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關(guān)于學習的一篇論文
語言學習動機學習論
摘 要：本文從研究什么是動機入手，通過引入早期動機理論，進而進入到二語學習動機的研究，并詳細闡述了認知和建構(gòu)視角下的動機模式及其要旨，本文重在通過理論的研究指導(dǎo)英語教學實踐，探尋教師的中介作用對于強化學生學習動機的作用。
關(guān)鍵詞：動機;二語學習動機;認知和建構(gòu)視角下的動機;教師的中介作用
作者簡介：張紅，哈爾濱師范大學2011級在職教育碩士研究生，現(xiàn)工作在黑龍江省雙城市兆麟中學。
[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2014)-05--02
1.動機是什么?
唐耶(Dornyei1998)認為，動機在二語/外語學習中起中心作用，它不僅為二語學習的開始提供首要動力，而且還是維持漫長而單調(diào)的學習過程的驅(qū)動力。但動機研究面臨很多困難。首先，動機沒有明顯的直接動因，很難界定動機的來源和構(gòu)成，也很難在探尋中確認動機。其次，動機并不像語言能力和熟練程度那樣容易測量。動機是很難建構(gòu)的，它邊界松散，與語言學習中的許多變量有交叉。因為影響人類行為的因素很多，許多學者采取簡化論的方法(reductionist approach)來建構(gòu)動機理論，即選取一些可能影響動機的因素參照其他因素或/和學習效果檢驗它們的實際影響。動機的分類很多，期中影響較廣的Gardner提出的融合型傾向和工具型傾向。人們在實際研究中往往需要借助因素分析法確定動機類型，而后比較動機和其他變量(如學能)的預(yù)測效果。
2.動機理論早期研究
行為主義理論奠定早期動機理論研究的基礎(chǔ)。心理學家通過研究動物行為來解釋動機;行為主義動機理論強調(diào)外部因素，忽視內(nèi)部需求。人的一系列需求構(gòu)成內(nèi)部壓力，如何緩解壓力，滿足需求就產(chǎn)生動機。一個重要的理論是成就動機理論。人們對獲得成就的心理需求程度有很大差別，這種差別被認為是可以測量的。此外人們也有逃避失敗的需求。解決問題和逃避問題力量對比決定了一個人的成就動機。驅(qū)力減少理論和成就動機理論的前提是動物和人類傾向于尋求穩(wěn)定狀態(tài)而不是激活狀態(tài)。而還有一種不同的理論認為，動物和人類都尋求一種最佳激活或喚醒水平以達到最好的狀態(tài)，而并非必須滿足基本需求。
3.外語和二語學習動機
20世紀90年代以來，二語學習動機研究發(fā)生了如下轉(zhuǎn)向：(1)動機理論重新考慮了認知的作用;(2)在融合型和工具型傾向的基礎(chǔ)上，進一步擴展了動機構(gòu)念的內(nèi)涵;(3)有人(如Tremblay & Gardner，1995)開始嘗試確定調(diào)節(jié)變量(mediator variable)在變量之間的紐帶作用;(4)人們認識到以前的動機構(gòu)念未考慮時間維度。幾種與之相關(guān)的理論：(1)目標理論(goal-related theory);(2)期望和價值理論(expectations and values-related theory);(3)自我決定理論(self-determination theory)。它們能部分地解釋動機和學習效果之間的關(guān)系。加德納及其同事建立了用于測量語言學習態(tài)度/動機的量表。加德納還提出了融合型和工具型取向的概念。融合型即了解和融入目的語文化。工具型即用語言做工具達到某個實際目的，如找一份薪水高的工作。但對于前者是否比后者更能促進語言成績，研究并沒有取得一致結(jié)論。唐耶(Dornyei)提出了視角更寬的語言學習動機理論，包含三個層面的動機模式：語言層面、學習者層面和學習情境層面，該模式強調(diào)動機是一個多向度的、受情境因素影響的概念。
外語/二語學習要取得成功，動機是至關(guān)重要的，其中學生的動機比教師的動機更為重要，因為最強大的驅(qū)動力來自學習者內(nèi)部。教師把關(guān)注自身的行為轉(zhuǎn)移到關(guān)注學習者的成功，通過闡述其自身想要研究和教授所教科目的動機，進而推動學生對所學科目的認識，但關(guān)注學習者自身不斷發(fā)展的獨立性比獲得夸大自身熱情的表現(xiàn)更能取得豐厚的回報。
4.認知和社會建構(gòu)視角下的動機
認知主義觀點強調(diào)個體自己作出行動的決策，而不是受自己控制力之外的外部因素的支配。建構(gòu)主義的動機理論強調(diào)每個人的行為動力有不同的機制，每個人對外部影響有自己的理解，他們按自己的內(nèi)在性格行事并以獨特的方式加以歸因。由此可知，促使人們學習外語并促使他們堅持下去直至實現(xiàn)目標的動力因人而異。當然一個人的動機也受社會和環(huán)境的影響，這就是社會建構(gòu)視角下的動機。
4.1動機定義和動機模式。
(Marion Williams和Robert L.Burden)提出新的動機定義和動機模式：
動機是一種認知和情感的喚醒狀態(tài);
動機導(dǎo)致有意識的決定;
動機導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力或體力的付出;
動機導(dǎo)致的行動指向一個(或一組)既定的目標。
據(jù)此提出了三階段動機模式：
存在做某事的原因→決定去做某事→保持努力并堅持下去。(Marion Williams和Robert L.Burden)兩位學者在1989年對內(nèi)部動機和外部動機做了清楚而簡單的劃分，但兩位學者認為不宜把一個人的行為動機只看做是兩級中的一級，其實人們可以兼有兩種動機而且相互影響。在這里筆者特別強調(diào)有機整合理論(Organismic Integration Theory)該理論把動機分為內(nèi)在動機、外在動機和無動機三種類型。內(nèi)在動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學習的先天傾向，高度自主，代表了自我決定的原型;外在動機是指個體并非出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果(Separable Outcome)而從事某種活動的傾向。根據(jù)個體對行為的自主程度，有機整合理論把外在動機分為四種類型：外在調(diào)節(jié)型、攝入調(diào)節(jié)型、認同調(diào)節(jié)型和整合調(diào)節(jié)型。有機整合理論認為影響外在動機內(nèi)化的環(huán)境因素主要有三個：能力知覺、自主性體驗和歸屬感。 4.2對所做事情的意義的認識和學習者對自己的認識
一個人認識到一件事的重要性或價值時，其內(nèi)在動力就被激發(fā)，并促使其堅持下去，使學習者始終保持努力直到完成目標學習任務(wù)。學習者要從自主感、因果觀、控制觀、效能動機和動機類型等角度產(chǎn)生對自己的認識。期中前三項都與個體對自己控制行為能力和對事件責任感的認識有關(guān);效能動機或效能感是指個體是否認為自己能夠有能力、有效地完成某個任務(wù)。這會影響人們對行動的選擇。
4.3確立和達到目標
認知觀點的動機理論強調(diào)作出行動的決定。作出行動決定意味著目標的確立。認知心理學對目標取向有這樣的劃分，即表現(xiàn)取向和學習取向，也有用其他術(shù)語的，但基本含義相同：有前一種取向的人追求表現(xiàn)出色、看上去聰明，而后一種取向者追求真正的知識學習與掌握。學習者要親自參與目標的確定，這是學習者動機的重要組成部分，也是他們成為自主自控學習者的重要一步。
4.4教師的中介作用
除考慮來自學生自己的動機因素之外，我們還應(yīng)考查教師怎樣影響學生的動機。一般認為教師影響學生動機有兩大因素。第一，教師的性格。第二，教師的方法。反饋者是教師中介作用中的一個重要角色。反饋會影響學生的進一步行動。
Dornyei and Csizer (1998)調(diào)查了二百名被試教師，為了發(fā)現(xiàn)他們認為什么是能夠建立和維持動機的最重要的教學策略。對結(jié)果進行分析后，得出如下十條激勵語言學習者的建議：
1.通過自身的行為為學生樹立目標
2.創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學習氛圍
3.恰當?shù)爻尸F(xiàn)學習任務(wù)
4.與學習者建立友好和諧的關(guān)系
5.提高學習者的語言自信心
6.使語言課堂具有趣味性
7.激勵學習者的自主意識
8.學習過程個性化
9.提高學習者的目標驅(qū)動性
10.使學習者熟悉目的語的文化內(nèi)涵
5.充分發(fā)揮教師的中介作用，強化學生的學習動機
5.1建立友好和諧的師生關(guān)系
教師與學生之間的關(guān)系和諧與否是影響英語課堂教學的重要因素。教師的教學行為能直接影響學生的行為，教師的親切、友善和鼓勵使學生的態(tài)度更積極。教師的期待也能影響課堂氣氛和學生動機最終影響學生的學習。在語言課堂教學中教師對學生行為和成就的期待會通過教師言行傳遞給學生。一個眼神、一個動作、一個微笑、一句鼓勵的話語，都會對學生產(chǎn)生影響。一般說來，高期望會帶來強動機，不論是對學生群體寄予期望，還是對個別學生寄予期望，都會收到良好的效果。所以教師應(yīng)該關(guān)心學生，善于傾聽，以平等的姿態(tài)與學生交流，在開放、民主的氛圍中開展教學活動。
5.2圍繞學生的需求展開教學
教師作為中介者，應(yīng)該首先了解學生的各種學習需求，同時向?qū)W生說明學習內(nèi)容的目標，明確二者的具體內(nèi)容后，將其充分結(jié)合起來，從而做到有的放矢。明確教學目標具有誘發(fā)、導(dǎo)向和激勵學生學習行為的功能。教師要根據(jù)教學目的和要求，幫助學生設(shè)定符合自己情況的學習目標和計劃。有些學生需求模糊、成就動機低，在學習時具有回避失敗的傾向性，教師就應(yīng)該激活這部分學生的需求。同時，教師應(yīng)充分了解學生的現(xiàn)有水平，根據(jù)學生的情況設(shè)計教學，學習任務(wù)應(yīng)該有一定的難度給學生以挑戰(zhàn)，讓學生在完成任務(wù)后體會成功的喜悅，但要注意學習任務(wù)不要太難，距離學生的現(xiàn)有水平太遠而不易完成，容易影響學生的學習積極性。當學生克服困難，達到目標后就會產(chǎn)生愉快的成就感，這將促進后續(xù)的學習。
5.3開發(fā)課程資源，開展豐富的課堂活動
教師應(yīng)采用靈活多樣的教學形式來改善課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。首先，可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過圖像、聲音、色彩和動畫的多媒體教學，呈現(xiàn)學習內(nèi)容具有新穎、形象、直觀、趣味且信息量大的特點，能充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動積極地學習。第二，學習內(nèi)容與社會實際，新科技、新事物相聯(lián)系，體現(xiàn)英語的實用性和交際性，讓學習者感受到學習任務(wù)對個人及社會的價值，通過設(shè)置一些學生較為熟悉的情景，讓他們把語言和實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在做中學、在學中做，進行有目的性的語言交流。
結(jié)論
本文詳盡闡述了具有認知主義和社會建構(gòu)主義性質(zhì)的動機模式及其要旨。作為語言教師要通過學習動機理論的學習，與學生建立良好、和諧的師生關(guān)系。教師要結(jié)合學生的實際需求展開教學，從學生的內(nèi)部需要入手，讓學生進行有意義的學習和認知活動，促進學生全面的發(fā)展。教師要采用多種途徑開展豐富的課堂教學活動，讓他們把語言學習和實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，強化學習動機，充分發(fā)揮個人潛能、富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)發(fā)展目標，從而體現(xiàn)自身存在的價值。
參考文獻：
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[5]張文鳳，學生英語學習動機與教師的中介作用管窺[J]安徽理工大學學報(社會科學版)，2008，(2)
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