jù)不同的領(lǐng)域有不同認(rèn)識(shí)，陳霞[5]認(rèn)為創(chuàng)新的字面意思是更新、出心與改變等，其基本內(nèi)涵是指人們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中為滿足個(gè)人、集體或社會(huì)需求而進(jìn)行的改進(jìn)或創(chuàng)造新事物、新方法、新環(huán)境等活動(dòng)及其獲得的有益效果。溫江寒[6]認(rèn)為創(chuàng)新能力中最重要的心理品質(zhì)和能力有三個(gè)方面：一是創(chuàng)新精神，即在創(chuàng)新活動(dòng)中高度的勞動(dòng)熱情、自信心、獨(dú)立思考的品質(zhì)和探索精神;二是創(chuàng)造性思維，即在創(chuàng)新過程中的思維，它是創(chuàng)新活動(dòng)的核心;三是實(shí)踐、動(dòng)手能力。何勇向[7]認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)該由強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，健康的個(gè)性和獨(dú)立性，良好的智力，結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)積累，創(chuàng)造性思維能力等因素構(gòu)成。陳青[8]認(rèn)為創(chuàng)新能力是指為達(dá)到某一目標(biāo)，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通過分析、解決問題，獲得新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、具有社會(huì)價(jià)值的精神和物質(zhì)財(cái)富的能力。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
(1)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育模式的理論研究
我國高職教育在20世紀(jì)末才開始走上快速發(fā)展的道路，與國外職業(yè)教育相比相對(duì)滯后，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的理論研究也相對(duì)不成熟，劉濱濱[9]認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于構(gòu)建適用于創(chuàng)新教育的課程體系，重新架構(gòu)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和優(yōu)化教師隊(duì)伍等方面的內(nèi)容。杭國英[10]強(qiáng)調(diào)建立人文與素質(zhì)教育系列課程、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程、開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系列課程、扶持科技創(chuàng)新活動(dòng)課程“四位一體”的培養(yǎng)系列課程。強(qiáng)偉綱[11]強(qiáng)調(diào)要將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相互滲透，構(gòu)建專業(yè)能力與創(chuàng)新能力雙維度培養(yǎng)的課程體系。胡清認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)以普適創(chuàng)新素質(zhì)課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程為提升，以開放式活動(dòng)課程為拓展，構(gòu)建多層次的課程體系。陳濤[13]通過考察高職院校的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)培養(yǎng)平臺(tái)的不同，將目前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法概括為四種模式：教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式、分層遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，高職院?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前推動(dòng)高職創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是建立合理的創(chuàng)新課程體系。
(2)我國高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究
近年來高職創(chuàng)新培養(yǎng)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，深度逐漸增加，目前有代表性的培養(yǎng)模式有：
?、僖皂?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的三元制創(chuàng)新培養(yǎng)模式;依托由學(xué)校、校辦生產(chǎn)基地和社會(huì)企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的專家工作室，以課題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，整合不同學(xué)科資源，將校外元素引入校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使產(chǎn)品研發(fā)與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)施與專業(yè)技能操作相結(jié)合，使學(xué)校的教學(xué)緊跟企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了全面發(fā)展;
②自主成長、環(huán)境優(yōu)化和多元融合的培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主成長規(guī)律，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀潛能，優(yōu)化校園文化氛圍，培育有效的創(chuàng)新教育環(huán)境，整合多方優(yōu)勢(shì)資源，取長補(bǔ)短[;
?、刍趧?chuàng)客空間的運(yùn)行模式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新工坊，為學(xué)生創(chuàng)新提供各類工具、儀器、材料等，對(duì)有創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生開放，同時(shí)還開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生營造輕松的創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)客文化;
?、芑谌私逃砟畹呐囵B(yǎng)模式，打造創(chuàng)新校園文化、建立文化創(chuàng)意基地、構(gòu)建“三化”創(chuàng)新教育體系，通過復(fù)合育人推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;
?、?ldquo;二進(jìn)、三做、四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，二進(jìn)是企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課程，企業(yè)人員進(jìn)課堂，三做是實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、舊案新作、實(shí)案真做，實(shí)現(xiàn)教室和實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，辦公室和工作室結(jié)合，教學(xué)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合的“四結(jié)合”;
?、?ldquo;五課堂聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制;圍繞課堂教學(xué)、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、工作室、合作企業(yè)及虛擬公司，形成第一、二、三、四、五課堂的“五課堂聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，多層次的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;以上創(chuàng)新培養(yǎng)模式都是各學(xué)校結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)開展理論研究和實(shí)踐探索而成，每一種培養(yǎng)模式都有成功的案例和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在有待完善和改進(jìn)的地方，需要我們不斷深入研究，總結(jié)形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系。
3.高職創(chuàng)新教育存在的問題
學(xué)者們對(duì)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了研究，徐艷琴[20]通過調(diào)查認(rèn)為缺乏對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的教育，創(chuàng)新教育形式單一，創(chuàng)新教育課程體系不完善，師資缺乏等。瞿丹英認(rèn)為一是缺乏校園創(chuàng)新文化，教師仍以知識(shí)傳授為主，未能形成開放性、研究性的校園文化氛圍;二是缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計(jì)劃，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;三是學(xué)生缺乏創(chuàng)新原動(dòng)力，滿足于常規(guī)學(xué)習(xí);四是創(chuàng)新教育體制不完善，大多數(shù)高職院校局限于組織各種課外活動(dòng)，技能競(jìng)賽等，盡管對(duì)創(chuàng)新教育起到積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長效機(jī)制。還有學(xué)者集創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的教材尚處于開發(fā)階段，缺少可模仿的創(chuàng)新案例，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新激情的適當(dāng)引導(dǎo)[22]。李文芳[23]將我國高職創(chuàng)新教育存在的問題歸結(jié)為以下方面：①較多專注局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有從職業(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新培育體系;②缺乏實(shí)施考核和效果評(píng)價(jià);③學(xué)生處于被動(dòng)地位，抑制學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng);④重視相關(guān)理論的研究，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)等。
4.解決創(chuàng)新教育中存在問題的策略
針對(duì)目前我國高職學(xué)生創(chuàng)新教育存在的諸多問題，很多學(xué)者和專家都提出了自己的解決辦法：①以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會(huì)需求導(dǎo)向?yàn)橹骶€，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)融合;②搜集整理創(chuàng)新素材，形成創(chuàng)新案例集，開展創(chuàng)新項(xiàng)目剖析、指導(dǎo)、創(chuàng)新技能訓(xùn)練及實(shí)踐等;③深化教學(xué)改革，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究;④依托政行企校深度融合，積極打造校園眾創(chuàng)空間;⑤鼓勵(lì)學(xué)生通過參與科技社團(tuán)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì);⑥制定合理有效的創(chuàng)新培養(yǎng)考核體系;⑦提高教師自身的創(chuàng)新能力[24]。此外高職院校要更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，將其納入人才培養(yǎng)方案，營造良好的創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并通過學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力。
三、結(jié)語
從高職院校自身發(fā)展、學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯角度考慮，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職教學(xué)的重要使命。縱觀近年來高職創(chuàng)新教育的發(fā)展情況，研究總體上表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不斷深化，視角不斷拓寬，范圍不斷擴(kuò)大，從以往的多數(shù)以定性的理論分析、探討為主，向創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用及效果分析等方面轉(zhuǎn)變，越來越貼近實(shí)際，對(duì)于高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的實(shí)際效果，但距離高職創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求還相差甚遠(yuǎn);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕能完成的，受很多因素的影響，不可能在短期內(nèi)形成一個(gè)合理有效的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，高職院校創(chuàng)新教育的發(fā)展需要政府、高校和社會(huì)組織的共同努力。
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