化學(xué)合作學(xué)習(xí)方面畢業(yè)論文
化學(xué)合作學(xué)習(xí)方面畢業(yè)論文
合作學(xué)習(xí)是以師生民主為基礎(chǔ),以異質(zhì)小組為基本組織形式,以團(tuán)體評價和獎勵為依據(jù),突出多邊互動,以促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展,形成積極的情感體驗,提高認(rèn)知水平為目的的教學(xué)策略體系。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學(xué)合作學(xué)習(xí)方面畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
化學(xué)合作學(xué)習(xí)方面畢業(yè)論文篇1
淺議化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)實踐策略
摘要:發(fā)展善于合作的科學(xué)精神是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度與價值觀這一維度上的課程培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文從化學(xué)教學(xué)實踐出發(fā),分析實施學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式與契機,進(jìn)而思考通過合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的策略,以獲得實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的良策。
關(guān)鍵詞: 化學(xué)學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué);有效教學(xué)
在提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的今天,合作不但是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)[1],更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑。
1合作學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試與效果
合作學(xué)習(xí)是指師生在小組或團(tuán)體中為完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)就是以互動合作為活動主要取向的教學(xué)形式。
1.1合作學(xué)習(xí)的模式
在教學(xué)中,教師應(yīng)按照一定的教學(xué)規(guī)律和科學(xué)方法,制定不同的實施方案(即操作程序和完成步驟),讓學(xué)生拓展新知、發(fā)現(xiàn)真理、培養(yǎng)能力。筆者實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本程序如圖1所示:
其中,組建合作團(tuán)隊是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式。實踐證明,采取異質(zhì)小組最能形成合作氣氛[2]。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),把性別、成績、能力、背景等方面具有一定差異的學(xué)生組建到一起,使之形成具有互補性的合作團(tuán)隊。同時,這種合作團(tuán)隊要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上,以確保他們有合作的基礎(chǔ)與可能,避免出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)了所有的任務(wù),而另外一些成員無所事事的現(xiàn)象。
根據(jù)合作的伙伴關(guān)系,合作學(xué)習(xí)可分為師生合作學(xué)習(xí)和生生合作學(xué)習(xí)兩種形式。
師生合作學(xué)習(xí),就是把整個教學(xué)過程建立在師生雙邊活動這一基礎(chǔ)上,把教與學(xué)的活動有機統(tǒng)一起來,激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情,使教學(xué)雙方在愉悅的課堂氣氛中完成共同的任務(wù)。
生生合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動取向的,它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí),共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。
合作學(xué)習(xí)案例
在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)“使用燃料對環(huán)境的影響”這課題前,我與學(xué)生討論,確定本課題的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作目標(biāo),并確定合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。最主要的是策劃好由學(xué)生分組進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:一組由熟悉計算機技術(shù)的同學(xué)組成,負(fù)責(zé)通過報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)常見空氣污染物及其產(chǎn)生、危害與防治的資料; 一組由住在學(xué)校附近、熟悉學(xué)校周邊環(huán)境的同學(xué)組成,負(fù)責(zé)對學(xué)校附近典型的空氣污染源拍照、記錄;一組由善于交流溝通的同學(xué)組成,負(fù)責(zé)在不同時段觀測學(xué)校門口的車流量, 并采訪校車司機關(guān)于汽車發(fā)動機與尾氣危害的知識。當(dāng)以上的工作結(jié)束后,每個小組進(jìn)行討論并撰寫包括研究方法、研究途徑、研究結(jié)論及體會收獲的學(xué)習(xí)報告。
在課上,先由各組的代表匯報各自學(xué)習(xí)的過程、方法和成果,然后由全班同學(xué)對收集到的資料與成果進(jìn)行討論,得出減少使用化石燃料對環(huán)境影響的方法。最后,組織學(xué)生交流他們在探究方法、情感體會等方面的收獲。
無論那種形式的合作學(xué)習(xí),教師最重要的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,主要履行監(jiān)督和反饋的義務(wù),指導(dǎo)學(xué)生運用合作的技能,對學(xué)生的合作行為給予及時的反饋、強化和表揚。
1.2 合作學(xué)習(xí)的契機
化學(xué)學(xué)科要求團(tuán)體合作的特點給在化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)帶來許多契機。筆者在合作學(xué)習(xí)教學(xué)試驗中,主要抓住了以下幾個典型機會。
(1)化學(xué)探究實驗
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實驗。利用學(xué)生合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獲得確定氣體制取裝置的一般原理后,讓學(xué)生分組選擇儀器組裝,并向全班學(xué)生推介。然后讓其他組的學(xué)生挑其毛病,并允許辯論。若無法說服對方,則允許實驗驗證。這樣,在一節(jié)課里,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多種氣體制取裝置,大大提高了課堂的效率。在其他的實驗中,實施小老師式的合作學(xué)習(xí),就是把最先完成實驗并獲得成功的學(xué)生分派到其他組中,以指導(dǎo)他們進(jìn)行實驗。
合作實驗使學(xué)生擺脫以往那種按圖索驥的實驗?zāi)Ｊ?出現(xiàn)了交流想法、指正錯誤等百家爭鳴的可喜景象。通過一系列的合作,學(xué)生最明顯的改變是實驗操作的錯誤減少和實驗原理運用的靈活性增加。
(2)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)
教師只要以參謀、提供建議和咨詢等方式參與研究性學(xué)習(xí),給予學(xué)生更大的自主權(quán),學(xué)生就能從更廣闊的空間去思考問題,合作學(xué)習(xí)就會向更深的層次發(fā)展。
(3)化學(xué)習(xí)題講解
在我實施的合作學(xué)習(xí)教學(xué)中,常采用兩種形式進(jìn)行習(xí)題的講解。一是對基礎(chǔ)的題目,先不給予正確答案,而是組織學(xué)生通過小組內(nèi)的討論達(dá)成解決問題的共識,然后才給出正確的答案和一定的時間讓學(xué)生自己反思。二是對難度大、要求高的習(xí)題,就讓個別優(yōu)生走到講臺進(jìn)行分析推導(dǎo)和解答,同時引導(dǎo)臺下的學(xué)生思考并向優(yōu)生提問,最后才對學(xué)生的講解及優(yōu)生不能解決的提問進(jìn)行分析和幫助,并對解題思路進(jìn)行整理與點評。
在習(xí)題講解中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué),由于學(xué)生思維特點與能力水平相近,不但讓學(xué)生容易理解,青少年學(xué)生“爭強好勝”的心理特點還使他們產(chǎn)生互相“挑錯揀漏”的可能性。久而久之,學(xué)生的質(zhì)疑意識就不斷增強。同時,學(xué)生講解的學(xué)習(xí)方式比教師講解更有新鮮感,學(xué)生也敢于質(zhì)疑,聽講的時候會更加專注、認(rèn)真,學(xué)風(fēng)會自然好轉(zhuǎn)[3]。
1.3 合作學(xué)習(xí)的效果
筆者把經(jīng)過一學(xué)年合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的教學(xué)試驗班與全年級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較(如表1)。通過對比發(fā)現(xiàn):實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)試驗的班尖子突出、差生減少,最終提高了整體成績。這樣的效果是合作學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生、教學(xué)兩大促進(jìn)作用的體現(xiàn)。
由表1數(shù)據(jù)不難看出合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對知識技能的理解和掌握,使他們在團(tuán)體中相互啟發(fā)幫助、取長補短。一方面,能力低下的學(xué)困生在年齡相近、思維方法接近的同伴幫助下解決問題,往往會比老師講解更易接受和理解,使問題得到更有效的解決。另一方面,能力較強的優(yōu)生不但能完成各自的任務(wù),來自合作伙伴的學(xué)習(xí)問題還為他們提供了新任務(wù), 從而增加了思考的廣度與深度,拓寬了學(xué)習(xí)的空間,使他們的知識與技能得到良性的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)方法的掌握和運用
在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不但揮灑個性、表現(xiàn)特長,而且更重要的是集思廣益、相互切磋。學(xué)生互相交換各種信息使自己的科學(xué)方法得到補充與豐富;學(xué)生在論證介紹各自觀點與方法時,不斷與人比較并反思,從而獲得實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳方法,久而久之就能形成靈活運用科學(xué)方法的能力。
合作學(xué)習(xí)是在交流與信任中共同努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。交流不但讓學(xué)生學(xué)會表達(dá),更讓學(xué)生學(xué)會傾聽、理解、幫助和尊重他人。進(jìn)而培養(yǎng)了善于合作的能力。對于能力低下的學(xué)生,其個人的成績因團(tuán)隊的力量而得到提升,使其自信心大增,重新激起學(xué)習(xí)的興趣。
合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間互相提供有效的幫助,彌補了課堂上教師難以面向素質(zhì)參差不齊的每一個學(xué)生的不足,不但使每個學(xué)生都得到“小老師”的指導(dǎo),還可以使學(xué)生之間迸發(fā)出 “教學(xué)相長”的神奇效果。
2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略
(1)明確意義,創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氣氛
教師通過組織學(xué)生在簡單的合作活動中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生感受合作對自己的幫助,從而有效地使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義,激發(fā)起學(xué)生的合作意識,為開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主觀條件。此外,教師平時還要以合作伙伴身份及平等民主的態(tài)度對待學(xué)生, 以營造自由和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)支持鼓勵,激發(fā)合作學(xué)習(xí)動機
中學(xué)生的心理特點告訴我們,他們一旦獲得老師支持與鼓勵,就能提升自信,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。教師以鼓勵的語言和贊賞的神態(tài),對表現(xiàn)突出的地方及時表揚;以期盼的眼神和信任的姿勢,對出現(xiàn)的問題及時指出,激勵學(xué)生繼續(xù)努力。這些做法對學(xué)生來說,就像陽光雨露一般,能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性,使學(xué)生自覺參與到合作學(xué)習(xí)中。
(3)解放思想,提供合作學(xué)習(xí)機會
教師要解放思想,相信學(xué)生能通過交流合作完善知識系統(tǒng)。教師把學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生合作完成,可不講的內(nèi)容堅決不講,給學(xué)生留下一些思考的余地。自己集中精力解決課堂的難點,把節(jié)省下來的時間交給學(xué)生去進(jìn)行互動交流。這樣才能給學(xué)生提供合作的時間和空間,使學(xué)生有機會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
(4)循序漸進(jìn),拓寬合作學(xué)習(xí)空間
合作學(xué)習(xí)要按自然規(guī)律辦事,由易到難,循序漸進(jìn)[3]。首先,利用一些簡單的合作活動使學(xué)生了解基本的合作技能,如表達(dá)想法、提問質(zhì)疑、請求幫助等,培養(yǎng)個別學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的中心人物,以帶動其他學(xué)生參與合作。進(jìn)而,不怕浪費時間,給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行互動合作,避免合作學(xué)習(xí)半途而廢或流于形式,使學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的程序,并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。再而,逐步擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)的規(guī)模,如從兩人合作擴(kuò)大為多人合作(甚至全班合作)、從師生合作為主發(fā)展為生生合作為主等。最后,提高要求,讓學(xué)生把教材作為例子,充分挖掘課程資源,把合作學(xué)習(xí)的范圍由課內(nèi)的獲取拓寬至課外的提升。
“教無定法,貴在得法”。合作學(xué)習(xí)并不是排斥自主獨立的學(xué)習(xí)方式。相反,合作學(xué)習(xí)教學(xué)要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,在個體獨立思考的基礎(chǔ)上, 利用合作的力量提高個體的科學(xué)素養(yǎng)[4]。
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化學(xué)合作學(xué)習(xí)方面畢業(yè)論文篇2
論高中學(xué)生化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
摘 要： 本文在界定中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確定了中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的三個構(gòu)成要素，提出了一些在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略，以期指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，主動合作，幫助教師在化學(xué)教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生的合作。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 合作學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》中，把學(xué)會合作列為面向21世紀(jì)的四大支柱之一。它指出：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存是人一生中的四大生存和發(fā)展支柱，其中，學(xué)會共同生活，即學(xué)會與他人共同參與活動，并在這些活動中彼此交流協(xié)商、互相合作，應(yīng)成為當(dāng)今教育的重大主題?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要方式。同時，化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力也是新課程對學(xué)生的發(fā)展要求。
1.合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論
1.1“合作學(xué)習(xí)”相關(guān)定義。
不同的學(xué)者從不同的視角對合作學(xué)習(xí)給出了不同的界定，如：合作學(xué)習(xí)的主要人物之一，美國約翰・斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。我國學(xué)者王坦認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。但是，我們必須認(rèn)識到，作為未來公民所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)之一的合作學(xué)習(xí)能力所說的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不能用“教學(xué)策略體系”來進(jìn)行定義了。新課程改革背景下所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是：為提高全體成員的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的、以小組為主體的、互賴互助的、共同促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)活動。
1.2化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力及構(gòu)成要素。
心理學(xué)把能力定義為順利地完成某種活動所必備的個性心理特征。按照這個定義，化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力可以理解為學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴間的互賴互動，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織成員順利進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須具備的心理和生理特征。化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力主要由合作意識、合作技能及合作情感三個方面構(gòu)成。
2.高中學(xué)生化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
2.1更新教學(xué)觀念，重視化學(xué)合作學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過程中，要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念。教師首先要承認(rèn)學(xué)生的差異性，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個性、特長因材施教，充分調(diào)動他們的積極性，并建立合理的評價機制，不能只以成績來衡量學(xué)生的進(jìn)步。其次要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生討論、合作，課堂上讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，并且重視化學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和思維的發(fā)散，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。最后信任和尊重是合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行的保證。教師必須充分信任學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都有進(jìn)步的渴望，都有追求知識、追求真理的意愿。
2.2組織活動，實施化學(xué)合作學(xué)習(xí)。
化學(xué)合作學(xué)習(xí)的實施是要通過組織學(xué)生活動來實現(xiàn)的。教師怎樣才能有效地組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生活動是關(guān)鍵。豐富多彩的化學(xué)活動不僅能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生探究知識的學(xué)習(xí)能力。組織活動形式有討論式組織形式、實驗合作組織形式、研究性學(xué)習(xí)的組織形式等。教師在活動過程中應(yīng)注重學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識、研究知識和應(yīng)用知識，充分調(diào)動學(xué)生課堂上的主動性，學(xué)生學(xué)會師生合作、生生合作，在合作過程中體驗成功的快樂。
2.3加強合作學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)，促進(jìn)化學(xué)合作學(xué)習(xí)。
2.3.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和交流表達(dá)的技巧
在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“霸場”“旁觀”現(xiàn)象，除了認(rèn)知方面的原因外，在很大程度上也與學(xué)生自身的交流能力有很大關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中特別踴躍、“勇敢亮出自己”的學(xué)生未必就是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、對文本有更深理解的學(xué)生。因此教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表自己意見和見解的品質(zhì)，使他們想說、敢說。合作與分享是相輔相成的，只有合作沒有分享，會導(dǎo)致學(xué)生有獨享的不良習(xí)慣;只有分享沒有合作，會使學(xué)生養(yǎng)成坐享其成的不良品行。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的分享能力，既鼓勵學(xué)生與他人分享自己的學(xué)習(xí)資源，又鼓勵學(xué)生與他人分享自己的思想見解。分享資源，溝通情感，交流信息，有利于學(xué)生體驗到合作的快樂，有利于保持學(xué)習(xí)的積極性。
2.3.2引導(dǎo)學(xué)生增強協(xié)調(diào)互助的技能
協(xié)調(diào)互助是化學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要技能之一，而大部分學(xué)生是獨生子女，許多人以自我為中心，合作過程中協(xié)調(diào)互助的能力較差。筆者在化學(xué)實驗過程對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)互助能力做過一些嘗試?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、結(jié)論都是人們根據(jù)觀察實驗歸納發(fā)現(xiàn)的。但由于部分學(xué)校實驗設(shè)施不足，學(xué)生動手做實驗的機會較少，導(dǎo)致部分學(xué)生實驗操科能力較差，不能順利完成相關(guān)的實驗。因此，在實驗過程中，可讓實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生指導(dǎo)實驗?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生。例如，在做學(xué)生實驗之前，先培訓(xùn)動手能力強的學(xué)生，將他們編排在不同的小組，擔(dān)任小組長，由他們指導(dǎo)能力差的同學(xué)，從而使能力差的學(xué)生在能力強的同學(xué)的指導(dǎo)下能夠完成實驗過程，掌握實驗操作方法，進(jìn)而寫出詳實的實驗報告，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生在合作過程中，學(xué)會了交往、溝通，同時對增強學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互助的能力有很大幫助。
2.3.3引導(dǎo)學(xué)生在討論中合作的技能
小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要形式。能通過小組研究解決的問題，教師就一定要讓學(xué)去討論，通過討論激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在討論過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生各抒己見，相互爭辯，在討論中解決問題。這樣，學(xué)生在充分表達(dá)自己意見和觀點的基礎(chǔ)上才能學(xué)會自我反省，學(xué)會博采眾長。
2.3.4引導(dǎo)學(xué)生在觀察中合作的技能
一個人難免“只見樹木，不見森林”，合作中的小組成員在任務(wù)驅(qū)動下，通過分析、比較、綜合，就能較全面地認(rèn)識客觀事物，抓住事物的本質(zhì)。學(xué)生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，各自將觀察結(jié)果在小組中匯報交流，相互補充，這樣就能獲得豐富的信息。
2.4完善評價，激勵化學(xué)合作學(xué)習(xí)。
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉・詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%―30%，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%―90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3―4倍。為了激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，教師除了實行個人自評、小組自評、教師評價外，還應(yīng)對這些評價不斷地補充和完善，例如成立“化學(xué)明星”俱樂部，每月組織評選“化學(xué)合作之星”等。評價能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。評價，并不是簡單地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，更重要的是發(fā)揮評價激勵功能，讓學(xué)生在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。