初中語文議論文寫作(2)
初中語文議論文寫作
初中語文議論文寫作篇二
語文學習的遷移
【摘 要】 遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。語文學科由于其工具性與人文性，開放性和綜合性，實踐性和情境性等特點，語文學習的遷移也具有了與其他學科不同的特點，概括說來是多向性、多層次性和具體性。針對這些特點，我們需要采取不同的措施來促進語文學習的遷移，提高語文學習的有效性。
【關鍵詞】 遷移 語文學科 多向性 多層次性 具體性 有效性 策略
遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。遷移的基本過程是一個概括的過程，即通過分析，概括出新舊課題之間的本質(zhì)特征的過程。遷移有正遷移和負遷移之分，本文中的遷移都是指正遷移。
在學習過程中，運用好遷移可以提高學習效率，構建更好的認知結(jié)構，從這個意義上來說，遷移算是一種學習方法。在遷移的過程中，學習者要調(diào)動已有的知識儲備，調(diào)整已有的知識結(jié)構，遷移又可以算是對知識的一種運用，是學習的結(jié)果。具體到語文學習中的遷移，因為語文學科自身的特殊性，使其有了與其他學科的遷移不同的特點。
一、語文學習遷移的特點
1、多向性
語文學習包括聽、說、讀、寫和綜合運用多個活動項目，這些語言活動可以"相互滲透、相互促進，其間呈現(xiàn)著一種網(wǎng)絡化、一體化的結(jié)構狀態(tài)"。在每一項活動中習得的有效經(jīng)驗和技能，都會促進其他技能的學習和提高。古人說"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，就體現(xiàn)出讀與寫之間的遷移。在作文教學中，教師都很注重學生的閱讀量，要求學生在課外閱讀的時候做筆記，收集和背誦好詞好句等，都是利用了讀寫之間可以相互遷移的規(guī)律。而就像天生聽覺缺失的人語言技能都會發(fā)展滯后，甚至完全喪失一樣，這幾個項目中其中任何一種技能的欠缺或缺失，都會阻礙其他技能的習得和發(fā)展。
語文學科的開放性和綜合性的特點決定了語文學習遷移的多向性不僅體現(xiàn)在語文學科內(nèi)部，還體現(xiàn)在與其他學科以及日常生活的關系上。承載語文知識的內(nèi)容涉及到各種學科，在語文學習中獲得的理解、組織和運用語言的技能有助于其他科目的學習，而其他科目的學習反過來也可以促進學習者更好的學習和運用語文知識，提高語文素養(yǎng)。日常生活中有意或無意的語文學習活動也無處不在。這就使課堂上的語文學習和日常生活中的語文學習，語文課與其他科目的學習相互影響，是語文學習遷移多向性的又一體現(xiàn)。
2、多層次性
首先在語文學科內(nèi)部，語文學習的遷移具有多層次性。語文學習包括語文知識的獲得，語言技能的習得和情感態(tài)度的養(yǎng)成三個層次。在總體上，三個層次的學習相互影響。語文知識的獲得是語言技能習得的基礎，情感態(tài)度的養(yǎng)成既是語文學習的結(jié)果，良好的情感也可以促進語文學習。在每個層次內(nèi)部，不同階段的學習之間也相互影響。
舉例來說，學生學習"比喻"這一知識點之后，再學習"暗喻"、"明喻"等下位概念就會比較容易，學生將這兩個概念歸到"比喻"的概念圖式中，形成關于"比喻"的知識結(jié)構。學生通過一次作文練習學會"前后呼應"的寫作原則，將其運用到以后的習作中，就是語言技能的遷移。情感態(tài)度的遷移在目前的語文學習中經(jīng)常被提到，某種程度上也是最受語文教師重視的一個層次，它是指學生通過某篇文章的學習，感悟文章所表達的情感，受到啟發(fā)和熏陶，在情感上產(chǎn)生了共鳴，乃至行為上產(chǎn)生了變化，"從共鳴到勵行"的過程。這也是語文學習遷移有別于其他學科的最重要的特點。
其次，在語文學科的外部，語文學習的遷移也具有多層次性。與其他學科，與學校環(huán)境，與社會環(huán)境相聯(lián)系是語文學科的特點，語文學習的遷移也就具有了多個層次：學科內(nèi)部的遷移、與其他學科之間的遷移、在學校環(huán)境中的遷移、在社會環(huán)境中的遷移。這幾個層次之間的具體聯(lián)系，在語文學科的特點和語文學習遷移的多向性部分都有闡述，在此不再贅述。
3、具體性
同其他學科一樣，語文學科中有大量的概括性的知識，例如關于語言學、文章學的規(guī)律性知識，關于言語實踐的規(guī)律性知識等。但同其他學科不同的是，這些概括性知識必須要在具體的情境中，附著在具體的言語內(nèi)容上才能運用，這就使語文學習遷移在一般性遷移之外，有大量的具體性遷移。
學生在讀書時看到的某個事例，某個觀點，學到某種表達手法和寫作技巧，都可以直接運用到自己的言語實踐中，在演講的時候用別人的事例表達自己認同的觀點，寫作文的時候模仿別人的寫作手法等。這些都是具體性遷移。
語文學習遷移的具體性形成了語文的獨特魅力。當某種言語實踐的形式和風格受到人們的歡迎，就會有人去學習并運用到自己的言語實踐中，形成了很多流派。比如寫作和書法，描述同樣的內(nèi)容，表達同樣的觀點，書寫同樣的漢字，不同的流派可以用不同的文字風格和形式表現(xiàn)出來?？峙轮挥姓Z文學科有這樣的特點，這一切都是語文學習中的具體性遷移的結(jié)果。
二、利用語文學習遷移提高語文學習有效性
這里所講的語文學習有效性是指學生對在語文學習中所習得的經(jīng)驗的利用程度，包括前一學習對后一學習的促進作用和學生對所學知識的運用程度。
1、科學組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容
遷移的基本過程是概括，知識內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式對這一過程的順利實現(xiàn)有重要影響。如何精選和編輯知識，是促進語文學習遷移提高語文學習有效性的重要方面。
語文學習遷移的多向性和多層次性的特點提示我們，可以將具有相同要素的內(nèi)容組織在一起，在一次語文學習中包括聽說讀寫中的多個活動項目，使它們之間相互促進，提高學習效率。
2、創(chuàng)設遷移情境
語文學科的情境性特點和語文學習遷移的具體性特點要求教師要為學生的語文學習創(chuàng)設一定的情境。
語文學習是一種實踐性和應用性很強的學習，只有能將所學的知識和技能在一定的情境中運用，語文學習的這一階段才算完成。當某種教學內(nèi)容傳授給學生之后，教師要安排學生到具體的語言交際情境中，或者為學生提供虛擬的交際情境，促使學生將所學知識運用起來。例如語文教學過程中的視點結(jié)構模式，要求教師至少要為學生提供三種材料：典型材料，延伸材料，檢測材料。典型材料就是承載教學內(nèi)容的材料，為教師傳授知識所用，而延伸材料和檢測材料則是為學生創(chuàng)設的遷移情境，促使學生將在典型材料中學到的知識技能在后兩種材料中運用，真正掌握所學知識，習得技能。
3、提供遷移策略
遷移是知識結(jié)構完善的過程，也是結(jié)果，這一過程的實現(xiàn)需要學生發(fā)揮主動性才能完成。遷移策略的學習對培養(yǎng)學生遷移能力有著重要作用。
首先教師要教授給學生正確的認知策略，教會學生把握遷移的契機。讓學生養(yǎng)成在學習之前思考下面幾個問題的習慣：第一，對該知識點我已經(jīng)掌握了什么;第二，我需要用什么樣的方法去學習;第三，我需要改進的地方在哪里;第四，我怎樣調(diào)控自己的學習行為。當學生能夠自覺地思考和回答這幾個問題時，他基本可以控制自己的學習行為，指導和監(jiān)控自己的認知過程。
其次教師要關注學生的學習進程，根據(jù)學生的實際情況給予指導。比如在作文教學中，有的學生只是語言組織有欠缺，而有的學生甚至作文結(jié)構都很混亂，針對不同的學生，教師在指導他們閱讀和做讀書筆記的時候就可以有所側(cè)重，而不是統(tǒng)一要求摘抄好詞好句或模仿范文的表達技巧。
參考文獻
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作者簡介：張日婷，女，(1988、4-)山東青島人，西南大學文學院研究生，研究方向：語文課程與教學論
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