標準議論文范文(2)
標準議論文范文篇二
微課程制作思考
摘 要:本文從微課程的概念、特點、分類入手,分析制作微課程時存在的問題,給出了微課程的制作方法。
關(guān)鍵詞:微課程 教學(xué) 制作;
目前,微課程1的應(yīng)用越來越廣泛,拍攝的形式也趨于多樣化,由于微課的短小精悍,更能在移動學(xué)習(xí)2中充分體現(xiàn)它的優(yōu)勢,所以,微課程也越來越受到人們的歡迎。自2013年開始,青海廣播電視大學(xué)連續(xù)兩年進行了大量的微課程的拍攝與制作,拍課的老師有省校的老師及分校的老師。現(xiàn)已部分掛網(wǎng),分析我校拍攝的微課程,其中還存在著大量的問題。因而筆者就微課程進行了一些分析,一點自己的看法,供同仁們參考。
一、微課程的概念
什么是微課程?一般認為微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。其主要特點是時間短,內(nèi)容精。
微課程研究有三個要素:“為了教學(xué)”,“在教學(xué)中”,“通過教學(xué)”。
“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論,而在于解決實際問題,提高教學(xué)效率,實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。
“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題,是自己教室里發(fā)生的問題,而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。
“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題,而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊,而去專門研究。
教師通過小問題、小課題、小策略,反思自己的教育教學(xué),不斷更新觀念、改進教學(xué)行為,促進自己的專業(yè)化成長。
為了改進自己的工作,打算追蹤解決某個小問題時,教師首先要確定一個小課題,再將課題付之于行動研究,提出小策略,看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題――設(shè)計――行動――反思”的過程中開展研究。 [1]
二、微課程的特點
微課只講授一兩個知識點,沒有復(fù)雜的課程體系,也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象,看似沒有系統(tǒng)性和全面性,許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的,一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性,一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有:
1.主持人講授性。主持人可以出鏡,可以話外音。
2.流媒體播放性??梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜,最少的1-2分鐘,最長不宜超過20分鐘。
4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。
6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。
7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。
8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對一的學(xué)習(xí)。
9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作,以實用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。
三、微課程的分類
按照國內(nèi)目前的研究現(xiàn)狀,已經(jīng)開發(fā)制作的微課程主要可以從以下幾個方面來分類。
1.按素材來源,可分為四類,分別是:(1)教師微課程:一般是指教師根據(jù)自己、同行或?qū)<业慕?jīng)驗開發(fā)的微課程。(2)書籍微課程:根據(jù)與教育教學(xué)相關(guān)的書籍開發(fā)的微課程。(3)文章微課程:根據(jù)報紙、雜志等媒體上的文章或論文開發(fā)的微課程。(4)影視微課程:通過電影或電視節(jié)目開發(fā)的微課程。
2.按表現(xiàn)形式,可分為三類,分別是:(1)小現(xiàn)象微課程:對于教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行敘述、解讀和剖析。(2)小策略微課程:在教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)過程中提煉出的簡單、實用、可操作的策略。(3)小故事微課程:通過講述教育教學(xué)小故事,提煉出故事中的教育智慧。以上統(tǒng)稱為“三小”微課程。
3.按使用對象,可分為四類,分別是(1)教師:包括課堂教學(xué)、班級管理、家校合作等;(2)管理者:包括學(xué)校文化、隊伍建設(shè)、教育科研等;(3)家長:包括家庭教育、親子交流、家校溝通等;(4)學(xué)生:包括重難點解析、學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、情緒管理等。
四、微課程制作中存在的問題
1.規(guī)定時間
拍課前,首先規(guī)定時間段,即所有的微課時長為10到15分鐘,這種規(guī)定嚴重違犯了微課的理念。微課的意義在于用較短的時間完成一個重點問題,或者解決一個重點內(nèi)容,因而會出現(xiàn)一分鐘即可解決問題的微課,如果非要規(guī)定時長,那么,如果在10分鐘內(nèi)解決問題了,不足十分鐘,又應(yīng)該如何處理?
2.形式單一
除了在錄制教室錄制,并沒有別的形式,而微課的特點需要用多種形式去實現(xiàn),比如用二維動畫或者三維動畫等方式,有些操作類的課程用錄屏由老師自己完成,即只有畫面,老師配音即可。這也是一種不錯的選擇,為什么一定要在錄制教室去完成呢?
3.內(nèi)容選擇不合適
有些老師把一講30分鐘的課分成三個10分鐘來講,說這就是他的微課,這種分時段講解,本身就失去了微課的意義,還有些老師選擇并不是重點內(nèi)容,或者某一知識點,不過是某一課中的一個小片段,這些想法從理念上來講,都是很不到位的。
4.拍課前準備不充分
在我們此次拍課過程中,最突出的問題就是部分老師拍課前準備不充分,幾乎所有的老師都沒有準備腳本,而某些老師對授課內(nèi)容不熟悉,導(dǎo)致講課的過程中,大量的時間在念PPT或者念自己準備的書稿。念書稿別說是拍課,就是在普通的課堂上,也是為所有的學(xué)生所反感。所以這樣的拍課是沒有任何意義的。
5.PPT不規(guī)范
第一,拍課過程中,老師們用PPT形式講授最為普遍,但是,綜觀所有老師準備的PPT,各種各樣的都有,沒有統(tǒng)一的模板,沒有統(tǒng)一的logo,很隨意地按自己的意愿制作。第二,PPT的表現(xiàn)也很不好,比如在講授過程中,當(dāng)老師說到某個問題時,出現(xiàn)標題,這時候不應(yīng)該出現(xiàn)解答部分,即當(dāng)老師在做解答的過程中,讓解答部分逐步呈現(xiàn),這樣,給人的感覺是授課過程有一個自然的延續(xù),大多數(shù)老師的PPT,呈現(xiàn)過程總是一頁一顯示,不管這頁上到底有什么內(nèi)容。第三,PPT內(nèi)容不合理,部分老師的PPT制作得非常“全”,“全”到一直可以念PPT就可以完成授課,即他把授課的所有內(nèi)容都設(shè)計到PPT中。PPT的作用最主要的在于提示,而并非是完全的講稿,這種太“全”的PPT,也就失去了PPT作為提示的意義。 5.拍課
拍課過程中,老師往往面對攝像機,下面并沒有學(xué)生聽,也就是說,只是為了拍攝,這種沒有學(xué)生的課堂,缺乏老師與學(xué)生的互動交流,沒有學(xué)生,老師講課也顯得十分生硬。在我們拍過的課堂中,來自青海大學(xué)的某些老師帶學(xué)生來拍課,老師準備充分,授課過程中,充分與學(xué)生交流,拍出的效果就十分理想。
五、微課程的制作方法
微課程的制作最基礎(chǔ)的就是制作好腳本和PPT,關(guān)于腳 本和PPT的制作可按如下方法。如果微課程不需要PPT,則另當(dāng)別論。
1.腳本的制作
1.1尋找素材:從自己的經(jīng)歷中,尋找有價值的素材。所謂“價值”一是指教師自己感覺難忘的、有效果的;二是符合教育規(guī)律,操作有創(chuàng)新。
1.2梳理價值點:一方面將一切與主題無關(guān)的內(nèi)容刪除或精減。如果是故事,只選擇一個;如果是策略,選擇一個主題的。另一方面對內(nèi)容進行刪減。如關(guān)于“理論”的敘述、背景的過多的描述、情感化的語言、成績與榮譽;不論什么,都要選擇有創(chuàng)意、易操作的素材,刪掉大家都知道的或都已使用過的。最終刪減的字數(shù)在300-500之間。
1.3提升價值點:基于基本素材,進行再開發(fā),素材的不同,梳理角度不同。對于故事類需要考慮故事中間是不是還有什么波折?以及是不是還有什么重要的方法,我是不是沒有意識到?這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法?能不能拓展到其他人或事的上面?而對于策略類:需要考慮究竟怎么做?還有沒有其他辦法?還有如果這樣會遇到什么問題?能不能再有新做法?等等。
1.4形成腳本:課程化開發(fā)?;谏鲜龅淖穯枺纬闪擞袃r值的東西,做成腳本。
2.PPT制作
微課程基于PPT技術(shù),但是與目前的PPT不一樣
2.1板與背景:對于基本板,易采用純白底黑字或黑底白字;特殊情況下,紅色、黃色等可用,但不做主體色。
2.2圖畫與布局:微課程可分為下面三種布局,風(fēng)格盡可能統(tǒng)一。第一種是畫圖板,就是以畫為主。其中又分繪本板和小人書版,繪本板是畫中加字,畫中套字,適合于經(jīng)典故事;小人書板是字畫分離,上圖下字或上字下圖,圖畫80%,字占20%;適合于電影、經(jīng)典故事。同一頁一般不出現(xiàn)兩幅圖。第二種是文字板,即字為主。又分為字畫板和純文字板,字畫板是以字為主,有圖做點綴。純文字板即沒有任何圖。第三種是混合板,介于上述兩者之間。
2.3字號:基本字號選擇40±6:用于正文基本敘述。突出字號需要重點強調(diào)的字或句,可大也可小。如果同頁出現(xiàn)大小不同的字,反差控制在±20以內(nèi),比如小的40,最大不得超出60,防止反差過大。
2.4字體:醒目,字體粗,看得清。多選黑體、方正超粗黑簡體、方正綜藝體等。少用宋體、隸書、行書等。
2.5字數(shù)與速度:每頁最多字數(shù)35字,如字數(shù)太多,則分批動畫呈現(xiàn)或明暗呈現(xiàn)。播放速度每秒5-6字。對于思考頁面以及過渡頁面,根據(jù)實際情況留3秒左右的時間。
3.對于操作類課程,多用錄屏為易,最主要的是對課程內(nèi)容的熟悉,講課前,對內(nèi)容要反復(fù)操作練習(xí),力爭做到錄屏?xí)r準確無誤。
需要用二維動畫或者三維動畫實現(xiàn)的內(nèi)容,也需要制作好詳細的腳本,在制作時,老師與技術(shù)人員協(xié)商,共同完成,做到多溝通,由技術(shù)人員把老師的意圖用動畫的形式充分展示出來。修改是必不可少的,因此,多修改才能制作出上好的微課程來。
六、結(jié)束語
微課程的應(yīng)用越來越廣泛,在電大系統(tǒng)中大量的學(xué)員平時都不能按時到校上課,因而,通過手機,ipad等設(shè)備瀏覽微課便成了最方便快捷的學(xué)習(xí)方式,作為普通老師或者學(xué)校技術(shù)人員,應(yīng)該更深入地研究微課程,力爭制作出的微課程更有意義,更受學(xué)員歡迎,當(dāng)然,要制作出精品,需要各方面不斷地努力。[2]
參考文獻:
[1] 微課程
[2]移動學(xué)習(xí)
作者簡介:
司威(1979-)男(漢),籍貫:山東濟南,青海廣播電視大學(xué)教育技術(shù)中心實驗師;研究方向:網(wǎng)絡(luò)安全。
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