統(tǒng)計學教學專業(yè)論文范文
統(tǒng)計學教學專業(yè)論文范文
統(tǒng)計學是管理類專業(yè)的核心課程,當前在統(tǒng)計學課程的教學中存在一些問題。下面是學習啦小編為大家整理的統(tǒng)計學教學專業(yè)論文，供大家參考。
統(tǒng)計學教學專業(yè)論文范文一：高校生物統(tǒng)計學課程教學改革探究
摘要：分析目前高校傳統(tǒng)教學模式下生物統(tǒng)計學教學之不足以及理論課程與社會實踐之間的差距，提出在課程整合模式下生物統(tǒng)計學課程的改革措施，指出在教學中融入多元化的概念，推進課程形式、教學模式和教學資源三個方面的有效整合。在教學中逐步實現(xiàn)新的教學模式，為全面提高學生素質(zhì)提供保障。
關(guān)鍵詞：課程整合;生物統(tǒng)計學;素質(zhì)能力
一、生物統(tǒng)計學的教育現(xiàn)狀
隨著生命科學研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計的重要性日趨彰顯。2014年LinkedIn對全球超過3.3億用戶的工作經(jīng)歷和技能進行分析，在公布的最受雇主喜歡及關(guān)注的25項技能中，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘位列榜首。生物統(tǒng)計學是運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實驗調(diào)查資料的一門學科[1]，是眾多高等院校中生物學、醫(yī)學、藥學和農(nóng)學等專業(yè)的必修課程。生物統(tǒng)計學的教學內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)容多、公式多、概念多的特點。學生在學習中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學、厭學的思想。同時，目前生物統(tǒng)計學的教育還存在一些不足之處：(1)試驗設計在教學中所占比例不足。生物統(tǒng)計學與試驗設計是緊密結(jié)合在一起的，主要向人們講授了從事科學研究的試驗方法和對收集到的試驗結(jié)果進行分析整理的方法。凱爾文勛爵(LordKelvin)曾說過：“當你能夠衡量你所談論的事物，并能以數(shù)字來表達它時，可以說你對它有了一些了解;而當你不能衡量或不能用數(shù)字表達時，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿意的”。由此可見，生物統(tǒng)計學作為量化事物的工具和手段在科學研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設置上忽視了新形勢下的教學導向，偏重統(tǒng)計基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗設計的介紹。(2)生物統(tǒng)計學理論和社會實踐的脫節(jié)，學生缺少將統(tǒng)計理論應用到實踐中的能力。在生物統(tǒng)計學的教學實踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學內(nèi)容空洞而枯燥。同時，在課程設置中未將生物統(tǒng)計學與專業(yè)實踐課聯(lián)系在一起教學，使得學生脫離了社會實踐，導致學生的學習積極性不高。(3)生物統(tǒng)計學和醫(yī)學基礎(chǔ)課之間的分離。在課程設置上，沒有將這兩個學科整合在一起，學生既沒有形成自己的知識框架，又沒有將生物統(tǒng)計學的知識應用到醫(yī)學基礎(chǔ)課的學習中。
二、課程整合理論對生物統(tǒng)計學教學的啟示
基于上述課程設置及教育中的問題，南方醫(yī)科大學生物統(tǒng)計學系在多年的教學實踐中總結(jié)構(gòu)建了“課程整合”體系。早在19世紀末20世紀初，在杜威(JohnDewey)發(fā)起的進步教育運動中，就有了一種綜合課程的思想，他強調(diào)在理論與實踐中倡導課程整合。ParkW.J.在參考了各類界定的基礎(chǔ)上，認為整合的課程是超越單門學科有目的地組合知識、觀點和探究問題，以達到學習者對學習內(nèi)容更深層的理解[2]。根據(jù)目前生物統(tǒng)計學的教學環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計學課程整合涉及到課程形式、教學模式和教學資源三個方面。
(一)課程形式的整合
以南方醫(yī)科大學的五年制臨床醫(yī)學本科課程設置為例(其它學?；绢愃?，主要分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、公共選修課和實踐教學五類。公共課程包括大學語文、外語和體育等;專業(yè)基礎(chǔ)課程為學生必須掌握的專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的課程;專業(yè)課指從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作所需的相關(guān)課程和專業(yè)學習的延伸課程，主要培養(yǎng)學生從事相應領(lǐng)域臨床實踐的初級思維和能力;公共選修課為面向全校所有本科專業(yè)開設的選修課程;實踐教學分為課內(nèi)和課外實踐教學環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的實踐能力和科研能力。在課程整合中主要有：(1)生物統(tǒng)計學的理論課程和實踐教學課程的整合，其主要目的是使學生對生物統(tǒng)計將來的應用領(lǐng)域有一個大概了解，能夠正確理解和合理解釋應用領(lǐng)域的問題，面對統(tǒng)計咨詢對象時能和其它專業(yè)人士進行較好的溝通。(2)整合生物統(tǒng)計學中的應用軟件和專業(yè)基礎(chǔ)課程，如SPSS軟件與生物統(tǒng)計學，STATA軟件與流行病學，RevMan和循證醫(yī)學等，通過在一個學期同時開設兩門課程，使學生充分感受到應用軟件的實用性，有助于對一些抽象的計算方法的理解，提高學習興趣進而提高學習效率。
(二)教學模式的整合
南方醫(yī)科大學生物統(tǒng)計學系實施了導師制教育，每位導師指導3到6名本科生，從三年級開始指導學生參加科研活動和統(tǒng)計咨詢與數(shù)據(jù)處理實踐。導師制教育的實施整合了理論教學和實踐教學，這種教學模式變教師“主講”為“主導”，學生“被動”為“主動”。導師制教育是運用任務驅(qū)動法，以實際案例為主線，教師為主導，學生為主體的教育方法，最終目的是培養(yǎng)學生實際應用統(tǒng)計學知識的能力[3]。學生在實際案例的教學情境下學習統(tǒng)計學有多重好處：第一，豐富的生活案例或科研案例激發(fā)了學生學習統(tǒng)計學的興趣，驅(qū)動著學生進行不斷學習，培養(yǎng)了學生的文獻查閱能力、團體合作的能力、克服困難的能力，以及在解決案例后的自我認同感。第二，案例教學可以激發(fā)學生的主觀能動性。在這樣的教學模式整合中，突出了學生主體的地位。學生在老師和同學的幫助下，在完成各項小任務的過程中，逐步完善各個主題的知識體系的構(gòu)建，促進知識的吸收和應用。第三，案例教學培養(yǎng)了學生思考、分析和解決問題的能力，鍛煉了學生的邏輯思維，激發(fā)了學生的科研興趣。幾年的實踐表明導師制教育的執(zhí)行不僅提高學生專業(yè)統(tǒng)計學軟件的學習成績，同時學生真正學會了生物統(tǒng)計學的應用能力，能夠有機地將理論和實踐相結(jié)合，達到了較好的教學效果。
(三)教學資源的整合
生物統(tǒng)計學教學資源整合包括：教材資源的整合和網(wǎng)絡資源的整合兩方面。教材資源的整合要考慮到教材的規(guī)范性、可靠性、時代性和針對性，使學生在學習中舉一反三，有效地發(fā)揮學生學習的主動性和自主性。在教材的選擇采納上，除了使用中文的本科生規(guī)劃教材外，還選取了部分英文教材如《FundamentalsofBiostatistics》(RosnerB，2006，6thEdit)、《UsingMultivariateStatistics)(TabachnickBG&FidellLS，2007，5thEdit)等。網(wǎng)絡資源的整合為生物統(tǒng)計學的教學提供了豐富的資源和空間，利用“微信墻”增強學生的參與和互動，突出因材施教和個性發(fā)展。同時，利用網(wǎng)絡資源，按照“自評他評結(jié)合、堂內(nèi)堂外結(jié)合”的原則，綜合運用現(xiàn)代先進技術(shù)，注重對學生日常學習表現(xiàn)作出發(fā)展性評價，逐步推動形成性評價體系建設。
三、結(jié)束語
醫(yī)學課程改革中的“學科細分”和“課程整合”并不矛盾，課程整合的主要目的是消除各學科教學間的壁壘，促進學術(shù)的交流;同時，課程整合有利于促進教師之間的交流和合作。在高等醫(yī)學院校，我們要著眼于未來，實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學與人文、公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學的有機整合。
作者:關(guān) 穎 張國霞 單位:南方醫(yī)科大學
參考文獻
[1]葉子弘，陳春.生物統(tǒng)計學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2012：2.
[2]鄧麗君.課程整合理論在英語專業(yè)寫作教學中的應用[J].當代教育論壇(教學研究)，2011，10：101-103.
[3]劉瑞.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校軍事理論課程整合的實效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015，28(3)：156-158.
統(tǒng)計學教學專業(yè)論文范文二：統(tǒng)計學課程教學改革論文
一、高校統(tǒng)計學課程的教學背景
自1998年之后，統(tǒng)計學課程兩次被教育部列為高等學校經(jīng)濟學類各專業(yè)的八大共同核心課程和工商管理類各專業(yè)的九門核心課程之一。2000年，教育部還專門組織力量進行研究，為統(tǒng)計學課程的教學確定了基本教學要求、具體教學內(nèi)容和教學要點，指出統(tǒng)計學“不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學原理的推導，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實際各領(lǐng)域中的具體應用②”。至此，統(tǒng)計學的主要教學內(nèi)容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、經(jīng)濟管理中采用的統(tǒng)計方法和國民經(jīng)濟統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等。在教育部的指揮棒下，統(tǒng)計學教師開始了統(tǒng)計學教學的研究探索、實驗論證和改革創(chuàng)新。統(tǒng)計學也由此開始肩負起培養(yǎng)學生統(tǒng)計知識方面的基本技能和應用統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力之重任。
二、當前高校統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀
一提到統(tǒng)計學，學生普遍反映難學、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計學課程的主要教學內(nèi)容和基本教學要求，從人才培養(yǎng)的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學任務及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計學教學過程中還應結(jié)合本校實際對其提出具體要求或做出適當調(diào)整。可是遺憾的是，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多高校生搬硬套，從而導致當前統(tǒng)計學課程教學中仍存在以下共性問題。
第一，教材選用的針對性不強，教材建設落后于實踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學校層次、生源質(zhì)量、專業(yè)設置、師資結(jié)構(gòu)等實際情況的差異而盲目選擇，甚至出現(xiàn)了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計學教材的怪相。因此，教師在教學中只能隨機自行刪減、調(diào)整內(nèi)容，基本教學要求根本得不到保證。另外，目前國內(nèi)有些統(tǒng)計學教材完全忽視從應用層面上介紹統(tǒng)計學在專業(yè)領(lǐng)域的運用，從而導致有些學生把統(tǒng)計學課程當成了一門高等數(shù)學課程，把統(tǒng)計學教材當作一本數(shù)學書籍。
第二，教學大綱設計嚴重滯后，學時少、內(nèi)容多的矛盾尖銳。許多高?，F(xiàn)有的統(tǒng)計學教學大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計為重點，輔以介紹相關(guān)與回歸分析、時間序列分析和統(tǒng)計指數(shù)的內(nèi)容，弱化甚至省略了統(tǒng)計決策、產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)計管理和國民經(jīng)濟統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等應用性很強的內(nèi)容教學。這樣的教學大綱設計嚴重滯后于統(tǒng)計學的學科發(fā)展和實際應用，無法充分激起學生的學習興趣。統(tǒng)計學作為必修的學科基礎(chǔ)課在低年級開設，有些高校對教學時數(shù)進行了不適當?shù)貕嚎s，總課時通常設計為48~64學時不等，鮮少有高校能達到教育部規(guī)定的72學時要求。在有限的時間里，教師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計學知識，學生更不可能掌握和消化越來越多的“統(tǒng)計學”內(nèi)容。內(nèi)容多而學時少的矛盾越來越尖銳，統(tǒng)計學教學質(zhì)量和教學效果也隨之下降。
第三，教學內(nèi)容重理論、輕應用，與后繼專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。重理論、輕應用的教學只能導致學生在遇到問題時不知從何入手，更無法幫助學生運用統(tǒng)計學這一工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的各種問題。在教學中教師應該注重統(tǒng)計學的實用性，將其當作一種思維方法教給學生。此外，統(tǒng)計學與各個專業(yè)學科有著密切的聯(lián)系，尤其是在后繼專業(yè)課程的分析應用中，教師不但要根據(jù)后繼專業(yè)學習的需要合理選擇教學內(nèi)容，還要根據(jù)統(tǒng)計學在專業(yè)領(lǐng)域的實際應用巧妙設置教學案例。
第四，教學方法多用講授灌輸，教學環(huán)節(jié)設計陳舊且簡單。在統(tǒng)計學教學過程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數(shù)據(jù)較多、信息量大，統(tǒng)計學課堂中也常見以多媒體為主的講授，偶爾也有板書授課。但這都沒有改變以教師為主角的現(xiàn)狀，學生仍然是教學中的被動接收者。教師在課堂教學中唱獨角戲，沒有與學生的互動。即使通過考勤點名、課堂提問、小組討論、課后作業(yè)等方式督促學生認真上課，也難以保證學生主動學習。在教學環(huán)節(jié)設計中，一貫的“前課復習→本課導入→理論講解→例題解答”等簡單陳舊的模式，進一步打擊了學生的興趣和積極性，限制了學生主動思考和動手實踐的能力。
第五，實驗教學重視力度不夠，教師過度依賴統(tǒng)計軟件。由于時間短、內(nèi)容多、難度大，教師往往把重點放在理論教學上，只講教材內(nèi)容，對實踐教學環(huán)節(jié)不夠重視，很少組織學生參加實踐項目，有的高校甚至沒有安排實驗教學環(huán)節(jié)。學生課后能自主結(jié)合本專業(yè)進行研究和實踐操作的也寥寥無幾，致使學生所學的理論知識和現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。隨著實驗教學環(huán)境的改善，不少高校開設了統(tǒng)計學實驗教學，但很多教師過度依賴統(tǒng)計軟件，僅滿足于對軟件處理結(jié)果的追求和對結(jié)果的解釋，完全忽略了對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法及其應用的講解。
第六，考核方式過于傳統(tǒng)單一，理論考核遠大于應用考核。當前絕大多數(shù)高校所設置的統(tǒng)計學考核方式與別的理論基礎(chǔ)學科考核方式一樣，仍沿用“期末統(tǒng)一考試+平時過程考核”的傳統(tǒng)方式。這種考核模式忽視了對學生實際操作應用能力的考查，導致學生只重視對理論部分的學習，重新回到應試考試的學習循環(huán)之中，脫離了社會發(fā)展的需要，既不能完全準確地檢查學生的學習質(zhì)量，也難以達到預期的教學目的。
三、統(tǒng)計學課程教學的改革思路
要改變高校統(tǒng)計學目前的教學現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)教師和學生對統(tǒng)計學的“三難感知”(即教師的難講、難教、難入心，學生的難學、難懂、難理解)，就必須從教師的教、學生的學、實驗的練和實踐的用等四個方面全面深入地改革統(tǒng)計學教學的各個方面。首先要改革教師的“教”。教師應在教育部對統(tǒng)計學相關(guān)教學統(tǒng)一規(guī)定的指導下，根據(jù)學生之間不同的差異角度設置教學體系，開展差異化教學，有的放矢地進行有差別的教學，讓每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳的教學效果。因此，教師必須選擇學生之間的某一差異最大的角度進行教學體系的設計，并據(jù)此有差別地選擇教材，根據(jù)不同的教材制定差異化的教學大綱，安排差異化的教學內(nèi)容，并配以差異化的教學方法，最后通過差異化的考核體系檢驗教學效果。其次要改革學生的“學”。學生要改變傳統(tǒng)教學模式中被動學習的角色，成為學習的主動者，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求和后繼課程的學習要求，在全面認知統(tǒng)計學基本框架的前提下，著重了解和掌握相關(guān)統(tǒng)計方法的應用，尤其是解決本專業(yè)和自身感興趣的領(lǐng)域的有關(guān)問題時所應用的統(tǒng)計方法。如財務管理專業(yè)的學生可加強對統(tǒng)計指數(shù)的深入學習，為其后繼專業(yè)課程學習相關(guān)財務指標的知識奠定基礎(chǔ)。再次要改革實驗的“練”。雖然目前許多高校實驗條件有所改善，增設了統(tǒng)計學專用實驗室，但是實驗教學的目的往往停留在數(shù)據(jù)的處理結(jié)果上，忘記了實驗的本質(zhì)在于追求統(tǒng)計方法的實際應用上。在實驗中可以結(jié)合教學進度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開展上機教學，讓學生體會現(xiàn)代統(tǒng)計軟件強大的數(shù)據(jù)處理能力。通過實驗的多練，加強學生對統(tǒng)計軟件的應用能力。最后要改革實踐的“用”。統(tǒng)計學課程教學并不僅僅是要求學生掌握統(tǒng)計知識方面的基本技能，更重要的是要讓學生在實踐中能夠應用統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此，作為課堂教學的延伸和檢驗，教師應帶著學生一起將學習的統(tǒng)計方法應用到不同的領(lǐng)域開展社會實踐項目的調(diào)查和研究，如組織學生開展市場調(diào)查或者參與人口普查、收視率調(diào)查，亦或開展統(tǒng)計數(shù)據(jù)文案研究，等等。
四、結(jié)語
雖然目前我國高校統(tǒng)計學課程的教學仍存在著上述問題和不足，但是高校統(tǒng)計學課程教學的改革之勢已成為不可逆轉(zhuǎn)的浪潮。要想取得這場改革的勝利，基本前提就是要全面、深入地透析當前統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀和各種問題。只有認清統(tǒng)計學課程的教學形勢，從教師的教、學生的學、實驗的用和實踐的練四個方面全面改革創(chuàng)新，才能不斷提升高校統(tǒng)計學課程的教學質(zhì)量，開創(chuàng)大數(shù)據(jù)時代高校統(tǒng)計學課程教學的新局面。
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